REA

MATEMTICA
Walter R. Yupanqui Huatuco
Universidad Nacional de Educacin
Lima, octubre de 2009
UGEL 03
APRENDEMOS
MATEMTICA
Comunicarnos
con los dems
Plantear y
resolver
problemas
Desarrollar un
pensamiento
lgico.
Entender el mundo
y desenvolvernos
en l.
Para
PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA?
PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA?


En la vida cotidiana usamos la matemtica an sin darnos cuenta,
por ejemplo, desde cuando amanece y vemos la hora y
calculamos el tiempo para llegar a tiempo al trabajo, cuando
ordenamos las cosas y clasificamos de acuerdo a algn criterio,
cuando disolvemos proporcionalmente un slido (azcar en caf,
por ejemplo), cuando aplicamos recetas de cocina, cuando
sealamos las distancias de los recorridos en las carreteras, etc..
El uso de la matemtica ha ido variando con el tiempo; as, en el
pasado ayud a manejarse mejor en el mundo del comercio y hoy
el uso de las calculadoras y ordenadores; actualmente una
persona sin conocimiento matemtico tiene dificultad para
desenvolverse en la vida cotidiana.

PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA?

La enseanza de la matemtica debe contribuir al desarrollo
personal y social. Pensar y comunicarse matemticamente es una
necesidad que todo individuo debe desarrollar, stas deben ser
atendidas por la escuela para que los estudiantes logren su
insercin real y autnoma en la sociedad y acten adecuadamente
en ella.
La resolucin de problemas forma parte de la actividad cotidiana,
el ser humano tiene que desarrollar estas capacidades desde
temprana edad, para que de adulto le sea fcil enfrentar y resolver
mltiples situaciones problemticas que le tocar enfrentar.
Desarrollar un pensamiento lgico, significa el desarrollo de
actividades secuenciadas y relacionadas hasta llegar a dar
respuesta coherente a una situacin problemtica planteada
De esta forma, la matemtica es un lenguaje que todos debemos
aprender para desenvolvernos y comunicarnos con el mundo, y
que no se trata pues solo de resolver operaciones aritmticas. Se
trata de desarrollar el pensamiento lgico-matemtico para llevar a
un nivel ms alto de la actividad humana que llamamos razonar.

ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA
PROCESOS DE PENSAMIENTO
Redescubrir y reconstruir
conocimientos matemticos en
diversos contextos
Aplicar conocimientos
matemticos al resolver
problemas
al
Promueve el desarrollo de
y
ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA

La matemtica, pensada en razn de su enseanza y
aprendizaje, debe ser considerada ms como proceso de
pensamiento que como acumulacin de informacin. Este
proceso implica reconstruir y aplicar conocimientos
matemticos conectados lgicamente, que en la mayora de los
casos, han surgido de la necesidad de resolver problemas de la
vida real, de la ciencia y la tecnologa.
En la actualidad todava se observa en muchas sesiones de
aprendizaje que la actividad mental del alumno se reduce, en la
mayora de los casos, a tomar algunas notas mecnicamente,
que resumen las conclusiones presentadas por el maestro, o se
dedique a tomar textualmente un dictado, a realizar algunos
ejercicios en que se repiten los mismos pasos ya presentados, o
memorizar ejercicios que el docente resuelve. Con esta actividad
insuficiente, no hay inicio de aprendizaje real que pueda
traducirse despus en una motivacin para profundizar y ampliar
lo estudiado; no hay solidez en lo aprendido ni relaciones con
los nuevos conocimientos, no se aprecia en los alumnos un
pensamiento crtico y creador.
ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA
Una destacada pedagoga cubana Rosario Martnez Verde,
plantea :Aunque se seleccione racionalmente lo que los alumnos
y alumnas deben aprender, aunque se empleen los mtodos y
los medios de enseanza ms afectivos para hacer ms rpido y
slido el aprendizaje, si no se ensea a los alumnos a aprender
por s mismos, en el futuro no podrn solucionar los problemas
que la vida les proporcionar.
Para que aprendan matemtica es necesario que hagan
matemtica: ante una situacin problemtica, el alumno o
alumna muestra asombro, elaboran supuestos, buscan
estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren
diversas formas para resolver las cuestiones planteadas,
desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda
de soluciones. Debemos promover el desarrollo de los
conocimientos lgicos matemticos que permita al alumno y
alumna realizar elaboraciones mentales para que as
comprendan el mundo que les rodea, y se ubiquen y acten en
l. El entorno presenta desafos para solucionar problemas y
ofrece mltiples oportunidades para desarrollar competencias
(capacidades y actitudes) matemticas.
PROPSITOS DE LA MATEMTICA
Forma de
razonamiento
(Explorar, conjeturar,
interpretar, explicar,
representar, predecir,
etc.)
Valor
formativo
Valor
instrumental
Valor
social

