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UNIVERSIDAD DE SAN

MARTN DE PORRES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Diagnstico e intervencin en Personas
con Habilidades Diferentes





PROFESOR: Lic. Carlos Martin, Trillo Diaz.




UNIDAD I : Marco Terico Conceptual de las Personas con
Habilidades Diferentes
TEMA : Discapacidad intelectual: Definicin ,
clasificacin , caractersticas, etiologa, evaluacin
y diagnstico

OBJETIVOS DE LA SESIN

Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de:
1. Enunciar la definicin de Retraso Mental, clasificar, describir las
caractersticas y explicar la etiologa.
2. Explicar la estrategia de evaluacin y diagnstico.
Diagnstico e intervencin en Personas con
Habilidades Diferentes
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Es un trmino que se usa cuando una
persona tiene ciertas limitaciones en su
funcionamiento mental y en destrezas tales
como la comunicacin, cuidado personal, y
destrezas sociales.


ASPECTO
PSICOMOTOR
Torpeza en
habilidades motrices
bsicas: esquema
corporal, espacio y
tiempo
ASPECTO LENGUAJE
Afectados el lenguaje
comprensivo, expresivo
y la articulacin verbal
ASPECTO SOCIAL
Inmadurez Afectiva
(cambios brusco de
carcter)
Conductas Inadecuadas
(empuja, jala el pelo
ASPECTOAUTOVALIMIE
NTO
Cierta independencia en
hbitos de aseo, vestido,
alimentacin .
DIISCAPACIDAD
INTELECTUAL
CARACTERISTICAS
ASPECTO ACADEMICO
Atencin, concentracin y memoria
limitada.
Distractibilidad ( se dispersan con
facilidad
Retienen y comprenden mejor las
imgenes que las palabras.
Memorizan y retienen informacin
concreta.

RETRASO MENTAL

O.M.S.,Puede ser considerado como un tipo del
trastorno del desarrollo. El cual es una
condicin que se manifiesta al comienzo de la
vida y tiene un efecto casi permanente sobre
la manera en que el individuo crece y adquiere
habilidades RM como un conjunto complejo de
sndromes en los cuales la caracterstica
comn es su capacidad intelectual que
funciona por debajo del promedio y est
asociado a deficiencias en el aprendizaje y
en las conductas de adaptacin social. Est
afectado de manera Global en su
individualidad.
Estas deficiencias tienen origen durante
el desarrollo infantil desde el nacimiento
hasta la adolescencia .

SIDNEY BIJOU (1966), define el Retardo en el Desarrollo
como un dficit en el comportamiento general del
individuo el cual se establece por comparacin con las
normas de grupo al que corresponde el caso. Una
persona con RM es la que posee un Repertorio
conductual deficitario tanto en cantidad como en calidad
de conductas en comparacin a lo esperado con la norma
de grupo al que pertenece.
CLASIFICACION
O.M.S.

Fronterizo C.I. 68-85
R.M. Leve 52-67
R.M. Moderado 36-51
R.M. Severo 20-35
R.M. Profundo 00-19

STANFORD- BINET

Fronterizo o Limtrofe C.I. 70-79
R.M. Leve (Educable) 50-69
R.M. Moderado (Entrenable) 25-49
R.M. Severo y Profundo 00-24



WECHSLER

Fronterizo C.I. 70-79
R.M. Leve 50-69
R.M. Moderado 36-49
R.M. Severo 20-35
R.M. Profundo 00-19

Nuevo Sistema de Clasificacin propuesta por la Asociacin Americana para el
Retraso Mental, no clasifica a las personas por su Coeficiente Intelectual sino
por la cantidad de apoyo o ayuda que necesitan para adaptarse a su ambiente.
1.- Intermitente.- no requiere de apoyo
constante, pero puede requerir apoyo en
el corto plazo.
2.-Limitado.- requiere ciertos soportes
consistentemente a lo largo del tiempo,
tales como llevar las finanzas, o de un
apoyo limitado para dar entrenamiento
para un trabajo.
3.- Extenso.- necesita de un apoyo diario
en algunos aspectos de la vida, tal como el
apoyo de largo plazo en los estudios, el
hogar y el trabajo.
4.- Profundo.- Requiere un apoyo intenso
y constante para todos los aspectos de la
vida. Este tipo de apoyo generalizado
requiere de ms personal y mayor intrusin
que los apoyos extensivos o de tiempo
limitado
ETIOLOGA

Causas
ETIOLOGIA
CAUSAS EXOGENAS:
Sfilis
Intrauterina Rubola
Toxoplasmosis
INFECCION
Encefalitis
Post-Natal Meningitis
Sarampin
Intrauterino
TRAUMATISMO Durante el parto
Post- Natal
ETIOLOGIA
... Agentes Txicos
Causas endocrinas
CAUSAS EXOGENAS Edad de la madre
Factores Emocionales
y Socioculturales

Causas indiferenciadas
CAUSAS ENDOGENAS Herencia
Alteraciones Metablicas
EVALUACIN Y DIAGNSTICO
EVALUACIN

Conjunto de actividades profesionales orientadas a recopilar
informacin sistemtica y objetiva de las diversas funciones
psicolgicas del individuo.


OBJETIVOS TIPOS
Conductual Tradicional Psicopedaggica
El estado actual del individuo.

Los factores que dificultan el
aprendizaje y la adaptacin.

El potencial, las habilidades
especficas y los factores que
favorecen el desarrollo, el
aprendizaje y la adaptacin.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN CONDUCTUAL Y
TRADICIONAL
EVALUACIN CONDUCTUAL

Es ideogrfica: describe la conducta
considerando la naturaleza nica y peculiar de
cada individuo.

Describe la conducta de manera clara y
objetiva estableciendo la relacin funcional.

Es individualizada: Describe la conducta de
una individuo en particular sin hacer
comparaciones.
Es limitada: Evala la conducta especfica o la
conducta que se desea modificar
El inters se centra en la conducta actual y en
las circunstancias que rodean su emisin.

En el proceso de evaluacin hace uso de la
observacin, registros, escalas y repertorios
conductuales.
EVALUACIN TRADICIONAL

Es nomottica: Describe la conducta individual
en trminos de dimensiones generales que
estn presentes en todos los individuos.
Describe la conducta en trminos de estructura
interna que se manifiesta a travs de rasgos.
Los resultados obtenidos en la evaluacin se
comparan con normas o baremos establecidos
para la poblacin.
Evala los rasgos o caractersticas estables de
las diversas funciones psicolgicas y asigna
etiquetas o categoras diagnsticas.
El inters se centra en los determinantes
internos en la influencia del ambiente pasado.
En el proceso de evaluacin hace uso de
instrumentos psicomtricos y proyectivos

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DEFINICIN
Es un proceso que permite recoger informacin relevante de todos los elementos
que intervienen en el proceso de E/A para identificar las NEE de los alumnos, que
por diferentes causas, no logran los objetivos de aprendizajes previstos y
requieren una propuesta curricular diferenciada para poder progresar en el
desarrollo de sus capacidades.

Es parte del proceso educativo que permite el anlisis del proceso de E A para
construir estrategias de acompaamiento de dicho proceso, as como la toma de
decisiones en relacin a las competencias del currculo.


FAMILIA
ESCUELA
COMUNIDAD
ALUMNO
DIAGNSTICO
DEFINICIN
TIPOS
DX. NOSOGRAFICO: Asigna categoras o etiquetas
diagnsticas para presentar el resultado final del proceso de
evaluacin
DX. ETIOLGICO: Describe las manifestaciones del
problema haciendo referencia a su origen y evolucin.
DX. DESCRIPTIVO: Describe la conducta de manera clara
y objetiva destacando las habilidades y deficiencias.
DX. DIFERENCIAL: Establece diferencia y semejanzas en
las manifestaciones de dos o ms categoras diagnsticas.
DX. FUNCIONAL: Describe la conducta y sus
caractersticas de exceso o dficit as como las circunstancias
en la que se dan.
Es la descripcin
sistemtica y
consistente de las
caractersticas tanto
adaptativas como
inadaptativas que
definen o tipifican
a un individuo
MOTIVO DE
CONSULTA

EVALUACIN
ANLISIS DE CASO

DIAGNSTICO
PERFIL DE
FUNCIONAMIENTO
PSICOLGICO
INFORME
PSICOLGICO
ENTREVISTA OBSERVACIN Y
REGISTRO
ANAMNESIS
PSICOLGICA
REPORTES PRUEBAS
PSICOLGICAS
Al examinado


A la madre


Al profesor
de aula
Consultorio de
Psicologa

Aula de Clase


Patio de juego

Otros ambientes
Problema
Actual

Historia
Personal

Historia
Familiar
Medicina Fsica
y de
Rehabilitacin
Psicomotrocidad

Lenguaje

Docente de aula
rea Cognitiva


rea Social


rea Emocional

rea
Sensoperceptual
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION

INSTRUMENTOS PSICOLGICOS
REA
COGNITIVA
REA
SOCIAL
REA
PSICOMOTORA
REA
SENSOPERCEPTUAL
REA
EMOCIONAL
Escala de Inteligencia Stanford Binet forma LM
Escala de Inteligencia de Wechsler (WAIS, WISC-R, WIPPSI)
Escala de Inteligencia Prctica de Alexander
Escala de Inteligencia No Verbal de Peabody
Test de Matrices Progresivas de Raven. (Escala Especial)



Escala de Madurez Social de Vineland
PAC Forma 1
PAC Forma 2
Test de Desarrollo Psicomotor de Denver
Prueba de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)
Escala de Motricidad de Ozeretsky
Test de Desarrollo Psicomotor de Brunet Lezine.
Test Guestltico Visomotor de Bender
Test de la Figura Geomtrica de Arnold Gesell
Test de Percepcin Visual de Marianne Frostig
Test de Retensin Visual de Benton.
Test de la Figura Humana de Karen Machover
Test del Dibujo de la Familia de Corman
Test del Dibujo de la Figura Humana de Mstemberg
Test del Garabato.
CONDUCTAS
BSICAS

Lista de Chequeo Conductual de Syracusa
Lista de Repertorio Conductual de Kosloff
PERFIL DEL FUNCIONAMIENTO PSICOLGICO




Nombre : Edad :
Grado de Instruccin : Aula :
Fecha de Evaluacin : Examinadora :



TEST

AREA





EDAD



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13 a








































12 a









































11 a











































10 a





































9 a


































8 a









































7 a





















































































































4 a










































3 a











































2 a












































BENDER


WISC-R


VINELAND





















6 a











5 a









































Es la introduccin de un elemento externo con la
intencin de modificar o interferir el
funcionamiento de un proceso dado.
Intervencin en el rea Clnica - Educativa, es la
aplicacin de mtodos y principios de la
Psicologa para ayudar a las personas con
necesidades especiales a superar sus deficiencias
y/o conflictos y a desarrollar sus habilidades y
competencias para lograr su independencia
personal y su integracin al ambiente familiar,
educativo, social y laboral.
INTERVENCION
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN
Producir cambios en el comportamiento desadaptativo a travs de
la aplicacin de programas y tcnicas que permitan dar solucin a
problemas especficos que presenta el individuo.
Posibilitar el aprendizaje de nuevas conductas o habilidades y
estimular el incremento de las conductas deficitarias.
Desarrollar los recursos potenciales con que cuenta la persona
para lograr un funcionamiento ptimo y mejorar su calidad de vida.
Producir cambios en las actitudes de las personas que conforman
el entorno de la persona con discapacidad.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
ES LA SECUENCIA DE ACCIONES Y EL EMPLEO DE MTODOS
Y TCNICAS PARA EFECTUAR EL PROCESO DE
INTERVENCIN.
Identificacin del problema especfico.
Disear el Plan de Intervencin
Implementacin del Plan de Intervencin
Capacitacin del personal.

Aplicacin del programa.
Evaluacin del programa.
Seguimiento del programa aplicado.
DISEO DE UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO
I DATOS PERSONALES
Nombre :
Edad :
Horario :
Diagnstico :
Responsable :
II OBJETIVOS ESPECFICOS
III DEFINICIN
IV REPERTORIO DE ENTRADA
V REPERTORIO SALIDA
VI MATERIALES
VII REA
VIII MTODO
IX PROCEDIMIENTO
a) Evaluacin Inicial d) Seguimiento
b) Intervencin:
* Nivel I : Instruccin Verbal
* Nivel II : Instigacin
* Nivel III : Desvanecimiento
* Nivel IV : Generalizacin
c) Evaluacin Final
TCNICAS DE INTERVENCIN
MODELO CONDUCTUAL MODELO CONDUCTUAL
INCREMENTAR INCREMENTAR
REFORZAMIENTO POSITIVO
REFORZAMIENTO NEGATIVO
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS
ECONOMA DE FICHAS
MOLDEAMIENTO
MODELADO
GENERALIZACIN PROGRAMADA
MANTENER MANTENER
CONTROL DE ESTMULOS
REFORZAMIENTO INTERMITENTE
GENERALIZACIN PROGRAMADA
REDUCIR REDUCIR
EXTINCIN
COSTO DE RESPUESTA
TIEMPO FUERA
SACIEDAD
CASTIGO

OTRAS TCNICAS

Msico terapia, es una disciplina que emplea los elementos musicales para
facilitar y promover la comunicacin, integracin social, el aprendizaje, la
motricidad, la percepcin y la funcin perceptivo motriz. A travs de la msica, el
canto y el baile se puede tener un control de las emociones, permite liberar los
sentimientos y emociones reprimidas y mejora la autoestima, confianza y
seguridad personal.

Ludo terapia, consiste en el empleo del juego como medio para ayudar a
las personas en los aspectos fsicos, espirituales, emocionales, cognoscitivos y
conductuales. El juego es una necesidad vital para los nios, permite desarrollar
la imaginacin, la creatividad, las habilidades sociales, el aprendizaje de normas,
as como, para liberar emociones y sentimientos inhibidos.


Terapia Psicomotriz, es una tcnica de intervencin que promueve el
desarrollo psquico a travs del movimiento y la exploracin de sus
potencialidades en relacin con los procesos de aprendizaje, favoreciendo el
reconocimiento del esquema corporal y la organizacin perceptiva. Permite
desarrollar las funciones psicomotrices bsicas


OTRAS TCNICAS

Terapia de Apoyo
Es una tcnica que permite lograr el restablecimiento del equilibrio perdido,
reduciendo la ansiedad y el temor ante situaciones nuevas, adems ayuda a
tolerar situaciones incontrolables que le son dolorosas. Es indicado para personas
inseguras que muestran desconfianza en si mismos, que tienen un Yo dbil y una
baja autoestima personal. Busca fortalecer el Yo interior

Terapia de Relajacin
Se aplica con el objetivo de disminuir el nivel de ansiedad, contribuir al
mejoramiento de la motricidad, conocimiento y control del esquema corporal.

Biodanza
Segn Rolando Toro, ayuda a relajarse, a manejar las emociones, busca el
desarrollo personal, el autoconocimiento, la integracin afectiva y emocional; as
mismo, mejora la relacin y comunicacin con los dems.


PROGRAMA DE CONTACTO VISUAL
I. DATOS PERSONALES
Nombre : Jorge
Edad : 5 aos 5 meses
Lugar de Nacimiento : Pueblo Libre Lima
Domicilio : Pueblo Libre
II. OBJETIVOS
Que el examinado sea capaz establezca contacto visual por un periodo
de 10 segundos con la examinadora, ante la orden Mirame, con un
80% de xito.
III. DEFINICIN
Se define atencin como aquella conducta que consiste en realizar
una actividad en particular y desplazar los estmulos distractores que
interfieren en el desarrollo de dicha actividad. Este termino de ojo a
ojo conla examinadora.
Se considera corrcta cuando el nio establece contacto visual por 10
segundos con la examinadora.
IV REPERTORIO INICIAL
El examinado no debe presentar impedimentos fsicos, visuales ni
auditivos.
V REPERTORIO FINAL
El programa concluir cuando el examinado sea capaz de establecer
contacto visual con la examinadora por un periodo de 10 segundos y
con un 80% de xito.
VI. MATERIALES
Hoja de registro, cronmetro, lpiz, Reforzadores positivos (galletas,
platano, manzana)
VII. AMBIENTE
Cubculo de Psicologa
VIII. DISEO
Para este caso se utilizar el diseo Bicondicional, Modelo A-B, que
segn Alarcon Reynaldo (1991), comprende una fase inicial A para
obtener una estable lnea base, y una fase B en la que se introduce el
tratamiento. En ambas fases se toman medidas repetidas; en la primera
fase A el investigador efecta una serie de observaciones y toma
continuas medidas para determinar la frecuencia de ocurrencia natural
de la conducta bajo estudio. En la fase B introduce la variable
independiente y registra los cambios en la variable dependiente. De
producirse cambios se atribuyen a la accin de la variable
independiente.

IX. TCNICA
Para incrementar conductas
Reforzamiento Positivo (primario)
Moldeamiento
Estmulos de apoyo: instigacin verbal y fisica
X. PROCEDIMIENTOS
a) Evaluacin Inicial
Se har un registro de la lnea base en las cuatro primeras sesiones, y
consistir en ubicar al examinado frente a la examinadora a una distancia
de 50cm, se le dar la orden Mirame, sin administrarle reforzamiento. Se
registrar el tiempo que establecer contacto visual con la examinadora.
b) Intervencin
Instruccin Verbal
Para la primera fase que es hacer contacto visual por 10 con la
examinadora, consistir en ubicar al examinado frente a la examinadora a
una distacia de 50 cm. Y se le dar la orden Mirame, propiciando de esta
manera el contacto el cual ir incrementando su duracin hasta alcanzar el
objetivo final. Se reforzar cada contacto con reforzadores comestibles.

Instigacin:
Cuando el examinado no responda ante la orden se le instigar verbalmente dicindole
Mirame, Mira aqui, sino se obtiene respuesta se le instigar fisicamente tomndolo
de la barbilla, se reforzar cada contacto usando los comestibles.
Desvanecimiento:
Consistir en retirar gradualmente los reforzadores comestibles haciendolos
intermitentes hasta que el examinado establezca el contacto visual ante la sola
instruccin verbal
Generalizacin:
Despus de haber seguido los dos fases, se espera que el examinado haga contacto
visual con otras personas y en otros ambientes como en las terapias individuales en
el aula de clase y en su hogar.
C) Evaluacin final
Se har un registro similar al de la evaluacin inicial durante las tres ultimas
sesiones, es decir, se sentar al examinado frente a la examinadora a una distancia
de 50cm. Se le dar la orden Mirame, sin aplicar reforzamiento y se registrar la
duracin en la que el examinado establece contacto visual.
d) Seguimiento
Una vez concluida la fase de Intervencin, se evaluar al examinado durante 5
sesiones, donde las tres primeras sesiones deber realizarse una vez por semana y
las dos ltimas se realizaran quincenalmente para verificar si los logros alcanzados
se mantienen.


PROGRAMA DE CONTACTO VISUAL
Tabla 1
Lnea Base Observacional
N de Sesiones
1ra. 2da. 3ra. 4ta.
X
1 1 1 2
Tabla 2
Intervencin
N de
sesiones
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X
2 3 3 4 4 5 5 4 5 5 3 4 5 6 6
N de
sesiones
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
X
7 7 8 7 7 8 7 8 8 9 9 10 10 10 10
Tabla 3
Seguimiento
N de Sesiones
1ra 2da. 3ra. 34ta. 5ta.
X 9 9 10 10 10
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2
3
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0 10 20 30 40
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Lnea Base
Intervencin
Seguimiento
PERFIL DEL PROGRAMA DE CONTACTO VISUAL
RESULTADOS
La Lnea base Observacional:
Se efectu en 4 sesiones, en donde se procedi a realizar el registro de
tiempo en que el examinado establezca contacto visual, observandose que
en la primera sesin obtuvo un promedio de 1, en la segunda sesin 1,
en la tercera sesin 1 y enla cuarta sesin 2.
Se observa durante la intervencin:
Se observ que el examinado logr establecer contacto visual por un tiempo
de 2 segundos en la sesin N5. En la sesin N6 logr obtener contacto
visual por un tiempo de 3 segundos sta conducta se fue incrementando
progresivamente por un tiempo de 5 segundos en la sesin N 10. Sin
embargo en la sesin N 15 disminuy el tiempo de contacto visual a 3
segundos, luego logr incrementarse a 7 segundos en la sesin N 20; en la
sesin N23 a la sesin N 26 el tiempo de contacto visual fue
incrementandose progresivamente; en la sesin N 29 logr un tiempo de 9
segundos , en la sesin N 31 el examinado logr un tiempo de 10 segundos
de contacto visual que equivale a un 100% empleando la tcnica de
Reforzamiento Primario y Moldeamiento. Se hizo uso de los siguientes
Estmulos suplementarios: instigacin verbal y fsica

La Evaluacin Final:
Se desarrollo durante las 3 ultimas sesiones; en la sesin N32 se logr un
tiempo de 10 segundos, la sesin N33 de 10 segundos y finalmente alcanz
un tiempo de 10 segundos, en la sesin N 34, en estas ltimas sesiones se
observ estabilidad en el tiempo.

