TEORIAS SOCIOLOGICAS

DE LA EDUCACION
Prof. JAIME E. GONZLEZ
Teoras Sociolgicas de la Educacin
Nos concentraremos en cinco
grandes paradigmas
1. Funcionalista
2. Enfoque Marxista
3. Enfoque Weberiano
4. Enfoque Interpretativo
5. Nuevas sociologas
Enfoque Funcionalista
Los funcionalistas sugieren que
deberamos empezar con un
anlisis lgico del concepto de
sociedad y preguntarnos qu
ocurrira si una sociedad -grande o
pequea, simple o compleja- ha de
sobrevivir y desarrollarse

Enfoque Funcionalista
Esta sociedad debe reclutar
nuevos miembros a medida que
desaparecen las viejas
generaciones.
Debe existir un lenguaje comn y
algn grado de acuerdo con
respecto a los valores bsicos
entre los miembros

Enfoque Funcionalista
Por tanto, si una sociedad ha de
desarrollarse tiene que resolver
determinados problemas.
En la teora funcionalista a los
mecanismos de resolucin de
problemas se les denomina
instituciones

Enfoque Funcionalista
Ejemplos de estas instituciones son la familia,
la cual ayuda a resolver el problema del
suministro de nuevos miembros; las
instituciones econmicas, que sirven para
alimentar y vestir a la poblacin; las
instituciones polticas, las cuales coordinan las
actividades de los diferentes sectores de la
sociedad; las instituciones religiosas, las
cuales contribuyen al mantenimiento de los
valores bsicos; y la educacin, la cual ayuda a
resolver el problema de la formacin de la
juventud

Enfoque Funcionalista: Durkheim
Al igual que ya hiciera Durkheim,
algunos funcionalistas establecen
una analoga con el cuerpo humano
Por ejemplo, la educacin est
conectada en modos diversos con
las instituciones econmicas,
familiares, polticas y religiosas

Enfoque Funcionalista
Las instituciones sociales son
estructuras complejas
Si una institucin ha de funcionar
con eficacia, la gente ha de ser
forzada o inducida a cumplir sus
roles. Es aqu donde los
funcionalistas introducen los
conceptos de cultura y de
socializacin, y abandonan la
analoga orgnica.


Enfoque Funcionalista
Durkheim es sin duda el socilogo
clave en la constitucin de la
sociologa de la educacin como
un campo autnomo de anlisis
social
De hecho, su pensamiento
educativo se conforma como una
ruptura epistemolgica con la
pedagoga de su poca



Enfoque Funcionalista
Los pedagogos del siglo XIX
consideraban la educacin como
algo eminentemente individual
Desconectaban el anlisis
educativo de los condicionantes
sociales





Enfoque Funcionalista
Tres aspectos de la sociologa de
Durkheim fueron decisivos para el
desarrollo de la sociologa
funcionalista de la educacin.





Enfoque Funcionalista
Primero desarroll la tesis histrica
de que las transformaciones en los
sistemas educativos eran la
consecuencia causal de cambios
econmicos y sociales externos en
la sociedad considerada
globalmente





Enfoque Funcionalista
En segundo lugar afirm que las
caractersticas especficas de las
estructuras educativas y sus
contenidos culturales guardaban
una fuerte relacin con las
necesidades de la sociedad.






Enfoque Funcionalista
En tercer lugar, como
consecuencia de la transicin de
una sociedad mecnica a otra
orgnica, se hace precisa una
mayor individualizacin y esto se
refleja en los cambios en la
pedagoga y en la organizacin
escolar.







Enfoque Funcionalista
La sociologa de la educacin de
Durkheim es producto de una
crtica de la concepcin idealista de
la educacin presente en las
doctrinas pedaggicas.
Su sociologa de la educacin
constituye una prolongacin y
profundizacin de su sociologa
general.





Enfoque Funcionalista
La primera funcin de la
educacin no es el desarrollo de
las habilidades y potencialidades
de cada individuo, sino que
consiste en el desarrollo de
aquellas capacidades y habilidades
que precisa la sociedad.



Enfoque Funcionalista: PARSONS
De acuerdo con Parsons uno de
los hechos claves de la
modernizacin es la revolucin
educativa.
Una de las caractersticas
fundamentales de esta revolucin
es la inmensa extensin de la
igualdad de oportunidades
Enfoque Funcionalista: PARSONS
Sin embargo, esta igualdad de oportunidades
acarrea diferencias de logro, por las diferencias
individuales en cuanto a:
habilidades
orientaciones familiares- aspiraciones y
actitudes en la familia con respecto a la
educacin
motivaciones individuales -variaciones en el
nivel de inters en la educacin y en el deseo
de los alumnos de ser aplicados y trabajar
duro.

