PSICOLOGIA SCIO INTERACIONISTA

REVISO DO CONTEDO: PRIMEIRO

BIMESTRE



Caroline Garpelli Barbosa

- Objetivo de Vygotsky: construir uma nova psicologia sntese entre
Psicologia como cincia natural (Behaviorismo) e Psicologia como cincia
mental (Psicologia da Gestalt).
Homem enquanto corpo e mente; biolgico e social.
Influncia do materialismo histrico e dialtico.

Estudo da gnese das funes psicolgicas superiores: Como nos
tornamos humanos?
Funes psicolgicas elementares: aes reflexas, automticas.
Funes psicolgicas superiores: atividades que envolvem
memria, ateno, planejamento.

Obra de Vygotsky: ideia gerais
Trs nveis devem ser considerados no desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores:

I Filogentico - suporte biolgico; herana da espcie:
Aquilo que foi alcanado/desenvolvido pela espcie humana e que se mantm ao
longo das geraes, consolidando-se como uma possibilidade para todos os
homens .

II Ontogentico - diz respeito sequncia desenvolvimental do indivduo da
espcie, desde o seu nascimento at a morte.

III Scio-gentico Cultura e sociedade em que o indivduo est inserido.

* o aspecto scio-gentico que permite que o indivduo se aproprie das
conquistas filogenticas e, assim, possa se desenvolver no mbito
individual.
- Mediao conceito central para a compreenso de Vygotsky acerca
do funcionamento psicolgico superior.

Relao direta vs Relao mediada

- Relao do homem com o mundo predominantemente mediada.
- Dois tipos de mediadores:
a) Instrumentos ao.
b) Signos auxiliam na atividade psicolgica.
- Externos
- Internos
A mediao
Pensamento e Linguagem

- Processo de internalizao da linguagem:

Fala socializada/
Linguagem pr-racional

Pensamento pr-verbal


Aps o processo de internalizao, a relao do homem com o mundo
passa a ser predominantemente mediada por signos internos.
Fala egocntrica Fala internalizada
Pensamento verbal e
Linguagem racional

Transio: fala
acompanha a atividade
Linguagem como
instrumento de
pensamento
Funes da linguagem:

a) Intercmbio social - comunicao.
b) Pensamento generalizante - capacidade de agrupar certos objetos em
determinadas categorias conceituais.
- capacidade de lidar com significados.


Significado e Sentido

I Significado: ncleo relativamente estvel de compreenso da palavra,
compartilhado por todas as pessoas que a utilizam.
II Sentido: significado da palavra para cada pessoa; composto por
relaes que dizem respeito ao contexto de uso da palavra e s vivencias
afetivas do indivduo.










Desenvolvimento e Aprendizado
Desenvolvimento para Vygotsky: pensar a formao e a origem dos
processos psicolgicos, tanto no nvel filogentico quanto no
ontogentico.
Oposio s concepes tradicionais de desenvolvimento:

- o aprendizado (no contato com o outro) que possibilita o
desenvolvimento.

Concepo retrospectiva vc concepo prospectiva.
I - Nvel de desenvolvimento real (NDR) mostra o que uma criana
capaz de fazer sozinha; etapas j alcanadas e conquistadas pela criana.

II Nvel de desenvolvimento potencial (NDP) - capacidade de uma
criana em desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de
companheiros mais capazes

III Zona de desenvolvimento proximal (ZDP) - distncia entre NDR e
NDP. Refere-se s funes que ainda no amadureceram, mas que esto
em processo de maturao. D indcios do caminho que o indivduo
precisar percorrer para desenvolver/consolidar as funes que ainda esto
em estgio inicial .


Implicaes para a educao:

- Papel do ensino: interferir na zona de desenvolvimento proximal das
crianas e, com isso, propiciar condies para que elas se
desenvolvam. Isso porque, em uma viso vygotskyana, sempre o
aprendizado que propicia o desenvolvimento e no o contrrio.


- O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento:
Um ensino que se adiante ao desenvolvimento aquele que interfere
diretamente na ZDP da criana. Trata-se, portanto, de um ensino que
no espera uma criana estar pronta/desenvolvida para que ela
possa aprender.
O papel da imitao e do brinquedo no
desenvolvimento

Imitao e brinquedo ajudam a criar uma ZDP

Imitao
- No se trata de um comportamento mecnico ou mera cpia.
- Permite a realizao de tarefas que esto alm das prprias
capacidades atuais.
Brinquedo
I - Situao imaginria - marca a passagem da atividade concreta
para uma atividade simblica (ex: vassoura como cavalo relao
com o significado de cavalo e no com o objeto concreto
vassoura.
II - Utilizao de regras - fazem com que a criana se comporte de
forma mais avanada do que aquela que seria o habitual para a
sua idade.
Percepo, ateno e memria

-So pensadas por Vygotsky como sendo, inicialmente, funes mais
elementares ligadas mais a nossa dimenso biolgica e, portanto,
apresentando-se como um legado da espcie e que, pela mediao
simblica e por influncia da sociedade e da cultura, desenvolvem-se
cada vez mais em direo a se tornarem processos complexos que,
portanto, se distanciariam das nossas determinaes fisiolgicas.
Percepo sensorial Percepo mais elaborada; contextualizada.
Ateno involuntria Ateno voluntria/seletiva.
Memria no mediada por smbolos Memria mediada (inclui ao voluntria).

Afetividade e emoes


a) Concepes tradicionais sobre a emoo:
- Dualismo: emoo/psquico/alma x fsico/corpo
-Reducionismo: reduo da emoo aos seus aspectos
fisiolgicos ou psicolgicos.

b) Concepo de Vygotsky sobre as emoes:
- Monismo NO separa interno/externo; corpo/mente.
- Holismo - Abordagem abrangente, que busca entender a
pessoa como uma totalidade.

Gnese das emoes:
- Emoes se desenvolvem juntamente com o desenvolvimento das
funes psicolgicas superiores.

i) Perodo inicial: emoes so predominantemente instintivas e,
portanto, biolgicas/fisiolgicas (reao instintiva de medo; o
prazer ao mamar).
ii) Transformao das emoes em fenmeno histrico e cultural
a emoo passa a ser mediada pelo sistema cultural.