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ACTIVIDADES
Un PME es una organizacin lgica estratgica
orientada hacia el mejoramiento educativo.
El diseo de un PME necesita asegurar el cumplimiento de
cada eslabn para conseguir las metas priorizadas por la
institucin.
Considera los recursos disponibles para alcanzar las metas, es
decir la FACTIBILIDAD del plan.
El otro problema de factibilidad est en los riesgos.
Un PME se inserta en un contexto de riesgos. Deben
considerarse, y luego planificar.
Qu supuestos tiene la planificacin?
Metas
Objetivos
generales
Objetivos
especficos
Accin1
Accin 2
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
Objetivos
generales
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
Debilidades
administrativas
Licencias
mdicas/
ausentismo
Ausencia de
clima de
cooperacin
Cambios en
normativas u
otras
definiciones
5 pasos para el anlisis de la lgica vertical de un PME
Si se cumplen los objetivos generales, y ocurren las hiptesis
consideradas para este nivel, debiera apuntarse al logro de las
metas.
Si se cumplen los objetivos especficos de la intervencin, y se dan
las hiptesis consideradas para este nivel, debieran alcanzarse los
objetivos generales.
Si se cumplen los productos, y ocurren las hiptesis consideradas
para este nivel, debieran cumplirse los objetivos especficos de la
intervencin.
Si se cumple con las actividades planificadas y se dan las hiptesis a
este nivel, se podrn lograr los productos planificados.
Si se cumplen las condiciones previas a la implementacin, las
actividades se iniciarn
Herramienta para el chequeo de la lgica vertical
del PME (coherencia, consistencia y factibilidad)
Nivel Criterio
Metas Son consistentes con la misin de la institucin (PEI)
Reflejan las prioridades de la institucin (PEI)
Son razonable, conociendo el diagnstico
Objetivos
generales
Describen cambios concretos esperados por el establecimiento
Contribuyen significativamente al logro de las metas
Contribuyen directamente al logro de las metas
Son realistas
Profundizan la visin del cambio descrita por los objetivos especficos
Objetivos
especficos
Se incluyen solo objetivos especficos que pueden producirse directamente desde la accin del
establecimiento.
Cada objetivo especfico es necesario para alcanzar el Propsito
Todos los componentes necesarios para alcanzar los objetivos generales han sido incluidos
Los objetivos estn integrados y hacen sinergia
Los objetivos estn precisamente definidos y son verificables
Los objetivos son factibles con los recursos disponibles.
La relacin con objetivos especficos y generales es realista.
Acciones Las acciones vinculadas a cada objetivo especfico incluyen todas las acciones necesarias para su
logro.
La relacin entre las acciones y los recursos que se espera disponer es realista.
Las acciones definen los recursos que el programa tiene disponibles para alcanzar el propsito
La relacin entre acciones, objetivos especficos, objetivos generales y metas es realista como un
todo
Planificacin de un sistema de monitoreo
La necesidad por actuar
rpidamente, en oportunidades
dificulta el monitoreo.
Un PME tiene una organizacin
vertical, pero tambin una
horizontal: Planificar el monitoreo
es parte de planificar el Plan.
La planificacin del monitoreo
implica la necesidad de incorporar
una prctica cotidiana de
autoobservacin.
Objetivo Indicador Medio de
verificacin
Un desafo del liderazgo: promover la idea que el
monitoreo es una herramienta y no un trmite.
Algunas argumentos:
La institucin dar sentido al monitoreo si aquello que se
define que se observar en el PME es relevante para la
institucin educativa.
Si no se incorpora el monitoreo de acciones y resultados
relevantes, hay que esperar mucho tiempo para saber si las
cosas ocurrieron como se esperaban, y se multiplica el
riesgo de volver a equivocarse.
Si no hay monitoreo, la planificacin se convierte en una
camisa de fuerza.
Por oposicin, si no hay monitoreo y se modifica la
planificacin, se har en base a informacin casustica y
arbitraria, pasando de la planificacin a la improvisacin.
Hacia un sistema de monitoreo: la lgica
horizontal del PME
El sistema de monitoreo es ms que contar con algunos
indicadores:
Es til contar con indicadores para los distintos niveles del PME
Un grupo organizado de indicadores como conjunto es lo que permite
observar que esos niveles se estn cumpliendo
Hay indicadores para observar diferentes dimensiones de funcionamiento
del Plan, y sobre diferentes momentos de su implementacin.
