DISCAPACIDAD

MOTRIZ
CONCEPTO:
ESTA RELACIONADO CON EL PAPEL DEL SISTEMA
NERVIOSO EN LA PRODUCCIN Y REGULACIN DEL
MOVIMIENTO; ES DECIR, DE SU MOTRICIDAD EN
GENERAL, INDEPENDIENTEMENTE DE LA CAUSA
DESENCADENANTE
CLASIFICACIN ATENDIENDO A LA FECHA DE APARICIN
DESDE EL NACIMIENTO
Malformaco!"# co!$%!&a#
E#'!a ()*+a
L,-ac.! co!$%!&a +" ca+"ra#
DESPU/S DEL NACIMIENTO
Par0l## c"r"(ral
CLASIFICACIN ATENDIENDO A LA ETIOLOG1A
INFECCIONES MICRO2IANAS
T,("rc,lo## .#"a
Polom"l&# a!&"ror a$,+a
ACCIDENTES
E! "l "m(ara3o o 'ar&o: 'ar0l## c"r"(ral
A lo lar$o +" la 4+a: coma 'or &ra,ma&#mo cra!"al, 'ara'l"5a
'o#& 6 &ra,ma&ca, am',&aco!"#, 7,"ma+,ra# 8
CLASIFICACIN ATENDIENDO A LA LOCALI9ACIN TOPOGR:FICA
PAR:LISIS:
Mo!o'l"5a: 'ar0l## +" ,! #olo m"m(ro
H"m'l"5a: 'ar0l## +" ,! la+o +"l c,"r'o
Para'l"5a: 'ar0l## +" la# +o# '"r!a#
D'l"5a: 'ar0l## 7," af"c&a a 'ar&"# $,al"# a ca+a la+o +"l c,"r'o;
T"&ra'l"5a: 'ar0l## +" lo# c,a&ro m"m(ro#;
PARESIA
Mo!o'ar"#a: 'ar0l## l$"ra o !com'l"&a +" ,! #olo m"m(ro
H"m'ar"#a: 'ar0l## l$"ra o !com'l"&a +" ,! la+o +"l c,"r'o
Para'ar"#a: 'ar0l## l$"ra o !com'l"&a +" la# +o# '"r!a#
T"&ra'ar"#a: 'ar0l## l$"ra o !com'l"&a +" lo# c,a&ro m"m(ro#;
DISCAPACIDAD
La Discapacidad Visual

Ceguera

Baja visin
A quienes se les considera como
personas con baja visin?

La OMS, la define como aquellas personas que

Presentan una dificultad para percibir,
discriminar formas, representaciones
tridimensionales, objetos en movimiento, objetos
lejanos o situados sobre fondos similares (sin
contraste), es decir que el color sea de bajo tono y
poca iluminacin, sin olvidar el campo visual de
los mismos (sea perifrico o central) Ejemplo 1 y
2:
1. Rasgos de la Discapacidad Visual

E!"E#$: $usencia total de lu%

&uelen presentar dificultad en :
1'( )ovimiento
2'( *espla%amiento'
+'( &ociali%acin
,'( -en.uaje
/'( $utonom0a(*ependencia
Para ello es importante trabajar:
&ensopercepciones (tacto, o0do, olfato, .usto)
E!"E#$

1$2$ 34&456

Presentan una dificultad para percibir, discriminar formas,

representaciones tridimensionales, objetos en movimiento, objetos
lejanos o situados sobre fondos similares (sin contraste), de bajo
tono de color y poca iluminacin'

*ificultad en la relacin viso(espacial

Ejemplo 1 En es!e caso la persona ve borroso el escri!o, "
por o!ro lado, presen!a da#o de campo visual perif$rico, es
decir solamen!e alcan%a a ver una porcin por la par!e del
cen!ro
Ejemplo & en es!e caso la persona presen!a al'o
denominado esco!oma, lo cual son porciones por donde no
e(is!e visin como lo mues!ra el escri!o de abajo "
reducido su campo visual de i'ual manera

