ELEMENTOS CONCEITUAIS E METODOLGICOS PARA

DEFINIO DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO DO CICLO DE ALFABETIZAO (1, 2 E
3 ANOS) DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ministrio da Educao Secretaria de Educao
Bsica Diretoria de Currculos e Educao Integral
-

2 . Ciclo de Alfabetizao e currculo Caminhos para
assegurar o direito aprendizagem

Organizao em 3 ciclos iniciais est presente em 65%
do pas.
Um dos grandes desafios, na implementao do Ciclo
de Alfabetizao, o de assegurar s crianas o direito
s aprendizagens bsicas nesse tempo de trs anos.
Para isso o protagonismo das aes deve estar centrado
nas crianas
Isto exige que haja a reviso dos espaos e tempos
escolares, das propostas pedaggicas, do uso dos
materiais, do sistema de avaliao, das ofertas de apoio
s crianas com dificuldade, do investimento na
formao inicial e continuada dos professores, e nos
vrios aspectos que direta ou indiretamente
influenciam no direito de aprender das crianas.

2 . Ciclo de Alfabetizao e currculo Caminhos para
assegurar o direito aprendizagem

preciso assegurar que todas as meninas e meninos
estejam alfabetizados, na perspectiva do letramento,
at seus 08 anos
No isolar o Ciclo da Alfabetizao, mas considera-lo
parte integrante de um processo mais global que a
Educao Bsica com trabalho interdisciplinar, em que a
avaliao cumpra o papel de diagnosticar, apoiando
crianas com dificuldades
Deve-se aplicar a ludicidade, escutar as famlias, e
conceber os professores como sujeitos em seus ofcios
de mestres, pois so eles que cumprem a meta de
garantir as aprendizagens.

2 . Ciclo de Alfabetizao e currculo Caminhos para assegurar
o direito aprendizagem

Dirigir olhar para potencialidades das crianas e no
para suas carncias.
Especificidade da infncia exige trazer para aes
pedaggicas desse Ciclo o brincar onde afeto, cognio
e ludicidade possam caminhar juntos e integrados.
Importncia das brincadeiras livres.
Ouvir, contar e ler histrias com/para as crianas
favorecem seu processo de alfabetizao e letramento,
pois as coloca em contato direto com as linguagens oral
e escrita, em sua dimenso esttica.
As atividades de produo textual, desenvolvidas ao
longo do Ciclo da Alfabetizao, so muitas vezes
coletivas e geralmente diversificadas.
preciso eleger metodologias que intencionalmente respeitem o
ritmo de cada criana.
Tendo em vista essa abordagem de progresso da
aprendizagem no Ciclo de Alfabetizao, este documento
apresenta Objetivos de Aprendizagem organizados em
torno de Eixos Estruturantes. Esses Eixos, por sua vez,
foram concebidos para garantir os Direitos de
Aprendizagem e Desenvolvimento que compem cada
rea de Conhecimento e o Componente Curricular Lngua
Portuguesa. Para cada Objetivo de Aprendizagem, nesta
proposta, o professor encontrar uma escala contnua de
desenvolvimento I/A/C a ele relacionado. Estas letras que
aparecem ao lado de cada Objetivo de Aprendizagem
indicam a progresso esperada durante o
desenvolvimento da criana no Ciclo de Alfabetizao.

I (Introduzir) = mobilizar as crianas para que iniciem,
formalmente, a relao com os conhecimentos
referentes aos objetivos a ele associados.
A (Ampliar) = mobilizar as crianas para expandir esta
relao.
C (Consolidar) = mobilizar as crianas para sistematizar
conhecimentos no processo de aprendizagem
Existe a necessidade de interrelacionar os componentes
da base nacional comum
Cincias Humanas - Assim, a famlia, a escola, a religio,
o entorno social (bairro, comunidade, povoado), o
campo, a cidade, o pas e o mundo so esferas da vida
humana que comportam inmeras relaes,
configuraes e organizaes.
Cincias da Natureza: ampliar a curiosidade das
crianas, incentiv-las a levantar hipteses e a construir
conhecimentos sobre os fenmenos biolgicos, fsicos e
qumicos, sobre os seres vivos e sobre a relao entre o
homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias.
O objetivo do trabalho com a Matemtica nas sries/anos
iniciais dar oportunidade para que as crianas coloquem
todos os tipos de objetos, eventos e aes em todas as
espcies de relaes, sendo importante que as atividades
propostas sejam acompa nhadas de jogos e de situaes-
problema e promovam a troca de ideias entre as crianas.
rea de Linguagem (Lngua Portuguesa, Arte e Educao
Fsica- educao esttica, isto , sensibilizar a criana para
apreciar uma pintura, uma escultura, assistir a um filme,
ouvir uma msica, enfim, ensino pautado por uma prtica
pedaggica que realize atividades variadas, que possibilitem
prticas discursivas de diferentes gneros textuais, orais e
escritos, de usos, finalidades e intenes diversos.
3 . Ciclo de Alfabetizao - Conceitos Fundamentais:
Alfabetizao e Letramento
O ensino da lngua e seus usos nas diferentes reas do
currculo devem ser pautados pelo seu uso real em diferentes
situaes sociais e nas suas mais diversas funes, j que os
diferentes contextos sociais de interao exigem diferentes
modos de interlocuo, e, assim, materializam-se em gneros
textuais, nas diferentes esferas discursivas.
Os Gneros textuais so instrumentos culturais, que se
manifestam em textos que so produzidos, oralmente ou por
escrito, para interagir na sociedade bem como nas situ aes de
aprendizagem na escola. Ex: na esfera da mdia, surgem as
notcias, as reportagens, os artigos de opinio, os debates, as
entrevistas. Na esfera cientfica, surgem a tese, a dissertao, o
artigo cientfico, a palestra, dentre outros. Esses gneros
circulam em diferentes suportes textuais, como os jornais, os
livros, as revistas.
O ensino de lngua baseado no trabalho com os gneros
textuais se circunscreve na proposta de letramento por
considerar os usos sociais da leitura e da escrita, por isso
circunscreve-se no mbito de todas as reas curriculares. O
trabalho com os gneros textuais extremamente importante,
tendo em vista que eles orientam a compreenso e produo
dos textos orais ou escritos.
Letramento o termo que vem sendo utilizado para indicar a
insero dos indivduos nos diversos espaos sociais. Cada
pessoa, ao ter que interagir em situaes em que a escrita se
faz presente, torna-se letrada. No h indivduos iletrados em
uma sociedade em que a escrita est presente nas relaes
sociais, pois de forma autnoma ou mediada por outras
pessoas, todos participam dessas situaes.

H pessoas e grupos sociais que participam de vrias situaes
e tm a possibilidade de agir de forma autnoma, pois
dominam o sistema de escrita, e h outras que no tm acesso
a determinadas prticas sociais e, muitas vezes, tambm no
detm conhecimentos para lidar com a escrita de modo
autnomo, pois no so alfabetizadas. Por tal motivo, a criana
participa de vrios eventos de letramento, na escola, e neste
contexto, estar alfabetizado, numa perspectiva de letramento,
um direito bsico de aprendizagem.
O termo Alfabetizao pode ser entendido em dois sentidos
principais. Em um sentido stricto, alfabetizao seria o
processo de apropriao do sistema de escrita alfabtico. Para
que o indivduo se torne autnomo nas atividades de leitura e
escrita, ele precisa compreender os princpios que constituem o
sistema alfabtico, realizar reflexes acerca das relaes
sonoras e grficas das palavras, reconhecer e automatizar as
correspondncias som-grafia.
Mas, o que o aluno precisa de uma alfabetizao em sentido
lato, a qual supe no somente a aprendizagem do sistema de
escrita, mas tambm os conhecimentos sobre as prticas, usos
e funes da leitura e da escrita, o que implica o trabalho com
todas as reas curriculares e em todo o processo do Ciclo de
Alfabetizao. Dessa forma, a alfabetizao em sentido lato se
relaciona ao processo de letramento envolvendo as vivncias
culturais mais amplas.
O que deve ser privilegiado em sala de aula a alfabetizao no
sentido lato envolvendo o processo de letramento que
essencial, assim a formao de um sujeito letrado deve ser
focalizada no ensino de lngua.
O presente documento, relativo aos Direitos e Objetivos de
Aprendizagem e Desenvolvimento no uma proposta de
currculo mas articula as prticas e conhecimentos com as
necessidades escolares.

4 . Ciclo de Alfabetizao e Avaliao Diferentes possibilidades
para assegurar a aprendizagem (Avaliao Diagnstica /
Formativa / Sistmica)
Avaliao formativa busca promover a aprendizagem de todos
os alunos e permite guiar e otimizar aprendizagens em
andamento, durante o processo. Por isto, uma avaliao to
integrada ao processo de aprendizagem, que dele no se
separa. Reduz o fracasso que pode ocorrer pelo uso de uma
avaliao com fins apenas somativos, quando no h mais
tempo para melhorias.
Ciclo de alfabetizao uso da avaliao formativa. Lembrar
que no h reteno nos dois primeiros anos do ciclo para que
haja oportunidade de se exercer o direito de aprendizagem.
Avaliao nesse sentido processo qualitativo pois garante
conhecer as possibilidades e os avanos durante o processo,
respeitando o tempo do aprender e garantindo o direito a uma
aprendizagem melhor.
1- Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do
componente curricular Lngua Portuguesa
So 6 Direitos que se organizam e se sistematizam em forma
de eixos
Exemplo dos Direitos: I- Falar, ouvir, ler e escrever textos, em
diversas situaes de uso da lngua portuguesa, que atendam a
diferentes finalidades, que tratem de variados temas e que
sejam compostos por formas relacionadas aos propsitos em
questo.
2 - Eixos Estruturantes e Objetivos de Aprendizagem por eixo
So quatro eixos de ensino e aprendizagem das prticas de
linguagem e lngua: oralidade, leitura, produo de texto
escrito e anlise lingustica (elementos de discursividade,
textualidade, normatividade e apropriao do sistema de
escrita alfabtica).
Para se pensar sobre o aprofundamento e consolidao dos
Objetivos de Aprendizagem em cada ano e em cada eixo tome-
se, como exemplo, o ensino da Leitura:
- determinado conhecimento ou capacidade pode ser
introduzido em um ano e aprofundado em anos seguintes. A
consolidao tambm pode ocorrer em mais de um ano escolar,
dado que h aprendizagens que exigem um tempo maior para
sua apropriao.
podem ser realizadas situaes didticas para desenvolver nas
crianas a capacidade de elaborar inferncias, utilizando-se,
para isso, textos sobre determinado tema, de determinado
gnero, com determinado tipo de vocabulrio etc. A criana
pode consolidar tal capacidade naquele mesmo ano e continuar
aprofundar em outro.
Cada eixo apresenta um quadro com orientaes de progresso
de aprendizagem da criana, que so materializados nos
objetivos de aprendizagem explicitados.
EIXO ESTRUTURANTE ORALIDADE Objetivos de
Aprendizagem
1
Ano
2
Ano
3
Ano
Participar de interaes orais em sala de aula, questionando,
sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.
I/A A/C C
Escutar, com ateno, textos de diferentes gneros, sobretudo os
mais formais, comuns em situaes pblicas, analisando-os
criticamente.
I/A A/C A/C
Planejar intervenes orais em situaes pblicas: exposio oral,
debate, contao de histrias.
I A/C C
Produzir textos orais de diferentes gneros, com diferentes
propsitos, sobretudo os mais formais, comuns em instncias
pblicas (debate, entrevista, exposio, notcia, propaganda,
dentre outros).
I I/A A/C
Analisar a pertinncia e a consistncia de textos orais, consideran-
do as finalidades e caractersticas dos gneros.
I A A/C
Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as diferenas
culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etria, de
gnero, dentre outras.
I A A/C
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do sistema
de escrita, as variantes lingusticas e os diferentes gneros
textuais.
I A C
Valorizar os textos de tradio oral, reconhecendo-os como mani-
festaes culturais.
I/A/C A/C A/C
LEGENDA: I - Introduzir; A - Aprofundar; C - Consolidar.