TEMA: LOS PROCESOS DE LOS NIOS

EN LA ADQUISICIN DE LAS
NOCIONES MATEMTICAS BSICAS
EN EL PREESCOLAR
GONZLEZ, Adriana y Edith
Weinstein (2000), La medida y sus
magnitudes,
MEDICIN:
La medicin involucra la asignacin de nmeros de
unidades a cantidades fsicas (como largo, alto,
peso, y volumen) o a cantidades no fsicas como el
tiempo, la temperatura y el dinero.

Las cantidades fsicas, como el largo de una
mesa, pueden ser medidas mediante una
aplicacin repetida de la unidad directamente
sobre el objeto. Este proceso se denomina
iteracin.

Las cantidades no-fsicas, como el tiempo,
utilizan un mtodo indirecto.
Los relojes y calendarios son dos instrumentos
utilizados para medir el tiempo.
Las mediciones de temperatura utilizan un
termmetro.
El dinero mide el valor, y se utilizan monedas y
billetes.


Los nios pequeos descubren las
propiedades del sistema formal de medicin al
utilizar unidades informales o arbitrarias.
Estas unidades pueden ser unidades
corporales: huellas dactilares, manos, pies, o
el largo de sus brazos. O pueden medir con
clips, bloques, frijoles, etc.
Los nios mayores comienzan a utilizar las
unidades acostumbradas. (7 aos)
El medir es un acto complejo, pues implica,
como ya hemos dicho, determinar el nmero
de veces que una unidad, tomada como
medida, est incluida en el objeto a medir.

Los trabajos de Piaget son una gran
contribucin para comprender el proceso de
desarrollo de las nociones de medida en el
nio. Estos estudios consideran que los
principios de conservacin y de transitividad
estn ligados a la nocin de medida

La conservacin implica la invariancia de ciertos aspectos
de una situacin. Es decir, comprender que en una
situacin hay aspectos centrales que permanecen
constantes, estables, mientras que otros varan.

Por ejemplo:

La longitud de una cuadra es la misma,
independientemente de que se la recorra en auto,
bicicleta, caminando,

El peso de una hoja de papel es uno, no vara por
encontrarse en la carpeta, sobre la mesa.

Por lo tanto la longitud y el peso son invariantes
La transitividad tiene que ver con razonamientos del tipo,
Si A = B y B = C, Entonces A = C

En el caso de la medida se relaciona con la utilizacin de un
instrumento de medida que nos permite establecer
relaciones de igualdad o desigualdad.

Por ejemplo: si tenemos que comparar el ancho de dos
ventanas, como no las podemos enfrentar o superponer,
necesitarnos utilizar un instrumento de medida que nos
permita establecer la igualdad o desigualdad.
Este instrumento intermedio, que puede ser una varilla,
nos permite establecer la siguiente relacin:
A= V, V =C, entonces A = C
(Las letras A y C simbolizan las ventanas y V la varilla.)
Cmo llega el
nio a construir la nocin de medida?

A) COMPARACIONES PERCEPTIVAS
Se caracterizan por la ausencia de instrumento
de medicin, pues los nios, al medir usan
nicamente estimaciones de tipo visual.
Por ejemplo: frente a dos trozos de papel, el
nio. para determinar cul es ms grande, los
observa e indica uno de ellos, apoyndose
exclusivamente en la vista.

No los superpone, ni busca un instrumento de
medida para resolver la situacin.

B) DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS
Es en esta etapa en la cual el nio comienza a desplazar los
objetos a fin de compararlos, y a darse cuenta, tambin, de
que puede utilizar algn elemento intermedio como
instrumento de medicin.

Es as como:
en un primer momento desplaza los objetos a comparar y
decide a partir de la estimacin visual.

en un segundo momento utiliza un elemento intermedio de
medicin.

Inicialmente usa como elemento intermedio
partes de su propio cuerpo, por ejemplo:
manos, pies, brazos.

Posteriormente incorpora elementos externos,
como: sogas, cintas, lpices, etc.