1$2$ 34&456
)arac!er*s!icas a considerar
1+, )olor
-eben de ser colores sin brillo es decir ma!e .de preferencia u!ili%ar colores primarios/ por ejemplo
&+, 0ama#o de las fi'uras resul!a de 'ran impor!ancia "a que no podemos presen!arles fi'uras mu" peque#as de lo con!rario
no podr*a verlos, es!o depende de cuanto vea la persona, a esto de le llama; agudeza visual, esta depende de las
caractersticas de cada persona con baja visin no todos ven igual, por lo !an!o depende de cuan!o vea ser1 el !ama#o de
la le!ra o de la fi'ura que se !endr1 que dise#ar+ por ejemplo
2+, )on!ras!e en!re lo que se es!e !rabajando3 es decir que los colores sobresal'an unos de o!ros por ejemplo en
es!e caso sobre sale cada uno de los !res colores . a%ul del amarillo, el amarillo del naranja " as*
sucesivamen!e/, Adem1s de resal!ar las palabras o le!ras que se escriban como lo mues!ra el dado+
4+, 5luminacin las personas con baja visin si no cuentan con una adecuada iluminacin la calidad de
visin no le ser suficiente para poder discriminar las caractersticas de los determinados objetos ue se le
presente; por lo !an!o se debe de considerar lo si'uien!e colocarse debajo de la lu% " que es!a se blanca, si la
persona se coloca de manera que la lu% se pro"ec!e fren!e a $l o a su lado, solo se ocasionar1 que se 6a'a
sombra el mismo+ Ejemplo
Si
No
A 785E9ES SE LES )O9S5-E:A )OMO ;E:SO9AS )O9
)E<8E:A?
&on las personas que solo perciben sombras, siluetas y ausencia total de lu%
&uelen presentar dificultad en :
1'( )ovimiento
2'( *espla%amiento'
+'( &ociali%acin
,'( -en.uaje
/'( $utonom0a(*ependencia
Para ello es importante trabajar:
&ensopercepciones, es decir estimular: tacto, o0do, olfato, .usto'
)arac!er*s!icas a considerar
1+, Ense#an%a de sis!ema al!erna!ivo " aumen!a!ivo de comunicacin escri!a braille .Louis
=raille/, cons!a de > pun!os los cuales en combinacin unos con o!ros cons!i!u"en cada una
de las 'raf*as que conocemos+
1 4
& ?
2 >
<;= L"&ra# +" la a= 3
>;=L"&ra# rr"$,lar"#: ? @<, >, A, B,CD, E @>, A, B,CD,
F @<, >, B; CD, #$!o $"!"ra+or
@<, >, G, A, B,CD, S$!o +" maHI#c,la @A, CD
G;= Vocal"# ac"!&,a+a# @0, %, ), ., ID
&+, !rabajar es!imulacin con !e(!uras3 ru'osas, suaves, lisas, e!c+
2+, olfa!o olores " aromas para favorecer la discriminacin
4+, 'us!o sabores
?+, audi!ivo percepcin " discriminacin de sonidos
9o!a !omaremos como referencia el dado que se presen! an!eriormen!e como ejemplo de las
personas con baja visin, pues se puede !rabajar para ce'uera de i'ual manera solo 6aciendo
al'unas adap!aciones como son
!e(!uras en !ela .diferen!es para cada cara del dado3 sa!*n, !ul o "u!e, en!re o!ras/
Le!reros o fi'uras .si es!a en ne'ro se recomienda colocarlo en braille/
)onsiderar si son acciones las que solici!a cada una de las caras u o!ras opciones a !rabajar,
para que las ins!rucciones sean lo m1s claras posibles " evi!ar que las personas cie'as se
confundan o no en!iendan lo que se les solici!a/+ Ejemplo
2+, !areas especficas de la labor del maestro especialista en el rea de
atencin especfica visual.
Diagnstico, intervencin, planeacin:

5den!ificacin de necesidades de la poblacin con discapacidad visual, as* como aquellas barreras que
pueden in!erferir en su proceso de aprendi%aje+

-ise#o " aplicacin de Adecuaciones al ma!erial espec*fico+.relieve, con!ras!e, ma'nificacin de

ma!eriales, uso de macro!ipos, e!c+/+

Me!odolo'*as espec*ficas del 1rea .cdi'o al!erna!ivo " aumen!a!ivo de comunicacin escri!a
sis!ema braille escri!ura en carac!eres 'r1ficos comunes/+

