LA DOCENCIA ESTRATGICA PARA LA

FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS



M. Sc. Mara Florencia Concha de Alarcn
Qu busca?
La docencia estratgica busca el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades del
pensamiento con el fin de que los estudiantes
se conviertan en aprendices independientes.
En qu consiste?
La docencia estratgica consiste en la comprensin
y regulacin que los docentes realizan del proceso
enseanza-aprendizaje, con el fin de formar
determinadas competencias en sus estudiantes; y al
mismo tiempo, construir y afianzar sus propias
competencias, teniendo en mente:
La formacin humana integral.
La transdisciplinariedad.
La apertura mental.
La flexibilidad.
Cules son los 2
pasos esenciales?


Los pasos esenciales a travs de los cuales se da la
docencia estratgica son:
1. Conocimiento: implica para el docente
involucrarse en las metas de aprendizaje de sus
estudiantes, colocndose en su lugar, sin perder
su rol de maestro.
2. Autorregulacin: consiste en planear,
monitorear y valorar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
Cules son las fases?
Las fases de la docencia estratgica son:
PLANEAR:
Parte de la comprensin de las finalidades
de la formacin y determina: cmo, dnde,
cundo y con qu medios se formarn
las competencias.
MONITOREAR:
Consiste en permanecer vigilante para ver
cmo se est llevando a cabo el proceso
enseanza-aprendizaje, e introducir
correctivos si es necesario.
VALORAR:
De forma continua el proceso de formacin
de las competencias y de la puesta en accin
de las estrategias docentes.
Las competencias,
se forman, se desarrollan,
se adquieren o se construyen?
Las competencias se basan en 4 perspectivas:
1. Formacin.
2. Desarrollo.
3. Adquisicin.
4. Construccin.
LA DOCENCIA ESTRATGICA





Debe atender las cuatros perspectivas en las
que se basan las competencias.
La formacin
En las competencias, la formacin se expresa
como la reunin, integracin y entretejido de
diversos saberes para posibilitar la emergencia
de un ser humano nuevo, con pensamiento
autnomo, crtico y autocrtico, con conciencia
de sus potencialidades y de las posibilidades
de su entorno.







se expresan como


de


de tipo


para posibilitar la


con



FORMACION DE COMPETENCIAS
REUNIN INTEGRACIN ENTRETEJIDO
CONCEPTUAL
SABERES
PROCEDIMENTAL
CONCIENCIA DE SUS
POTENCIALIDADES Y
POSIBILIDADES DEL ENTORNO
EMERGENCIA DE UN SER HUMANO NUEVO
PENSAMIENTO AUTNOMO,
CRTICO Y AUTOCRTICO
ACTITUDINAL
El desarrollo
En las competencias hay procesos que van pasando
de un estado de globalidad relativa hacia estados
de mayor diferenciacin regulada, articulacin
coherente, integracin jerrquica y crecimiento
ordenado.
La docencia tiene como tarea, entonces, favorecer
el desarrollo de las estructuras cognitivas y
afectivas.


consiste


mediante el cual las


pasan de un



hacia


de

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROCESO
ESTRUCTURAS AFECTIVAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS
ESTADO DE GLOBALIDAD RELATIVA
ESTADOS
CRECIMIENTO
ORDENADO
MAYOR
DIFERENCIACIN
REGULADA
INTEGRACIN
JERRQUICA
La adquisicin
Las competencias tienen componentes que se adquieren
a travs de la prctica interactiva contextualizada; no son
a priori, ni estn en la naturaleza de la persona.
La docencia debe implementar procesos pertinentes e
idneos para que las personas incorporen nuevas
estructuras de actuacin que les permitan resolver
problemas. As incorporan herramientas para
desenvolverse y actuar en la vida.



se adquieren a travs de


para ello, la


debe implementar


para que las


incorporen

NUEVAS ESTRUCTURAS
DE ACTUACIN
ADQUISICIN DE COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
DOCENCIA ESTRATGICA
LA PRCTICA INTERACTIVA CONTEXTUALIZADA
PROCESOS PERTINENTES E IDNEOS
RESOLVER PROBLEMAS
PERSONAS
HERRAMIENTAS
DESENVOLVERSE Y
ACTUAR EN LA VIDA
La construccin
En las competencias hay procesos que se
construyen con base en subprocesos bsicos
que se adquieren con anterioridad.
La docencia, en tal sentido, debe reconocer los
aprendizajes previos para orientar desde ellos la
edificacin de nuevas competencias.



los para ello, la



debe

se construyen en base a
para



de

LA CONSTRUCCIN DE LOS PROCESOS DE FORMACIN DE LAS
COMPETENCIAS
DOCENCIA
ESTRATGICA
PROCESOS
SUB PROCESOS
CONTRUIDOS CON
ANTERIORIDAD
NUEVAS
COMPETENCIAS
RECONOCER LOS
APRENDIZAJES PREVIOS
ORIENTAR LA
EDIFICACIN
ACTIVIDAD VIVENCIAL PARA
IMPLEMENTAR LA DOCENCIA
ESTRATGICA
EL PROBLEMA

Resulta paradjico que los profesores que nos desempeamos formando profesionales
sigamos manteniendo los mismos modos de enseanza convencionales con las que
aprendimos nosotros. Se sabe que los perfiles profesionales exigidos hoy, son diferentes a
aquellos con los que egresamos nosotros de los centros de educacin superior.