Retomando el ejemplo anterior, el nio, ante
los trozos de papel:
en un primer momento los superpone y
determina perceptivamente cual es ms
grande.
en un segundo momento, utiliza Primero sus
manos y luego lpices.
C) INICIO DE LA CONSERVACIN Y
TRANSITIVIDAD
El nio al llegar a este momento ha logrado la
utilizacin de elementos intermedios.
El logro de la actual etapa se centra en decidir
cul es el elemento intermedio ms conveniente.

Podemos diferenciar dos momentos:
en un primer momento elige un elemento
intermedio, sin evaluar cual es el ms
conveniente
En un segundo momento evala qu
elemento intermedio resulta ms apropiado.

Comienza a comprender que hay relacin
entre el objeto a medir y la unidad ms
conveniente a utilizar.
Por ejemplo, para medir un trozo de
papel, podemos apreciar que:


D) CONSTITUCIN DE LA UNIDAD
En esta etapa se obtiene como resultado de la
medida un nmero que representa la cantidad
de veces en que la unidad elegida se desplaza
en el objeto a medir, cubrindolo en su
totalidad.
En el momento en que el nio logra darse
cuenta de que para medir puede valerse de
elementos intermedios, puede realizar dos
tipos de procedimientos:

Cubrimiento
Es cuando el nio cubre con varios elementos
intermedios, homogneos o heterogneos,el
objeto a medir.
Desplazamiento
Es cuando el nio elige un elemento
intermedio y lo desplaza en el objeto a medir.

Los desplazamientos comienzan siendo poco
precisos hasta lograr, paulatinamente, una
mayor precisin.
La medida en preescolar
Desde pequeo cada vez que va al pediatra lo pesan y
lo miden.
Al acompaar a su mam en las compras diarias,
reconoce que las balanzas sirven para pesar diferentes
alimentos: carnes, frutas, etc.

Ve que el adulto organiza su vida en base al tiempo,
midindolo a partir del calendario, el reloj, etc.

Al cocinar con la mam vivencia que para realizar una
torta es necesario calcular la cantidad de leche, de
harina, de azcar, de chocolate, etc.
Los problemas relacionados con la medida podrn
plantearse tanto a partir de situaciones cotidianas de
la sala como en el contexto de un proyecto.

Por ejemplo, la maestra les puede plantear a los nios:
cuntos papeles afiche se necesitan para cubrir la mesa?
cuntas jarras de leche necesitamos para preparar leche
con chocolate para todos?
cuntos vasos de agua necesitamos para regar las plantas
de la huerta?

A fin de favorecer en el nio la construccin
de la nocin de medida, es importante
proponer situaciones didcticas que permitan
la exploracin, la experimentacin, la
observacin y la estimacin.

...solo manipulando es posible distinguir las
distintas propiedades de los objetos; es difcil
comprender que unos objetos son ms
pesados que otros usando tan slo la vista.
(Chamarro y Belmonte)
Qu contenidos se deben ensear en el nivel?
En relacin con el eje medida es necesario
abordar las magnitudes: longitud, peso,
capacidad, tiempo, desde su uso social y a
partir de la utilizacin de unidades no
convencionales.

Por lo tanto, es tarea del nivel iniciar a los
nios en la comprensin de estas magnitudes.

El uso de las unidades no convencionales
obedece a que el nio realiza estimaciones y
comparaciones de tipo visual y con elementos
intermedios de su cuerpo y del entorno sin
poder comprender an el significado y el uso
de las unidades de medida convencionales.

El jardn debe propiciar un acercamiento de los
nios a los instrumentos de medida socialmente
reconocidos en contextos sociales de uso.

Si bien el nio puede usar dichos instrumentos,
no lo hace de manera convencional, no
comprende las partes constitutivas de los mismos
(dm, cm, mm, kg, g). Lee, en ellos, los nmeros
de igual forma que en la banda numrica, no
comprende que 23 en la balanza es diferente a 23
en una regla o en un calendario.



ESTIMACIN:

Probabilidad de que el parmetro a estimar se
encuentre en el intervalo de confianza.


LONGITUD:
La longitud es una de las magnitudes fsicas
fundamentales, en tanto que no puede ser definida
en trminos de otras magnitudes que se pueden
medir. En muchos sistemas de medida, la longitud es
una unidad fundamental, de la cual derivan otras.
(Sperry Smith)