Enfoque Funcionalista: PARSONS
Las diferencias en el logro
educativo introducen nuevas
formas de desigualdad, dado que
las credenciales educativas
determinan el empleo que se
termina por ocupar.

Enfoque Funcionalista: PARSONS
La principal funcin del sistema
educativo es legitimar esas
desigualdades, lo que se consigue
a travs del proceso de
socializacin
La educacin extiende la ideologa
de la igualdad de oportunidades y
del logro. En el aula todos los
alumnos empiezan desde el mismo
punto de partida.

Enfoque Funcionalista: PARSONS
Cuando acceden a la escuela
todos los alumnos son tratados del
mismo modo: se les asignan los
mismos deberes y son evaluados
siguiendo criterios objetivos.
Gradualmente los alumnos son
diferenciados a partir del logro:
unos rinden ms que otros.

Enfoque Funcionalista: PARSONS
Este proceso lleva a una jerarqua
acadmica a partir de las
calificaciones y constituye un
criterio clave para la asignacin de
estatus futuros en la sociedad

Enfoque Funcionalista: PARSONS
El sistema escolar desempea cuatro funciones:
1. Emancipa al nio de su primitiva identidad
emotiva con la familia, lo cual es un pre-requisito
de la constitucin de una personalidad
independiente.
2. Inculca al nio una serie de valores que no puede
adquirir en la familia.
3. Diferencia y jerarquiza al alumnado segn su
rendimiento.
4. Selecciona y distribuye los recursos humanos a
partir de la estructura funcional de la sociedad
adulta.

Enfoque Funcionalista: TEORA
DEL CAPITAL HUMANO
La hiptesis central de la teora
del capital humano es la de la
productividad de la educacin,
demostrada por la rentabilidad de
invertir en ella, tanto para las
colectividades como para los
individuos.


Enfoque Funcionalista: TEORA DEL CAPITAL
HUMANO
La teora del capital humano tena
un rasgo que provocaba actitudes
de rechazo en la izquierda y es el
supuesto de que puede
considerarse a la fuerza de trabajo
como un capital.
Cada cual tendr el grado de
capital humano resultado de la
inversin en formacin que haya
acometido.

Enfoque Funcionalista: TEORA
DEL CAPITAL HUMANO
El tipo ideal de sociedad
meritocrtica implica:
1. Que las posiciones sociales se distribuyen de
acuerdo con el mrito y la cualificacin
2. Que la educacin formal es el medio principal
de adquirir estas cualificaciones.
3. Que para todo individuo la posibilidad de
acceso a la educacin formal solo depende de
sus preferencias y capacidades.
4. Que estas capacidades intelectuales se
distribuyen al azar entre cualesquiera grupos
de la poblacin.

Estos enfoques tienen en comn el
considerar que el sistema
educativo es una institucin que
favorece a las clases sociales
privilegiadas, de modo que la
escuela se convierte en una
institucin que justifica las
desigualdades previamente
existentes.

ENFOQUES MARXISTAS


Marx coloca el trabajo y el mundo
de la produccin en el centro de
todos sus planteamientos,
incluidos los que hace de la
educacin y la escuela. El hombre
llega a ser hombre en virtud del
despliegue de su actividad en el
trabajo, esto es, por medio de su
actividad prctica.

ENFOQUES MARXISTAS


Marx reivindica la unin de
enseanza y produccin. Los
nios, desde los nueve aos,
deben trabajar al tiempo que son
alumnos.
Marx se opona a la enseanza de
la religin y la economa en las
escuelas
Se opona a la enseanza privada

ENFOQUES MARXISTAS


Estas teoras plantean que la escuela
contribuye a la reproduccin de las jerarquas
sociales existentes acoplando de un modo no
conflictivo a los individuos en los lugares
sociales a los que estn destinados.
Coinciden con el enfoque funcionalista, pero
para la reproduccin social, la escuela
reproduce una estructura injusta de
posiciones sociales, favoreciendo a los grupos
sociales dominantes.


ENFOQUES MARXISTAS:
TEORAS DE LA REPRODUCCIN SOCIAL

La idea fundamental de su libro La
instruccin escolar en la Amrica
capitalista es que la educacin no
puede ser comprendida
independientemente de la sociedad
de la que forma parte.