Utilidad para
resolver
problemas


Medio de
comunicacin

radica en por su como
PROPSITOS DE LA MATEMTICA
La matemtica tiene: un valor formativo (formacin
matemtica), basado en su mtodo de razonamiento,
un valor instrumental por su utilidad para la
resolucin de problemas y un valor social, como
medio de comunicacin.
Para el logro de estos propsitos se hace necesario
reorientar la labor docente. As por ejemplo, al
trabajar la capacidad de resolucin de problemas no
es conveniente presentarlo como aplicacin de
contenidos aprendidos a travs de ejercicios para
aplicar los algoritmos donde lo importante es la
respuesta, sino por el contrario se trata de promover
la actividad creadora y la bsqueda de estrategias
para la resolucin del problema. Debido a los
cambios constantes y acelerados que se dan
actualmente en nuestra sociedad, los contenidos se
conviertan rpidamente en ideas inertes, por lo
que es ms valioso propiciar en los estudiantes el
desarrollo de procesos del pensamiento antes que
simplemente la acumulacin de contenidos.

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN

COMUNICACIN
MATEMTICA

CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y
ESPECFICAS
Identificar
Interpretar
Relacionar
Modelar
Resolver
Calcular
Estimar
Formular
Argumentar
Representar
Graficar
Recodificar
Formula: Matematiza una situacin
concreta, propone operaciones,
modela, simboliza, procesa


Algoritmiza : Seala y ordena
procesos, muestra, emite,
aplica, procesa.

Estima: Cuantifica en forma
aproximada, redondea para calcular,
redondea un clculo, aplica
definiciones.

Resuelve: Calcula, infiere, explica,
emite, aplica, examina, procesa,
analiza.

RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

Identifica: Registra, muestra discrimina,
distingue, diferencia, compara,
caracteriza, selecciona, seala, elige,
organiza, comprende.


Permitir que el estudiante manipule los objetos
matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su
creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento.
Esto exige que los docentes planteen situaciones que
constituyan desafos, de tal manera que el estudiante
observe, organice datos, analice, formule hiptesis,
reflexione, experimente, empleando diversas estrategias,
verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el
problema; es decir, valorar tanto los procesos como los
resultados.
Resolver problemas no es slo un objetivo de aprendizaje
de las matemticas, sino tambin un medio por el cual se
aprende matemtica.
Una situacin problemtica o problema que requiere ser
resuelto hace que los nios y nias recurran a los
conocimientos que poseen para encontrar su solucin, a
travs de esta capacidad, muchas veces adquieren
nociones matemticas nuevas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Pensamiento
Lgico
Pensamiento
Crtico
Pensamiento
Reflexivo
Pensamiento
Creativo
PENSAMIENTO EN LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS
LOS PENSAMIENTOS EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
El pensamiento crtico tendr que ponerse
en accin cada vez que no se logra llegar al
resultado y hay que revisar los razonamientos
que nos condujeron al error.
El pensamiento creativo se pondr de
manifiesto al buscar las estrategias ms
apropiadas para abordar cada tipo de
problema.
El pensamiento lgico permitir deducir,
hipotetizar, plantear posibles respuestas que
luego debern verificarse.
El pensamiento reflexivo revisar los datos
obtenidos en cada momento del proceso de
solucin, comprobar las respuestas.

LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Ensear "A
TRAVS" de
la resolucin
de problemas
Ensear
"SOBRE"
resolucin de
problemas
Ensear
"PARA"
resolver
problemas
PROBLEMAS
LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Los problemas se pueden proponer a los alumnos
persiguiendo diversos objetivos como desarrollar
estrategias y procedimientos generales o especficos del
pensamiento matemtico, o motivar y hacer signifcativa el
aprendizaje de una nocin matemtica.
En el primer caso, la resolucin de problema es objeto de
aprendizaje y hablamos de aprender a resolver
problemas o a pensar matemticamente.
En el segundo caso, la resolucin de problemas es
instrumento o herramienta de aprendizaje y hablamos de
aprender resolviendo problemas
LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Aprender a resolver problemas. La resolucin de problemas puede
focalizar el aprendizaje de las matemticas, en el sentido de que ste
se centre en transmitir a los alumnos aquellas ideas, estrategias,
procesos, actitudes, etc., que sean tiles y eficaces para resolver
problemas.
Aprender a pensar matemticamente. Se entiende como modelizar,
simbolizar, abstraer y aplicar ideas matemticas a un amplio rango de
situaciones, gracias a la disponibilidad de herramientas que permitan
abordarlas con xito. En este marco los problemas juegan un papel
esencial como punto de partida de discusiones matemticas.
Aprender resolviendo problemas. Los problemas se utilizan para
ayudar a los alumnos a aplicar sus conocimientos para responder a
las situaciones que se les plantean, si estas son insuficientes,
despertar el inters de incorporar nuevos conocimientos. As la
resolucin de problemas servir de contexto para el desarrollo de la
sesin de enseanza y aprendizaje.
CARACTERSTICAS DE UN
BUEN PROBLEMA
Ser desafiante para el estudiante.
Ser interesante para el estudiante.
Ser generador de diversos procesos
de pensamiento.
Poseer un nivel adecuado de
dificultad.
CMO RESOLVER UN PROBLEMA?
Comprensin del problema
Diseo o adaptacin de una
estrategia
Ejecucin de la estrategia
Funciona?
Retrospeccin y verificacin del
resultado
Comunicacin de los procesos
y del resultado
SI
NO

Comprender el problema. Exige el haber desarrollado convenientemente la
capacidad de comprensin lectora. Luego, la tarea consiste en identificar la
incgnita, las condiciones del problema y efectuar representaciones grficas o
diagramas, lo que permitir idear un plan de solucin.
Elaborar un plan de solucin. Se deben establecer conexin entre datos,
condiciones y requerimientos del problema; esto permitir plantear ecuaciones y
proponer estrategias de solucin como: efectuar una o ms operaciones aritmticas,
organizar la informacin en una tabla, buscar patrones, inducir la aplicacin de
frmulas.
Ejecutar el plan. Llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a paso el
proceso que sigue y efectuar los clculos necesarios.
Hacer la retrospeccin y verificacin. Deben comprobar y analizar el resultado
obtenido. Este momento es un excelente ejercicio de aprendizaje que sirve para
detectar y corregir errores. Como forma de verificacin deben buscar diferentes
formas de solucin, as como establecer la coherencia de la respuesta con las
condiciones del problema.

PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Requiere adems de la reflexin, el desarrollo del pensamiento crtico y creativo del
alumno, para ello se propone que el estudiante:
Compruebe que la respuesta es posible y razonable. Por ejemplo, un peso de
224,50 kilogramos no parece posible para alguien que tenga siete aos de edad,
tiene ms sentido decir que pesa 22,45 kilogramos.
Cambie las condiciones del problema. En esta actividad, el docente y los
estudiantes realizan cambios en las condiciones propuestas inicialmente en el
problema, incrementando la dificultad y el requerimiento. Responder interrogantes
como: qu ocurre si...?y si...? conduce a procesos de pensamiento ms
profundos.
Formule problemas. En esta etapa, el alumno debe tratar de formular problemas
similares a los que trabajaron, los que podrn resolver utilizando estrategias y
procedimientos que emplearon en la solucin del problema original.
Comunicar sus hallazgos en forma oral y escrita. Para un mejor logro de
aprendizajes, debe darse a los estudiantes la oportunidad para que compartan las
soluciones con sus compaeros, para que todos se beneficien de la experiencia,
Asimismo, se recomienda que analicen sobre el proceso seguido en la resolucin del
problema, examinando sus estrategias.
PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Relaciona: Muestra propiedades, vincula
objetos y proposiciones matemticas,
verifica hiptesis, aplica y explica
definiciones y propiedades, cuestiona y
examina procesos.

Recodifica : Descompone cdigos,
desagrega propiedades, relaciones,
aplica definiciones.
Argumenta : Fundamenta, relaciona
procesos matemticos, muestra
propiedades, explica los procesos
empleados, formula juicios.