Es evidente la necesidad de renovar la formacin de profesionales, por las caractersticas
propias del escenario que configura la realidad del siglo XXI y que determinan las demandas
actuales a la educacin superior. Por ello, necesitamos hacer real el cambio en los principios
de intervencin educativa y comenzar a trabajar con otras dinmicas, pertinentes a los
nuevos enfoques pedaggicos que respondan a tales exigencias.

Las implicaciones de ese cambio para el aprendizaje son claras. Hasta ahora ha primado la
adquisicin de conocimientos memorsticos. A partir de ahora, adems de esos
conocimientos, se incluye tambin el desarrollo de competencias que hay que formar y
evaluar.

El estudiante cambia su rol de receptor pasivo a tener un papel activo, responsable y
autnomo. Cambia tambin el papel del profesor. Si antes era sobre todo un transmisor de
conocimientos, ahora su funcin es la de orientar y guiar al estudiante. El profesor pasa de un
papel central a uno perifrico. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o Problem-Based
Learning (PBL) surge como una alternativa que puede ser vlida para renovar nuestros
sistemas de formacin.



ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO
GRUPAL
Formar grupos de 4-6 integrantes de la misma
especialidad.
Organizar el grupo eligiendo: coordinador, secretario y
relator.
Definir y delimitar el problema.
Organizar las ideas que puedan relacionarse con el
problema.
Determinar las competencias y conocimientos nuevos
que necesitan para resolver el problema y dnde los
pueden obtener.
Sistematizar los aspectos anteriores y los presentan a la
plenaria.

ORGANIZACIN PARA LA GESTIN DE LA
INFORMACIN
Por corresponder al estudio auto dirigido, cada
grupo determina las tareas que deben
distribuirse y quin se encargar de llevarlas a
cabo para cubrir las necesidades determinadas.
Cada grupo propone el tiempo que necesitan
para esta fase. Por consenso se fija el tiempo.
Se les facilitar informacin para alcanzar el
objetivo. Adems cada grupo por cuenta propia
gestionar los recursos anteriormente
identificados, para alcanzar el objetivo

PRESENTACIN DE INFORMACIN


ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORMAR
COMPETENCIAS
Qu son?


Las estrategias didcticas son sistemas de acciones que se
disean y ejecutan de forma ordenada, con base en las
categoras didcticas, para alcanzar un determinado
propsito en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Desde la docencia estratgica, las actividades se planean
y se aplican de manera flexible, autorreflexionando
continuamente sobre el proceso formativo para ajustarlas
a ste y afrontar las incertidumbres que pueden surgir en
el camino, teniendo en cuenta la complejidad de cada
acto educativo.
Cules son
sus componentes?

Las estrategias didcticas se componen de 3 elementos:
1.Finalidades: propsitos sociales, institucionales y
personales.
2. Contenidos para formar: reas y cursos.
3. Concepcin que se tiene de los estudiantes
Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo
a un determinado mtodo de enseanza-aprendizaje,
el cual consiste en un procedimiento general
para abordar el proceso.
Mtodos Orientan la enseanza y el aprendizaje
de manera general.
Estrategias Usan de procedimientos para alcanzar
una meta de aprendizaje determinado,
mediante tcnicas y actividades.
Tcnicas Procedimientos especficos para orientar
las estrategias.
Actividades Procesos mediante los cuales,
las tcnicas, se ponen en accin.
EL MTODO
DIDCTICO

El mtodo, desde el punto de vista didctico es la manera de organizar la
actividad de los estudiantes para alcanzar la meta de aprendizaje
preestablecida.

Existen diferentes clasificaciones de mtodos, en cuanto a la forma de
razonamiento, forma de planificacin, de conduccin y concretizacin de
la materia, etc. Sin embargo, los ms conocidos son los que se
fundamentan en la forma de razonamiento:

Mtodo inductivo, cuando el objeto de estudio se presenta mediante casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que lo rige.
Mtodo deductivo, cuando el objeto de estudio se presenta de lo general a lo
particular. El docente presenta conceptos, principios, definiciones o
afirmaciones, de las cuales se van extrayendo conclusiones y consecuencias
aplicables a los casos particulares.


ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
El trmino estrategia refiere a un sistema de planificacin aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta.
La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de
ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma en base a las metas a
donde se quiere llegar.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas
para conseguir los objetivos que persigue.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un sistema de acciones,
formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente
establecida en el proceso enseanza-aprendizaje. Su aplicacin en la
prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDCTICAS
DE LA FORMACIN POR COMPETENCIAS
Aprendizaje basado en problemas.
Mtodo de casos.
Pedagoga de proyectos.
Mtodo de Kolb.