ENFOQUES MARXISTAS:
BOWLES Y GINTIS



La educacin est vinculada de
modo indisoluble a las
instituciones econmicas y
sociales bsicas.
La educacin sirve para perpetuar
o reproducir el sistema capitalista.
Es una de las varias instituciones
que mantiene y refuerza el orden
econmico y social existente.

ENFOQUES MARXISTAS:
BOWLES Y GINTIS


Debido a esto la educacin no
puede actuar como una fuerza de
cambio social en favor de una
mayor igualdad.
La educacin, y la poltica estatal
en general, es ineficaz para
resolver los problemas sociales en
el marco de una economa
capitalista.
ENFOQUES MARXISTAS:
BOWLES Y GINTIS


Cualquiera que considere que la
educacin puede contribuir a la
solucin de los problemas sociales
es vctima de una comprensin
incompleta del sistema econmico.
ENFOQUES MARXISTAS:
BOWLES Y GINTIS


Qu papel desempea en este
contexto la escuela? La escuela
acta en correspondencia con las
relaciones de produccin

ENFOQUES MARXISTAS:
BOWLES Y GINTIS


Los enfoques inspirados en
Weber no han dado lugar a
una amplia literatura sobre el
tema de la educacin y
cuando lo ha hecho se trata
de una reflexin muy
vinculada al mbito de la
produccin, de la
profesionalizacin
ENFOQUES WEBERIANOS


No obstante, la idea de
Weber sobre la burocracia ha
tenido alguna proyeccin en
el estudio de la escuela como
organizacin racional-
burocrtica

ENFOQUES WEBERIANOS


Weber seala tres reas de
problemas en el mbito de la
educacin:
1. Su teora de la educacin y la
homologa que establece entre el
aparato eclesistico y los aparatos
educativos, sobre todo, la escuela.
2. Su teora de los tipos de educacin.
3. La problemtica de las relaciones
entre escuela y burocracia.

ENFOQUES WEBERIANOS


Al igua que hizo en su
momento la Iglesia, la
escuela establece qu cultura
es legtima, de modo que
excluye al resto de las
culturas.


ENFOQUES WEBERIANOS


Weber distingue tres tipos
de educacin: carismtica,
humanstica y especializada.

ENFOQUES WEBERIANOS


La educacin carismtica -tpica
sobre todo del guerrero y del
sacerdote- se propone
despertar cualidades humanas
consideradas como
estrictamente personales, es
decir no transferibles y
pertenecientes a la esfera de lo
extra-cotidiano.
Se supone que esas cualidades
preexisten en el individuo.

ENFOQUES WEBERIANOS


La educacin humanstica
trata sobre todo de cultivar
un determinado modo de vida
que comporta unas
particulares actitudes y
comportamientos

ENFOQUES WEBERIANOS


La educacin especializada
corresponde a la estructura de
dominacin legal, y una y otra
vienen asociadas al proceso de
racionalizacin y
burocratizacin de la sociedad
contempornea. El producto
tpico de esta educacin es el
burcrata, el experto.

ENFOQUES WEBERIANOS


Randall Collins es autor de un
famoso libro titulado La
sociedad credencialista. Aqu
expone de qu modo las
credenciales educativas se
convierten en una coartada
para justificar el acceso a las
posiciones sociales
privilegiadas, a pesar, de que
detrs de ellas no hay
conocimiento.


ENFOQUES WEBERIANOS:
COLLINS

La funcin productiva de la educacin puede sintetizarse en
las siguientes propuestas:
1. Los requisitos escolares del trabajo en la sociedad
industrial se incrementan constantemente debido al cambio
tecnolgico. Aqu estn implicados dos procesos:
a) La proporcin de trabajos que requiere escasas destrezas
disminuye, y
b) los mismos trabajos exigen ms destrezas.
2. La educacin formal y reglada proporciona formacin, tanto
en destrezas especficas como en las capacidades generales,
para los trabajos ms cualificados.
3. Por tanto, los requisitos educativos de los empleos
constantemente se incrementan y una proporcin cada vez
mayor de personas ha de pasar ms tiempo en la escuela.

ENFOQUES WEBERIANOS:
COLLINS

Los enfoques interpretativos
pretenden estar ms cerca de
las realidades de la vida
social. (Microsociologa)

ENFOQUES
INTERPRETATIVOS


El interaccionismo contempla
la relacin del alumno con el
profesor como una relacin
de conflicto donde ambos
actores persiguen distintos
objetivos.
Se centran en el anlisis del
proceso de negociacin para
que la vida en la escuela sea
posible.


ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
INTERACCIONISMO

El interaccionismo simblico
proviene de la obra de
Herbert Blumer y sus colegas
de la llamada Escuela de
Chicago.
Consideran que el ser
humano es bsicamente
distinto del resto de los
animales
ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
INTERACCIONISMO

Mientras que los animales actan
en respuesta a otros objetos y
acontecimientos a partir del
instinto, los seres humanos
adoptan una actitud o
comportamiento sobre los
objetos a partir de los
significados que estos objetos
tienen para ellos.

ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
INTERACCIONISMO

Los significados surgen a
travs de la interaccin social
con los dems. Los
significados son
comprendidos como
productos sociales.
La conducta es causada por
una interpretacin reflexiva y
derivada de la cultura de los
estmulos internos o externos
presentes.

ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
INTERACCIONISMO

La etnometodologa se preocupa
por descubrir los procedimientos
que utilizan los actores para hacer
el mundo inteligible.

ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
LA ETNOMETODOLOGIA

La etnometodologa es el estudio
del sentido comn y de las
consideraciones por medio de los
cuales los miembros corrientes de
la sociedad dan sentido a las
circunstancias en las que se
encuentran, hallan el camino a
seguir en esas circunstancias y
actan en consecuencia.

ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
LA ETNOMETODOLOGIA

La etnometodologa se ocupa
de la organizacin de la vida
cotidiana.
Los etnometodlogos rechazan la idea
de que el orden se deriva meramente
de la conformidad a las normas. Es la
conciencia del actor de sus opciones,
as como su capacidad de anticipar
cmo van a reaccionar los otros a lo
que ellos dicen y hacen, lo que dispone
el orden en el mundo cotidiano
ENFOQUES INTERPRETATIVOS:
LA ETNOMETODOLOGIA
La "nueva" sociologa de la educacin
surge en Gran Bretaa en los aos
setenta configurndose como una
sntesis de una interpretacin
sociolgica crecientemente interesada
por los procesos organizativos y las
interacciones sociales y de la cada vez
mayor preocupacin por el contenido y
estructura del curriculum.

LA "NUEVA" SOCIOLOGA
DE LA EDUCACIN.

La "nueva" sociologa de la educacin es
una reaccin frente a la omisin del
estudio del curriculum por parte de la
sociologa.
Los estudios previos partan de la idea del
dficit del alumno de clase obrera.
De este modo el curriculum apareca como
algo ajeno a la preocupacin de la
sociologa.

LA "NUEVA" SOCIOLOGA
DE LA EDUCACIN.

El inters por el curriculum proviene de
la inadecuacin de la sociologa para
dar explicaciones eficaces al fracaso
escolar de la clase obrera.
Los socilogos de esta corriente
defienden que el conocimiento escolar
est socialmente construido, es una
invencin social. Adems tratan de
poner de manifiesto de qu modo las
formas de conocimiento que componen
el currculo escolar estn conectados
con los intereses de clases o de grupos
profesionales.



LA "NUEVA" SOCIOLOGA
DE LA EDUCACIN.

Los profesores hacen gala de una concepcin
crtica de la inteligencia y sus supuestos se
convierten en profecas que se cumplen a s
mismas. Dicho de otro modo, el xito y el
fracaso escolar son el resultado de la definicin
de xito y de fracaso escolar que sustentan los
profesores.



LA "NUEVA" SOCIOLOGA
DE LA EDUCACIN.


En el campo de la sociologa de la educacin, los lapsos
temporales entre los distintos enfoques, y el poder desigual
de los colectivos sociales a los que representan, se han
traducido en un desarrollo desigual de distintos tipos de
estudios.
La teora funcionalista ha producido una gran cantidad de
estudios sobre los factores del rendimiento escolar y la
relacin entre los ttulos escolares y las posiciones sociales
que los individuos ocupan, de manera que sin duda es de
esto de lo que ms sabemos.



CONCLUSIN
SOCIOLOGA DE LA
EDUCACIN

La sociologa de la educacin ha investigado menos, de la
relacin entre la educacin y el trabajo, que fue puesta en
primer plano por las teoras de la reproduccin y la
correspondencia.
Sabemos poco sobre el funcionamiento interno de las
escuelas y las actitudes de los agentes --profesores y
alumnos-- tema suscitado por la reaccin interaccionista.
Hay numerosas y sugerentes investigaciones en todos
estos campos, pero no podemos decir todava que la
produccin cientfica est a la altura de la relevancia de las
preguntas planteadas. Es de esperar que la evolucin del
debate terico traiga consigo una evolucin en consonancia
de la investigacin emprica.





CONCLUSIN
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN



MUCHAS GRACIAS