Seguimiento:
Se realiz en 5 sesiones , las cuales se realizaron una vez a la semana y las 3
sesiones restantes cada 15 das, obteniendo en la primera sesin 9 segundos,
en la segunda sesin 9 segundos, en la tercera sesin, cuarta y quinta sesin
logra 10 segundos de contacto visual, es decir el nio obtuvo un 100% de
xito. Logrando el objetivo planteado.
PREVENCION DEL RETRASO MENTAL
DEFINICIN
Conjunto de actividades orientadas a brindar informacin, desarrollar habilidades y
competencias tanto individuales como grupales para disminuir la incidencia de nuevos casos de
retraso mental.
OBJETIVOS
Concientizar y sensibilizar a los miembros de la comunidad en la problemtica de las
personas con necesidades especiales.
Difundir los factores de riesgo que conllevan a tener hijos con alguna discapacidad.
Disminuir la incidencia de nuevos casos de discapacidad.
PRINCIPALES ACTIVIDADES
Brindar asesora multidisciplinaria a los futuros padres de familia.
Brindar informacin sobre los factores de riesgo que conllevan a tener hijos con alguna
discapacidad en centros educativos y diversas organizaciones de base.
Elaboracin y distribucin de documentos informativos como: afiches, dpticos, trpticos y
volantes, conteniendo temas alusivos a la prevencin de casos de discapacidad.
Planificacin y ejecucin de programas de escuela de padres en el que se trate temas
relacionados con la prevencin de casos de discapacidad.
PREVENCION ANTES DEL EMBARAZO
Los futuros padres deben acudir a consulta mdica y solicitar consejo gentico.
Recomendar a los padres que la edad ideal de la madre para planificar un embarazo es de 20
a 35 aos.
Efectuar el anlisis del factor RH del grupo sanguneo; si el factor RH es negativo en la madre
y RH positivo en el padre, existe un riesgo de tener hijos con una discapacidad.
Solicitar consulta mdica para ver la posibilidad de ser vacunada contra la rubola para evitar
posibles contagios y correr el riesgo de tener hijos con discapacidad.
Detectar en la futura madre la presencia de enfermedades como: hipertensin, nefritis,
diabetes, anemia, hipotiroidismo y otras, cuyo proceso pueda agravarse durante la gestacin.
Cerciorarse de no parecer enfermedades transmisin sexual (ETS).
PREVENCION DURANTE EL EMBARAZO

No someterse a exmenes radiolgicos si se sospecha de gestacin.
No tomar medicamentos sin prescripcin mdica.
Asistir a control mdico para saber si el embarazo discurre con normalidad.
Consumir una alimentacin sana y balanceada.
Realizar paseos y descansar lo suficiente.
No consumir tabaco, alcohol ni drogas, porque producen retraso en el
crecimiento del feto.
Procurar no entrar en contacto con personas afectadas por rubola o
sarampin. La toxoplasmosis contrada durante el embarazo puede ser
causa de malformaciones fetales.
La preparacin psicoprofilactica de la embarazada debe comenzar a partir
de los seis meses, para que el embarazo se desarrolle sin riesgos.
Si se tiene hemorragias, dolores de cabeza persistentes o cualquier
manifestacin anormal deber comunicar al mdico para su atencin.

PREVENCION DURANTE EL PARTO
Atenderse con un mdico especialista y preferentemente en hospitales o
clnicas.
Si la futura madre sufre de la ruptura prematura de las membranas que
cubren al feto, deber dirigirse al mdico as no haya tenido contracciones.

PREVENCION EN LA PRIMERA INFANCIA
El recin nacido debe ser visto por el neonatlogo antes de las primeras 24
horas de vida a fin de reconocer algunas anomalas y brindar el tratamiento
oportuno.
El nio debe ser llevado al mdico para su control mensual en el primer
semestre de vida y debe continuarse en los siguientes meses y aos.
El nio debe recibir vacunas contra el ttanos, difteria, tosferiana y
poliomielitis. Las nias deben ser revacunadas contra la rubola a los once
aos.
Detectar a tiempo la enfermedad del hipotiroidismo, para ser tratada a
tiempo y evitar casos de retardo mental profundo. La hormona tiroidea es
indispensable para la maduracin del cerebro humano.



PREVENCION EN LA PRIMERA INFANCIA
Guardar los medicamentos y los productos txicos en lugares seguros.
La alimentacin del recin nacido debe ser preferentemente de leche
materna, ms adelante deber de consumir carnes , pescado, leche,
huevos, verduras y frutas.
No debe faltarle sol, ni aire limpio.
Ambos padres, sobretodo la madre debe brindar afecto y caricias que son
necesarias para el desarrollo normal del nio.
Detectar con rapidez enfermedades infecciosas como: meningitis y
encefalitis; si se tiene fiebre alta y dolores de cabeza debe ser conducido al
mdico.
Prevenir los accidentes procurando que los nios no viajen en los asientos
delanteros de los autos y ensendoles las reglas de trnsito.
Brindar informacin a los alumnos de 4to.y 5to. Ao de secundaria,
abordando temas relacionados con la etiologa y las medidas preventivas de
casos de discapacidad.
Elaborar y divulgar documentos informativos, como folletos, revistas,
volantes y afiches conteniendo temas relacionados con la etiologa y
prevencin de la discapacidad.
Desarrollar eventos cientficos, visionar y comentar pelculas, abordando la
etiologa y la prevencin de la discapacidad.

ESCALA DE MADUREZ SOCIAL DE VINELAND
DATOS GENERALES


Nombre.........................................

Edad..........................................

Fecha............................................

Puntaje Parcial.........................................

Puntaje Total.........................................

Edad Social...........................................

Cociente Social.....................................

Diagnstico...........................................
EDAD DE FUNCIONAMIENTO


Ayuda a Si Mismo.....................................

Autov. en la Comida.....................................

Autov. en el Vestido.....................................

Locomocin.......................................

Ocupacin......................................

Comunicacin.......................................

Autodireccin.......................................

Socializacin.........................................
E D A D 0 - I

1 Balbucea, se re
2 Sostiene la cabeza
3 Coge objetos a su alcance
4 Pide a personas conocidas que lo tomen en brazos
5 Da vueltas sobre s mismo
6 Trata de alcanzar objetos cercanos
7 Juega y se distrae solo
8 Se sostiene sin apoyo
9 Habla imitando sonidos de palabras
10 Se incorpora solo
11 Toma la taza o vaso con ayuda.
12 Se desplaza libremente (gatea, se arrastra)
13 Coge con el pulgar e ndice
14 Exige que se le preste atencin
15 Se para solo
16 No Babea
17 Cumple instrucciones sencillas
E D A D I - II

18 Camina solo por el cuarto
19 Marca con lpiz crayola
20 Mastica los alimentos
21 Se saca las medias
22 Vierte lquidos sin derramar
23 Supera obstculos pequeos
24 Ejecuta ordenes sencillas como traer, llevar, etc.
25 Bebe solo de taza o vaso
26 Abandona el andador, camina
27 Juega con otros nios
28 Come con cuchara
29 Camina por la casa o jardn
30 Diferencia sustancias alimenticias de las que no son
31 Nombra objetos familiares
32 Sube escalera solo
33 Pela caramelos
34 Habla empleando oraciones cortas
E D A D II . III
35 Pide ir al bao
36 Inicia sus propias actividades
37 Se quita el abrigo o vestido
38 Come con tenedor
39 Se sirve agua slo
40 Se seca las manos
41 Evita obstculos pequeos
42 Se pone el abrigo o vestido solo
43 Corta con tijera
44 Cuenta sus experiencias
E D A D III - IV
45 Baja escaleras alternando los pies
46 Juega en asociacin con otros nios (rondas, juego de te)
47 Se abotona sus vestidos
48 Ayuda en tareas simples de la casa
49 Recita, danza o canta para otros
50 Se lava las manos solo
E D A D IV - V

51 Va al bao y se atiende solo
52 Se lava la cara solo
53 Camina por el vecindario solo
54 Se viste solo, pero no se ata los zapatos
55 Usa lpiz o crayola para dibujar
56 Juega en actividades cooperativas
(participa en juegos de competencia).
E D A D V - VI

57 Juega con patines, velocpedos, carritos, etc. Sin vigilancia
58 Escribe palabras simples con letra de imprenta
59 Juega juegos simples de mesa
60 Se le confa pequeas sumas de dinero para comprar
61 Va solo al colegio
E D A D VI - VII
62 Usa cuchillo para esparcir mantequilla
63 Emplea lpiz para escribir
64 Se baa con cierta ayuda
65 Va solo a la cama
E D A D VII - VIII
66 Lee el reloj hasta cierta hora
67 Usa cuchillos para cortar
68 No cree en Pap Noel
69 Participa en juegos pre-adolescentes (notar diferencia sexual)
70 Se peina o se cepilla el pelo
E D A D VIII - IX
71 Usa instrumentos o utensilios
72 Hace trabajos rutinarios en casa
73 Lee por propia iniciativa
74 Se baa solo
E D A D IX - X

75 Se atiende solo en la mesa
76 Hace pequeas compras
77 Se moviliza por su vecindario o barrio libremente
E D A D X - XI

78 Ocasionalmente escribe cartas
79 Hace llamadas por telfono
80 Hace trabajos simples remunerados
81 Atiende pequeas compras y otros asuntos por correo
82 Hace trabajos simples creativos
83 Se le confa que se cuide a si mismo o a otros
84 Disfruta de lecturas de libros, peridicos, revistas, etc.
E D A D XII - XV

85 Juega juegos complicados
86 Toma completo cuidado de sus vestidos
87 Compra accesorios de sus vestidos
88 Participa en actividades juveniles
89 Se responsabiliza por actividades rutinarias,
cuida el jardn, lava el carro, etc.
E D A D XV - XVI

90 Se comunica por cartas
91 Discute y se interesa por noticias, deportes o novedades
92 va a lugares cercanos solo
93 Sale solo durante el da sin ser vigilado
94 Dispone de dinero propio para sus gastos
95 Se compra toda su ropa
E D A D XVI - XX

96 Va a lugares distintos solo
97 Cuida su salud
98 Tiene un trabajo y continua estudiando
99 Sale solo de noche sin ninguna restriccin
100 Ejercita su propia discrecin en proveer para sus propios
gastos, de propinas, algunas ganancias, etc.
101 Asume responsabilidad por si mismo
E D A D XX - XXV

102 Usa dinero juiciosamente
103 Asume responsabilidades ms all de sus propias decisiones
Contribuyendo al mantenimiento de otros, es un buen vecino
104 Participa en labor social, actividades altruistas
105 Piensa y provee para el futuro
E D A D XXV - XXVI

106 Ejecuta trabajos que adquieren entrenamiento o contina
estudiando en la universidad
107 Se dedica actividades saludables que contribuyen a su bienestar
fsico y mental (Hobbies, msica, lectura, arte, jardinera, etc.)
108 Organiza su propio trabajo
109 Inspira confianza
110 Promueve el programa cvico
111 Maneja y supervigila sus propios asuntos o de otros
112 Compra para otros
113 Maneja o dirige asuntos importantes de otros
114 Ejecuta labor profesional o que requiere cierta habilidad o pericia
115 Participa en la organizacin o manejo de grandes empresas
116 Crea sus propias oportunidades, contribuye con ideas nuevas
117 Se le reconoce como una persona que ha contribuido al progreso
pblico a actividades filantrpicas, educacionales, religiosas, etc.
TABLA DE
CONVERSIONES
DE LA ESCALA
DE
MADURACION
SOCIAL DE
VINELAND AL
EQUIVALENTE
EN EDAD
Puntaje E.S.
1.0 0.06
1.5 0.09
2.0 0.12
2.5 0.15
3.0 0.18
3.5 0.21
4.0 0.24
4.5 0.26
5.0 0.30
5.5 0.32
6.0 0.35
6.5 0.38
7.0 0.41
7.5 0.44
8.0 0.47
8.5 0.50
9.0 0.53
9.5 0.56
10.0 0.59
10.5 0.62
11.0 0.65
11.5 0.68
12.0 0.71
12.5 0.74
13.0 0.77
13.5 0.79
14.0 0.83
14.5 0.84
15.0 0.89
15.5 0.91
16.0 0.94
16.5 0.97
17.0 1.00
17.5 1.02
18.0 1.06
18.5 1.09
190 1.12
19.5 1.15
20.0 1.18
20.5 1.21
21.0 1.24
21.5 1.26
22.0 1.30
22.5 1.32
23.0 1.35
23.5 1.38
24.0 1.41
24.5 1.44
25.0 1.47
25.5 1.50
26.0 1.53
26.5 1.56
Puntaje E.S
27.0 1.59
27.5 1.62
28.0 1.65
28.5 1.68
29.0 1.71
29.5 1.74
30.0 1.77
30.5 1.79
31.0 1.83
31.5 1.85
32.0 1.89
32.5 1.91
33.0 1.94
33.5 1.97
34.0 2.00
34.5 2.05
35.0 2.1
35.5 2.2
36.0 2.2
36.5 2.3
37.0 2.3
37.5 2.4
38.0 2.4
38.5 2.5
39.0 2.5
40.5 2.6
40.0 2.6
41.5 2.7
41.0 2.7
42.5 2.8
42.0 2.8
43.5 2.9
44.0 2.9
44.5 3.1
45.0 3.2
45.5 3.3
46.0 3.3
46.5 3.4
47.0 3.5
47.5 3.6
48.0 3.7
48.5 3.8
49.0 3.8
49.5 3.9
50.0 4.0
50.5 4.1
51.0 4.2
51.5 4.3
52.0 4.5
52.5 4.5
53.0 4.6
53.5 4.7
Puntaje E.S
54.0 4.7
54.5 4.8
55.0 4.8
55.5 4.9
57.0 5.2
57.5 5.3
58.0 5.4
58.5 5.5
59.0 5.6
59.5 5.7
60.0 5.8
60.5 5.9
61.0 6.0
61.5 6.1
62.0 6.3
62.5 6.4
63.0 6.5
63.5 6.6
64.0 6.8
64.5 6.9
65.0 7.0
65.5 7.1
66.0 7.2
66.5 7.3
67.0 7.4
67.5 7.5
68.0 7.6
68.5 7.7
69.0 7.8
69.5 7.9
70.0 8.0
70.5 8.1
71.0 8.3
71.5 8.4
72.0 8.5
72.5 8.6
73.0 8.8
73.5 8.9
74.0 9.0
74.5 9.3
75.0 9.3
75.5 9.5
76.0 9.7
76.5 9.8
77.0 10.0
77.5 10.1
78.0 10.3
78.5 10.4
79.0 10.5
70.5 10.6
80.0 10.8
80.5 10.9
Puntaje E.S
81.0 11.0
81.5 11.2
82.0 11.3
82.5 11.5
83.0 11.7
83.5 11.8
84.0 12.0
84.5 12.3
85.0 12.6
85.5 12.9
86.0 13.2
86.5 13.5
87.0 13.8
87.5 14.1
88.0 14.4
88.5 14.7
89.0 15.0
89.5 15.3
90.0 15.5
90.5 15.8
91.0 16.0
91.5 16.3
92.0 16.5
92.5 16.8
93.0 17.0
93.5 17.3
94.0 17.5
94.5 17.8
95.0 18.0
95.5 18.2
96.0 18.3
96.5 18.5
97.0 18.7
97.5 18.8
98.0 19.0
98.5 19.2
99.0 19.3
99.5 19.5
100.0 19.7
100.5 19.8
101.0 20.0
101.5 20.8
102.0 21.0
103.5 22.0
104.0 23.0
105.5 24.0
106.0 25.0
107.5 26.0
108.0 27.0
109.5 28.0
110.0 29.0
110.5 + 30 a +
TABLA DE CONVERSIONES DE PUNTAJE

Muy superior 130 a ms
Superior 120 a 129
Normal alto 110 a 119
Normal Promedio 90 a 109
Normal Inferior 80 a 89
Fronterizo 70 a 79
Retardo Social Leve 52 a 69
Retardo Social Moderado 36 a 51
Retardo Social Severo 21 a 35
Retardo social Profundo 0 a 20

Categoras

Categoras
Aos
Ayuda de si mismo
General
Ayuda de si mismo
Alimento
Ayuda de si mismo
Vestido
Direc-
cin
Locomo
cin
Ocupa-
cin
Comuni
cacin
Sociali
zacin
00 01 235
689
1315
11
16
12 7 1
10
17
4
14
01 02 23
26
2025
2830
33
21 18
29
32
19
22
24
31
34
27
02 03 35
41
38
39
37
40
42
36
43
44
03 04 47
50
45 48 46
49
04 05 51 5254 53 55 56
05 06 60 61 57 58 59
06 07 62 64
65
63
07 08 66 67 70 68
69
08 09 74 71
72
73
09 10 75 76 77
10 11 80 78
79
81
11 12 83 82 84
12 15 86 87 89 85
88
15 - 18 93
94
95
92 90
91
18 20 9799
100
101
96 98
20 25 102
105
103
104
25 + 112 106-113
107114
108116
111
109
110
115
117
INFORME DE LA APLICACIN DE LA ESCALA DE
MADUREZ SOCIAL DE VINELAND
I- DATOS GENERALES
Nombre : Arturo
Edad : 12 aos 06mes
Fecha de Nacimiento : 13 de marzo de 1999
Lugar de Nacimiento : Lima
Instruccin : Aula de Habilidades Bsicas del Hogar
Centro Educativo : I.E.E. Virgen de la Inmaculada
Domicilio : Lima Cercado
Fecha de Evaluacin : 20 de setiembre del 2011
Examinador : A.M.A.
II- OBSERVACIONES GENERALES
El examinado es de estatura y contextura promedio, su alio e higiene personal es adecuado a
su edad, sexo y estacin. Asisti a evaluacin en compaa de su madre por presentar
conductas inadecuadas como: dficit de atencin y concentracin, auto agresin, problemas de
lenguaje y rasgos autistas (movimientos estereotipados, falta de contacto visual y desinters
para relacionarse con los dems). Durante la evaluacin, en un inicio se mostr distrado,
rebelde, caprichoso, desobediente y poco comunicativo, sin embargo conforme transcurri el
nmero de sesiones se sinti ms en confianza, respondi algunas preguntas con frases cortas
y denotando dificultades para articular. Su atencin fue variable y requiri de constante
instigacin verbal.

III- RESULTADOS
El examinado, socialmente se encuentra funcionando con un Cociente Social de 46 equivalente a
Retardo Social Moderado. Su Edad Social actual corresponde a 05 aos 06 meses, 07 aos por
debajo de sui edad cronolgica. Al analizar las diferentes reas que explora la Escala de
Vineland se observa que las funciones en dficit estn relacionadas con Auto Valimiento en
General, Locomocin, Comunicacin, Auto Direccin y Socializacin. El examinado avisa para
ir al bao, pero no logra ser independiente para hacer sus necesidades fisiolgicas; es capaz de
subir y bajar escaleras, pero an no es capaz de movilizarse por su vecindario, ni hacer pequeas
compras. Se comunica articulando palabras aisladas o empleando frases cortas, pero no logra
comunicar sus experiencias ni escribir palabras simples. No muestra inters para relacionarse
con los dems, por lo general, permanece aislado, caminando, girando alrededor de la mesa de
trabajo o recostado sobre el piso y manipulando objetos. Las rea de mejor desempeo estn
relacionadas con las habilidades para alimentarse, vestirse y asearse y suele hacerlo con cierta
independencia.

IV- CONCLUSIN
Cociente Social : 46
Nivel Social : Retardo Social Moderado
Edad Social : 05 aos 06 meses
reas en dficit : Autovalimiento en general, Locomocin, Comunicacin,
Auto direccin y socializacin.