TCNICAS DIDCTICAS

Son procedimientos para la aplicacin de las estrategias.
En torno a estas estrategias se articulan diferentes tcnicas
que estn orientadas al desarrollo de los 3 tipos de saberes,
que integradas permiten el desarrollo de la competencia.
Entre las tcnicas ms utilizadas para cada tipo de saber
tenemos:


CUCHICHEO
DEBATE
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES
SOCIODRAMA
ESQUEMAS
EXPOSICIN
JUEGO DE ROLES
LECTURA DIRIGIDA
LLUVIA DE IDEAS
MAPAS CONCEPTUALES
METACOGNICIN
MTODO DE PREGUNTAS
PHILLIPS 66



LA DINMICA
DE GRUPOS

Es la forma o medio de como se predisponen a los estudiantes para
aumentar su motivacin y estado de nimo, con la finalidad de
obtener el mximo rendimiento en el proceso de la enseanza
aprendizaje. La dinmica de grupos es un conjunto de
conocimientos tericos y de herramientas en forma de tcnicas
grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo,
aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y
aumentar la satisfaccin de los que componen el grupo.

Entre ellas tenemos:
Dinmicas de presentacin.
Dinmicas de conocimiento.
Dinmicas de afirmacin.
Dinmicas de distencin o relajacin.

APLICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS Y EVALUACIN





Aprendizaje basado en problemas


El aprendizaje basado en problemas es una
Estrategia de enseanza y aprendizaje cuyo
punto de partida y de llegada es un problema
que, diseado por el docente, el estudiante ha
de resolver para desarrollar determinadas
competencias previamente definidas.

Caractersticas del ABP


Su procedimiento de trabajo se apoya en la mayutica: pregunta, discute
las respuestas, hace nuevas preguntas.
Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o
diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o slo en los
contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.



Caractersticas de
los problemas


El diseo del problema debe, comprometer el inters de los
estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda los
conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los propsitos del curso y
con problemas o situaciones de la vida profesional para que los
estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Las situaciones/ problemas elaborados o seleccionados de los ya
creados, deben permitir desarrollar las competencias previstas en el
programa de la materia, debern contener preguntas y pueden
incluir ms de una fase o etapa.
El contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe
ser incorporado en el diseo de los problemas.

El proceso del ABP
Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:
1ra. El docente presenta a los estudiantes una situacin problema para
favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las
condiciones de trabajo y forma pequeos grupos (6 a 8 integrantes)
2da. Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje:
Los estudiantes identifican cules son los objetivos de aprendizaje que se
pretenden cubrir con el problema que el docente - tutor les ha planteado.
El grupo identifica los puntos clave del problema y formula una hiptesis.
Identifica la informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, se genera
una lista de temas a estudiar.
Identifica la informacin con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya
se conoce sobre el tema, cul es la informacin que se tiene entre los
diferentes miembros del grupo.
3ra. Los estudiantes recogen informacin, complementan sus
conocimientos y habilidades previas, reelaboran sus propias ideas, etc.
4ta. Los estudiantes vuelven al problema, aportan una solucin que
presentan al docente y al resto de los compaeros de la clase, la solucin
se discute identificndose nuevos problemas y se repite el ciclo.


Recomendaciones

Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las
situaciones problema, determinando el tiempo que precisan los
estudiantes para resolverlo.
Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las
diferentes etapas de su trabajo: identificacin de necesidades de
aprendizaje.
Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o inter valos
regulares de tiempo.
Organizar la presentacin de las soluciones al problema que deben
exponer los diferentes grupos y moderar la discusin.

Evaluacin
en el ABP
Se espera que la evaluacin se pueda realizar cubriendo al menos los
siguientes aspectos:
Segn los resultados del aprendizaje de los estudiantes en trminos de
saberes.
De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento grupal.
De acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los dems
miembros del grupo.

Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-covaloracin.
Evaluar al docente-heterovaloracin.


Actividad de intercambio y
sistematizacin
Examinar la sistematizacin llevada a cabo y aplicar la
informacin obtenida, para mejorar su comprensin del
problema y buscar diversas soluciones:
Comparar lo que saban sobre el problema antes y lo
que saben despus de iniciar el trabajo. A su vez,
determinar qu nueva informacin necesitan o qu
preguntas quedaron sin respuesta.
Examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar
sobre otras situaciones.
Redactar un informe preliminar que presentarn en la
ltima fase, cuando se evale el trabajo realizado.

AUTOEVALUACIN METACOGNITIVA
Responde:
1. Qu aprend?
2. Cmo aprend?
3. Para qu me sirve lo que aprend?
4. De qu manera puedo mejorar el
aprendizaje?
VALORACIN DE LA ACTIVIDAD
1. Importancia de los contenidos.
2. Calidad de la conduccin.
3. Calidad de los materiales.
4. Calidad de la informacin.
5. Uso de los medios.