Razonamiento
y
demostracin
Proporcionan formas de argumentacin
basados en la lgica. Razonar y pensar
analticamente, implica identificar
patrones, estructuras o regularidades,
tanto en situaciones del mundo real como
en situaciones abstractas.
RAZONAMENTO Y DEMOSTRACIN
Interpreta: Expresa, descubre, encuentra,
explica, organiza, examina, ordena,
procesa, representa, comprende.

Grafica: Dibuja, esquematiza,
muestra, construye, seala, emite,
representa.

Matematiza: Modela, simboliza,
esquematiza, examina, procesa,
representa.

La
comunicacin
matemtica
Esto implica valorar la matemtica entendiendo
y apreciando el rol que cumple en la sociedad,
es decir, comprender e interpretar diagramas,
grficas y expresiones simblicas, que
evidencian las relaciones entre conceptos y
variables matemticas para darles significado,
comunicar argumentos y conocimientos, as
como para reconocer conexiones entre
conceptos matemticos y para aplicar la
matemtica a situaciones problemticas reales.
COMUNICACIN MATEMTICA
ORGANIZADORES DEL
REA
Nmero, relaciones y funciones.

Geometra y medida.

Estadstica y probabilidad




NMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES
Comprender los nmeros, las diferentes formas de
representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos
numricos.
Comprender los significados de las operaciones y cmo se
relacionan unas con otras.
Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Comprender patrones, relaciones y funciones.
Representar y analizar situaciones y estructuras
matemticas utilizando smbolos algebraicos.
Usar modelos matemticos para representar y comprender
relaciones cuantitativas.
Analizar el cambio en contextos diversos.



GEOMETRA Y MEDIDA
Analizar las caractersticas y propiedades de las objetos de 2 y
3 dimensiones y desarrollar razonamientos matemticos sobre
relaciones geomtricas.
Localizar y describir relaciones espaciales mediante
coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin.
Aplicar transformaciones y usar la simetra para analizar las
situaciones matemticas
Utilizar la visualizacin, el razonamiento matemtico y la
modelizacin geomtrica para resolver problemas.
Comprender los atributos mensurables de los objetos y las
unidades, sistemas y procesos de medida (longitud, rea,
masa y volumen).
Aplicar tcnicas e instrumentos apropiados para obtener
medidas.



ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Recoger, organizar y presentar datos estadsticos a partir
de situaciones cotidianas.
Seleccionar y utilizar los mtodos estadsticos apropiados
para interpretar informacin estadstica.
Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas
en datos
Comprender y aplicar conceptos bsicos de probabilidad
CICLOS
ORGANIZADOR
VI VII

NMEROS,
RELACIONES Y
FUNCIONES
Resuelve problemas con nmeros
reales y polinomios; argumenta y
comunica los procesos de solucin y
resultados utilizando lenguaje
matemtico.
Resuelve problemas de programacin lineal
y funciones; argumenta y comunica los
procesos de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico.

GEOMETRA Y
MEDIDA
Resuelve problemas que relacionan
figuras planas y slidos geomtricos;
argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.
Resuelve problemas que requieren de
razones trigonomtricas, superficies de
revolucin y elementos de Geometra
Analtica; argumenta y comunica los
procesos de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico.

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve problemas que requieren de
las conexiones de datos estadsticos y
probabilsticos; argumenta y comunica
los procesos de solucin y resultados
utilizando el lenguaje matemtico.
Resuelve problemas de traduccin simple y
compleja que requieren el clculo de
probabilidad condicional y recursividad;
argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.
COMPETENCIAS POR CICLO
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO
Fundamentacin del rea
Finalidad del rea, el enfoque, sus fundamentos y la forma
como se va a trabajar en la I. E. Adems cmo el rea
contribuye a solucionar la problemtica de la I.E.
Cartel de competencias.
Cartel diversificado de capacidades,
conocimientos y actitudes.
Lineamientos generales:
metodolgicos, de evaluacin y tutora.
Valores y actitudes

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes
rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de
menor duracin o de corto alcance. Los principales elementos son: el
tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar ,
el calendario de la comunidad , las competencias formuladas en el DCN y
los bloques o unidades bsicas de programacin de capacidades y
conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados
criterios.
Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades
se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu
tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los
principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los
siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y
actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes,
las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el
calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin.

PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL
Datos generales.
Fundamentacin.
Competencias del ciclo.
Organizacin de la unidades didcticas.
Orientaciones metodolgicas.
Orientaciones para la evaluacin.
Referencias bibliogrficas

PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL