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LA GUA DE LABORATORIO

Y SU ESTRUCTURA
ACTIVIDAD 1 Discutir en grupos
pequeos:
A- Son importantes para la
enseanza de ciencias naturales los
trabajos de laboratorio? Por que?
B- Desde cuando existen?
Hace casi 300 aos que John Locke propuso la
necesidad de los trabajos prcticos para los
estudiantes.
Locke (siglo XVII) prest especial
atencin al problema del origen del
conocimiento.
Sostena que las ideas provienen
solamente de la experiencia.
Afirmaba que, antes de la experiencia, el
entendimiento se encuentra vaco como una hoja
en blanco
A finales del siglo XIX el laboratorio formaba parte
integral del currculo de ciencias en Inglaterra y
Estados Unidos .
Desde entonces, se ha mantenido la fe en la gran
importancia del trabajo prctico para la enseanza
de las ciencias.
Esta creencia tambin ha tenido sus crticas desde
antiguo. Ya en 1892 se recogen testimonios: de ellas:
Hace unos aos se urga a los profesores a adoptar
el laboratorio para ilustrar los libros de texto;
ahora parece necesario urgirlos a utilizar el libro
para hacer inteligible el catico trabajo de
laboratorio .
Se fundan en la base emprica del conocimiento.
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Esta filosofa comienza durante el siglo XVII,
y se consolida como paradigma del mtodo
cientfico por la obra de Isaac Newton.
La evolucin de los trabajos prcticos ha seguido
los lineamientos de los cambios en los paradigmas
cientficos
El inductivismo (Bacon) considera
el conocimiento cientfico como algo
objetivo, medible y demostrable, a
partir de experimentacin.
El inductivismo goz de una enorme aceptacin
hasta buena parte del siglo XX, produciendo
enormes avances cientficos desde entonces.
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En los aos 60 surgen muchos proyectos que partan
de la base de considerar que los trabajos prcticos
conduciran al alumno a los resultados conceptuaes,
y que el profesor sera un simple gua.

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Esta visin del aprendizaje de la ciencia ha perdido
en parte su importancia, debido a que:
1 - No es posible ofrecer a los estudiantes mtodos
inductivos para todas las leyes, conceptos y teoras.
2 - Requiere importante intervencin del Profesor
para guiar el proceso.
Rara vez el alumno puede llegar a elaborar una
Ley, a partir de las experiencias.
3 - Es necesario adems el equipamiento necesario
para encarar el trabajo inductivo.
4 - Se producen errores, aproximaciones, y
correcciones que terminan desvirtuando la
experiencia y pone en desconfianza la validez de lo
que se pretende ensear como reproducible.
Hacia los 70 se intentaba superar el enfoque de
enseanza por trasmisin de conocimientos, donde
la experimentacin estaba ausente de las aulas.

El modelo tradicional asume que los conocimientos
cientficos son verdades definitivas que los docentes
tienen que transmitir a sus alumnos.
El docente, bajo este modelo es una fuente de
informacin cientfica y en consecuencia es tambin
el emisor de esta informacin.
Los alumnos son vistos como receptores de
conocimientos a quienes el profesor es el encargado
de alfabetizar.


Surgi la concepcin de Piaget de que el
pensamiento formal es condicin para el acceso a la
comprensin de cualquier concepto cientfico.
En los aos 70 aparecieron proyectos de enseanza
de las Ciencias basados en la enseanza por
descubrimiento autnomo y de Ciencias integradas.
Se enfatiz la Ciencia
como interrogacin
O
el aprender haciendo

El instructor debe intentar y animar a estudiantes
que descubran principios por s mismos.
El instructor y el estudiante deben enganchar a un
dialogo activo,
Los maestros deben proporcionar situaciones
problema que estimulen a los estudiantes a
descubrir por s mismos.
Qu es el aprender segn esta teora?
En los 80, comenz a tomar importancia el estudio de
la forma en que los nios entienden los procesos
y la influencia que esto tiene en la incorporacin de
los nuevos conceptos.
La tendencia es investigar sobre las concepciones que
los alumnos tienen sobre los fenmenos naturales
antes de recibir una enseanza cientfica formal.
Se enfoc la enseanza de Ciencias en la construccin
de conceptos cientficos, a partir del conocimiento
previo.
El nuevo enfoque metodolgico destaca:
- la elaboracin de hiptesis,
- el diseo y ejecucin de experimentos
- el anlisis de los resultados.
Propone la enseanza como investigacin,
aprendizaje por reconstruccin o redescubrimiento,
por medio de actividades adecuadas.
En este contexto, aprender ciencia es reconstruir los
conocimientos partiendo de las propias ideas de los
individuos, amplindolas o modificndolas.
Las herramientas son dos tipos de actividades:
-el trabajo experimental y
-la resolucin de problemas.
Da mucha importancia a la historia y la filosofa de la
Ciencia.
TIPOS DE PARADIGMAS
PARADIGMA LABORATORIO ALUMNO PROFESOR
transmisin-
recepcin
(expositivo,
dogmtico)
Tradicional
Complemento
de enseanza
verbal.
(Verificacin de
la teora)
Receptor
pasivo.
Reproducir
en forma
cerrada,
tipo receta.
Jerrquico -
Criterio de la
verdad.
Elabora pasos a
seguir al pie de
la letra.
DESCUBR-
AUTNOMO
(Inductivo-
Empirista)
(1960)
Obtencin de
informacin n
de los hechos
por indagacin,
antes de la
enseanza en
el aula
Redescu
brir por
experimen
tacin y
observacin
individual

Elabora
estrategias
conductistas que
induzcan al
estudiante a la
respuesta
esperada,
PARADIGMA LABORATORIO ALUMNO PROFESOR
CIENTIFI
CISTA
(De Enfoque
del Proceso)
(1970)
Dar una
percepcin de
la ciencia.
Centrar en el
aprendizaje
activo.

Desarrollar
competen
cias
cientficas.
Facilita la act.
cientfica del
estudiante.
Introduce en
los mtodos
de la ciencia

CONSTRUCTI
VISTA
(1980)
Establecer una
relacin
significativa
entre los
sujetos y los
objetos de
conocimiento.
Construye
la realidad
en el
laboratorio
Resolver
situaciones
problmicas
Orientador,
gua y
controlador de
las actividades
y resultados.
ACTIVIDAD 2 Discutir en grupos
pequeos:
A- Alguno de estos paradigmas es
totalmente errneo? Por que?
B- Alguno de estos paradigmas es
totalmente errneo? Por que?

PRCTICAS DE LABORATORIO
EN LOS DIFERENTES NIVELES DE
ENSEANZA
Nivel
Edad

Rasgos para el
aprendizaje.
Criterios
Metodol. Objetivos
Medio
Bsica
11- 15 Necesidad
cognoscitiva.
Demostrar sus
capacidades
Dependientes
Semicerra
dos
(Semiabiert
os)
Habilidades
y destrezas.
Verificacin
Medio
Superior
(Preunive
rsitario)

15-18
Toman decis..
Menos
dependientes.
Necesidad cogn.
dirigida a la
vocacin.
Colectivismo,
solidaridad
Semicerra
dos
(Semiabier
tos)
De
prediccin.
Inductivos.
Investigac.a
discrecin)
Incluye los
dems.
Nivel
Edad
(aos)
Rasgos para el
aprendizaje.
Criterios
Metodolo
ga
Objeti
vos
Superior
(Universid
ad)
18-23 Autonoma.
Necesidad
cognoscitiva
dirigida a la
profesin.
Semicerrado
s
(Semiabierto
s)
Abiertos
Investigacin.
Incluye los
dems.
ACTIVIDAD 3 Discutir en grupos pequeos:
Qu objetivos propondra para:
1. Realizar observaciones de hojas (nivel
inicial)
2. Realizar una electrlisis ( alumnos de 16
aos)
3. Una salida de campo ( 1er ao)
4. Trabajar sobre el Principio de Pascal
( terciario)
Tipos de Trabajos Prcticos
Existen distintos tipos, algunos de los cuales no
requieren necesariamente el uso del laboratorio:
1. Experiencias:
Son actividades prcticas destinadas a obtener una
familiarizacin perceptiva con los fenmenos.
Ej: ver el cambio de color en una reaccin qumica;
observacin de una hoja, o de cambios de estado.

2. Experimentos ilustrativos:
Son actividades para ejemplificar principios,
comprobar leyes o mejorar la comprensin de
determinados conceptos operativos.
Ej: comprobar el comportamiento de materiales
elsticos, plsticos y rgidos ante un esfuerzo.
Conductividad de soluciones salinas
Osmosis
Tipos de Trabajos Prcticos
3. Ejercicios prcticos:
Actividades diseadas para desarrollar
especficamente:
- Habilidades prcticas (medicin, manipulacin de
aparatos, etc.).

Tipos de Trabajos Prcticos
3. Ejercicios prcticos:
Actividades diseadas para desarrollar:
- Estrategias de investigacin (repeticin de medidas,
tratamiento de datos, diseo de experimentos, control
de variables, realizacin de un experimento, etc.).

Tipos de Trabajos Practicos
3. Ejercicios prcticos:
Actividades diseadas para desarrollar
Procesos cognitivos en un contexto cientfico
(observacin, clasificacin, inferencia, emisin de
hiptesis, interpretacin en el marco de modelos
tericos, aplicacin de conceptos).
Algunos ejercicios prcticos son: clasificacin de los
minerales o fsiles; redaccin de un informe
sobre los resultados de una investigacin.
.
Tipos de Trabajos Prct icos
4. Experimentos para contrastar hiptesis:
Experimentos para contrastar hiptesis de los alumnos
o el profesor para la interpretacin de fenmenos.
Ej: disear un experimento para confirmar el
heliotropismo y geotropismo en plantas.


Tipos de Trabajos Prct icos
5. Investigaciones:
Actividades diseadas para dar a los estudiantes la
ocasin de trabajar como los cientficos o tecnlogos
en la resolucin de problemas. Pueden ser:
- Investigaciones tericas, sobre un problema terico.
- Investigaciones prcticas, dirigidas a resolver un
problema prctico.
Cmo se podra reducir la contaminacin de las aguas.
ACTIVIDAD 3 Discutir en grupos pequeos:
A qu tipo de prcticas corresponde :
1. Realizar observaciones de hojas (nivel inicial)
2. Realizar una electrlisis ( alumnos de 16 aos)
3. Una salida de campo ( 1er ao)
4. Trabajar sobre el Principio de Pascal ( terciario)
5. Preparar una solucin 1 M de cloruro de sodio
6. Analizar datos sobre el contenido de arsnico
en el agua
7. Estudiar cmo disminuir el contenido de
arsnico en el agua
8. Determinar si en la localidad existen
ejemplares de Aedes Egiptii




E LABORACIN DE PRCTICAS
DE LABORATORIO
Al planificar una prctica de laboratorio podemos
seguir dos caminos:
1. Utilizar una de las mltiples prcticas de
laboratorio de los libros de texto o de
internet.
Suelen estar muy bien estructuradas y traen
actividades adicionales y en algunos casos
preguntas adicionales.
Al planificar una prctica de laboratorio podemos
seguir dos caminos:
2. Elaborarla nosotros mismos, adaptndola a
nuestro grupo, aula, o centro educativo
disponibilidad de recursos, entorno sociocultural
de los alumnos, etc.

Requiere conocimientos acerca de cmo elaborar
prcticas de laboratorio, sobre medidas de
seguridad, y considerable esfuerzo.
Al disear una prctica de laboratorio, hay que
tener en cuenta:
- Ser realistas: analizar los materiales de que
disponemos en el centro y qu podemos hacer con
ellos.
- Nivel educativo de los alumnos
b) Al disear una prctica de laboratorio, hay que
tener en cuenta:
- Que estn en relacin con los contenidos y
actividades propuestos en clase en ese momento.
- Son fundamentales los objetivos que
pretendemos conseguir (conceptos que deben
consolidar, actitudes, procedimientos).
b) Al disear una prctica de laboratorio, hay que
tener en cuenta:
- La prctica debe haber sido probada o realizada
previamente por el profesor, evitaremos de este
modo encontrarnos con sorpresas al realizarla con
los alumnos.
b) Al disear una prctica de laboratorio, hay que
tener en cuenta:
- Ante dos protocolos posibles para realizar una
prctica, debemos elegir el de menor dificultad de
ejecucin, menor peligrosidad, etc.
ELEMENTOS DE LA GUA DE LABORATORIO
Los principales elementos de la gua son:
-Ttulo
- Marco terico
- Objetivos
- Material necesario
- Descripcin del trabajo experimental, con o sin
esquemas ilustrativos.
- Modelo de informe
- Preguntas para contribuir a la comprensin del tema.
- Bibliografa
El uso de cada uno de estos elementos depende del
nivel que se desea alcanzar con el trabajo prctico de
laboratorio.
c) Los pasos a seguir para la elaboracin de
cualquier prctica son:
a. Planteamiento de cuestiones.
b. Formular hiptesis.
c. Objetivos que se pretenden conseguir.
d. Diseo del experimento.
e. Montaje de aparatos.
f. Obtencin de datos.
g. Puesta en comn: anlisis de datos y discusin.
Diseo de un protocolo de prcticas.
Una vez diseada la prctica, hay que facilitarles a
los alumnos un protocolo de prcticas.
Este debe estar adaptado a cada prctica concreta,
y va a depender del tipo de alumnos al que va
dirigida la prctica.
Debe contener los siguientes elementos:
a. Fundamento.
b. Objetivos.
c. Temporalizacin.
d. Material.
e. Reactivos.
f. Procedimiento.
g. Actividades/Preguntas