0rabajo con padres de @amilia, maes!ros, comunidad, e!c+

DISCAPACIDAD
DE AUDICIN Y
LENGUAJE
C,a!+o "l o)+o !o f,!co!a +"(+am"!&", "!4)a
#"?al"# +%(l"# o +#&or#o!a+a# al c"r"(ro, lo 7,"
'ro+,c" la '%r++a a,+&4a; D"#+" "l ',!&o +"
4#&a m%+co 6 *#ol.$co, la '%r++a a,+&4a
co!##&" "! la +#m!,c.! +" la ca'ac+a+ +" o)r;
la '"r#o!a co! '%r++a a,+&4a !o #.lo "#c,cKa
m"!o# #!o 7," '"rc(" "l #o!+o +" forma
rr"$,lar H +#&or#o!a+a, lo 7," lm&a #,#
'o#(l+a+"# 'ara 'roc"#ar +"(+am"!&" la
!formac.! a,+&4a;
INTERACCIN EN EL SALN DE CLASE
Pr"#&a 'oca a&"!c.! "! cla#" H #" +#&ra" f0clm"!&"
La# la(or"# aca+%mca# lo ca!#a! m0# 7," a #,# com'a?"ro#
Par&c'a 'oco o !a+a "! +#c,#o!"# +" $r,'o
S" a)#la +"l $r,'o o "l $r,'o lo a)#la a %l
T"!" 'oca &ol"ra!ca a la fr,#&rac.!
RENDICIN ESCOLAR
S, l"c&,ra "# +"*c"!&" "! com'arac.! co! "l 'rom"+o +" lo#
!?o# +" #, $ra+o "#colar
S, +"#"m'"?o "! ma&"m0&ca# "# m"5or 7," "! l"c&,ra
DESARROLLO DEL LENGUAJE
M,"#&ra +"*c"!ca "! la l"!$,a oral H "#cr&a
D#&or#o!a , om&" #o!+o# al Ka(lar
SALUD GENERAL
Fr"c,"!&"m"!&" fal&a a cla#"# 'or !f"cco!"# +" o)+o o $r'a#
R"#'ra 'or la (oca o #,fr" 'ro(l"ma# !a#al"#
S" 7,"5a +" mar"o# o +" 3,m(+o# o r,+o# "! lo# o)+o#
COMPORTAMIENTOS:
REACCIONES AL SONIDO EN GENERAL:
M,"#&ra 'r"f"r"!ca 'ara "#c,cKar co! ,! #.lo o)+o; Vol&"a la ca("3a
#"m'r" Kaca "l m#mo la+o c,a!+o !o# +r$mo# a %l
M,"#&ra +*c,l&a+ 'ara local3ar #o!+o#
M,"#&ra +*c,l&a+ 'ara "#c,cKar la 4o3, "#'"calm"!&" c,a!+o "l 7,"
Ka(la "#&0 f,"ra +" #, cam'o 4#,al o # KaH r,+o "! "l a,la
Fr,!c" "l c"?o o #" !cl!a Kaca +"la!&" c,a!+o #" l" 'r"$,!&a al$o;
COMPRESIN DE MENSAJES ORALES
Fr"c,"!&"m"!&" '+" 7," #" l" r"'&a! la# !#&r,cco!"# o "-'lcaco!"#
R"#'o!+" !a+"c,a+am"!&" a 'r"$,!&a# , .r+"!"# #"!clla#
D"'"!+" +"ma#a+o +" la !formac.! 4#,al 'ara "!&"!+"r lo#
m"!#a5"# oral"#;
VO9
Ha(la +"ma#a+o 7,"+o o +"ma#a+o f,"r&"
S, 4o3 "# mo!.&o!a, !a#al o ro!ca
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
DISCAPACIDAD INTELECTUAL;=
Lm&ac.! #,#&a!cal "! "l f,!co!am"!&o r"al +"l
#,5"&o al 7," #" r"*"r"; S" carac&"r3a 'or ,!a
+#m!,c.! #$!*ca&4a +"l f,!co!am"!&o
!&"l"c&,al "! la co!+,c&a a+a'&a&4a: Ka(l+a+"#
'r0c&ca#, Ka(l+a+"# #ocal"#, Ka(l+a+"#
co!c"'&,al"#; S" ma!*"#&a a!&"# +" lo# <L a?o#
CAUSAS:
I!f"cco!"#, #)*l#, r,(%ola, !com'a&(l+a+"! RH, !&o-caco!"# H
+ro$a#;
Tra,ma# f)#co# al !ac"r, a!o-a8
Pro(l"ma# m"&a(.lco#: K'o$l,c"ma, f"!lc"&o!,ra
T,mor"#, 'r"ma+,r"3, mcroc"fala, K+roc"fala, alcoKol#mo;
A!ormal+a+"# cromo#.mca#: #)!+rom" +" DoE!, #)!+rom" +"
Ml!"!"f"l&"r, N fr0$l, #)!+rom" +" Ollam#8
O POR ENFERMEDADES:
M"!!$&#, o "!c"fal&#, *"(r" m,H al&a, "'l"'#a;
Tra,ma&#mo, acc+"!&"#
S)!+rom"# +"$"!"ra&4o# H "!f"rm"+a+"# +" R"l&
I!&o-caco!"# co! 'lomo, m"rc,ro8
S1NDROME DE DOON
T"!" #,# or)$"!"# (ol.$co# 7," ra+ca! "! la +4#.! a!.mala +" ,!o
+" lo# cromo#oma# +"l !Icl"o c"l,lar;
El 'ar >< "#&0 forma+o 'or &r"# cromo#oma# "! l,$ar +" +o#; "# +"cr "l
'ac"!&" co! #)!+rom" +" DoE! &"!" AP cromo#oma# "! l,$ar +" AC,
'or lo c,al co! fr"c,"!ca #" l"# +"!om!a !+4+,o# co! trisoma 21
TRISONOMA 21
MOSAICISMO
SNDROME DOWN
E! $"!"ral, !o #" ',"+" "m&r ,! +a$!.#&co 'r"c#o "! &o+o# lo#
ca#o# +" #)!+rom" +" DoE!; Ca+a ca#o "# +f"r"!&" H ca+a #,5"&o "#
I!co; lo m'or&a!&" "# &ra(a5ar "! (,#ca +" la !ormal+a+
HEMOS LLEGADO AL
FINAL