La informacin de los indicadores proviene de medios de verificacin:
cules son? qu tipo de informacin reportan? dnde estn?
Idealmente, debiera estar observndose tambin el cumplimiento de los
supuestos, para mantener vigilancia sobre los riesgos.
Todo esto NO IMPLICA que hay que estar lleno de indicadores.
Indicadores de seguimiento
Pueden definirse como una herramienta que entrega
informacin cuantitativa respecto del nivel de logro alcanzado
por un plan, programa o proyecto.
Un sistema de monitoreo debiera, al menos, cubrir 4
dimensiones bsicas para informar sobre la implementacin
del PME: calidad (qu tan bien se hizo), cantidad (cunto se
hizo o produjo), cronograma (en qu medida se ha cumplido
con la programacin) y costos (cmo se han utilizado los
diferentes recursos disponibles).
Los indicadores se expresan cuantitativamente, lo que implica
que debe pensarse en cmo calcularlos.
Indicadores de seguimiento
Los indicadores solo podrn servir y ser utilizados, si cuentan
con los siguientes componentes:
El nombre del indicador, propiamente tal, el cual
corresponder por lo general a una breve descripcin de ste.
Una explicacin de cmo se calcular el valor del indicador, es
decir, de la frmula que se aplicar para calcularlo.
El o los medios de verificacin que se utilizarn para obtener
la informacin necesaria para el clculo del indicador.
Suma de 4 pasos para construir un indicador
1) Informacin bsica del indicador (de qu habla el
indicador)
2) Incorporacin de cantidad, es decir, de la definicin
cuantitativa que permitir la medicin del indicador
(promedio, porcentaje, tasa, suma, cantidad, etc.)
3) Incorporacin de calidad, es decir, del estndar que se
espera que se cumpla.
4) Definicin del perodo de tiempo en que debiera
observarse el indicador (semanal, mensual, anual, etc.).
Aplicando los pasos de construccin de un
indicador
1) Informacin bsica del indicador: Competencia lectora
en 4 bsico
2) Incorporacin de cantidad: Porcentaje de alumnos
3) Incorporacin de calidad: que alcanzan al menos el nivel
2 del Mapa de Progreso
4) Definicin del perodo de tiempo: al finalizar el ao
Porcentaje de alumnos de 4 bsico que alcanzan al
menos el nivel 2 del Mapa de progreso de Lectura al
finalizar el ao escolar.
Frmula de clculo: (Total de alumnos de 4 bsico que alcanzan al menos el nivel
2 de MP de lectura/ Total de alumnos de 4 bsico evaluados en comprensin
lectora) *100
Criterios para disear y analizar indicadores
mbito de gestin: entrega antecedentes sobre el
nivel de logro que informa el indicador, en un continuo
que va desde los procesos, a los resultados finales.
Debiera haber un equilibrio para observar diferentes
niveles de logro.
Relevancia: corresponde a la importancia de incluir el
indicador, considerando el inters central del
programa.
Pertinencia: informa sobre la capacidad del indicador
de reflejar los intereses del programa y sus objetivos.
Precisin: capacidad de medir especficamente lo que
se busca.
Criterios para disear y analizar indicadores
Comparabilidad: inferencia sobre la posibilidad de
establecer relaciones estables de anlisis a partir de
informacin recogida en diferentes momentos.
Confiabilidad: Apunta a la fuente de informacin, es decir
el instrumento del que se obtuvo la informacin (medio de
verificacin), cuestionndose sobre la capacidad de ste de
brindar la informacin que se requiere.
Simpleza: responde a la pregunta de si esta forma es la ms
sencilla en que se puede proporcionar la informacin
requerida.
Economa: apunta a evaluar si el indicador es prioritario de
ser incluido, dadas las necesidades de informacin y el
requerimiento de tener un sistema de informacin liviano.
Anlisis colectivo de indicadores
Cmo podran evaluarse los siguientes indicadores?
Objetivo especfico: Coordinar instancias de articulacin sistemticas
entre docentes de los distintos niveles y modalidades para fortalecer las
trayectorias educativas (equipo tcnico).
Indicador: Promedio de reuniones tcnicas de coordinacin efectuadas
entre docentes de niveles contiguos, desarrolladas en el primer y ltimo
trimestre del ao.
Indicador: Monitoreo del jefe de UTP de la coordinacin entre docentes.
Indicador: Porcentaje de docentes que est muy satisfecho o satisfecho
con el nivel de coordinacin con los docentes que hacen clases en su nivel
inmediatamente inferior y superior.
Anlisis colectivo de indicadores
Cmo podran evaluarse los siguientes indicadores?
Objetivo especfico: Generar una cultura institucional de altas expectativas,
identificacin y compromiso con el PEI y las metas institucionales, para el
logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes.
Indicador: Tasa de crecimiento en el cumplimiento de metas de resultados
de aprendizaje definidas anualmente en el PME, respecto del ao anterior.
Indicador: Presencia del PEI en documentos e instrumentos institucionales.
Indicador: Porcentaje de docentes que, al inicio del ao escolar, estn muy
de acuerdo o de acuerdo con que el establecimiento define altas
expectativas de aprendizaje respecto de sus estudiantes.
Indicador: Grado de compromiso de los docentes con el PEI.
Indicador: Porcentaje de apoderados nuevos que declaran conocer el PEI al
finalizar el ao escolar.
El liderazgo para la planificacin del PME: los
liceos como comunidades profesionales de
aprendizaje.
Los liceos un lugar de aprendizaje, para sus
profesores y profesoras.
No es posible crear y mantener a lo
largo del tiempo condiciones para un
aprendizaje efectivo para los
estudiantes cuando, al tiempo, no se
consiguen que existan para el
desarrollo profesional de sus
profesores
Una comunidad profesional de aprendizaje
EL LICEO SUPONE
EL COMPROMISO
MUTUO DE LOS
PARTICIPANTES,
COMO EMPRESA
CONJUNTA QUE
HA SIDO
NEGOCIADA
CON SU CULTUTRA
ESCOLAR
CON MODOS O
HISTORIAS
COMPARTIDAS
DE HACER LAS
COSAS.
DE TAL MANERA
QUE:
UNOS
APRENDEN DE
OTROS,
ACORDANDO
SIGNIFICADOS
COMUNES DE
LAS
SITUACIONES.
Mejorar el aprendizaje de todos los
alumnos.
Una comunidad de aprendizaje
efectiva tiene la capacidad de
promover y mantener el
aprendizaje de todos los
profesionales en la comunidad
escolar con el propsito colectivo
de incrementar el aprendizaje de
los alumnos. (Bolam, McMahon,
Stoll y otros),
Dimensiones de un liceo configurada como
Comunidad de Profesionales que aprenden.
Aprendizaje
de
estudiantes
y profesores
Responsabilidad
compartida
Aprendizaje
individual y
grupal
Comunidad
Inclusiva
Apertura a
redes y
alianzas
Valores y visn
compartidos
Procesos para desarrollar una comunidad
profesional de aprendizaje
Centrarse en los
procesos de aprendizaje
Liderar las comunidades
profesionales de
aprendizaje
Gestionar los recursos
estructurales
Interaccin y relacin
con agentes externos
Desarrollar otros
recursos sociales
Organizar los liceos para el aprendizaje de los
profesores
Sera injusto y poco realista esperar que los profesores
cambien espectacularmente su forma de ensear, y que
lo hagan, adems, en un corto espacio de tiempo.
Pero lo que s es justo, es esperar que se comprometan
a procurar una continua mejora en su comunidad
escolar, y que sean capaces de experimentar con las
nuevas estrategias de enseanza como parte de ese
compromiso.
Organizaciones que aprenden
Ejemplo: Perfeccionamiento de mayor impacto
Paso 1: Qu metas deben alcanzar?, entender que habilidades o
competencias requieren para alcanzarlas, entender el nivel de cada persona
en las habilidades definidas.
Paso 2: Buscar los mtodos de perfeccionamiento mas acordes a la
identidad de la organizacin: Entrenar a personas por habilidades
especficas, Formar expertos en las competencias mas relevantes para la
institucin, generar estndares formales y simples que consideren las
buenas prcticas y los casos de xito. (toda la institucin habla el mismo
idioma), asociar el presupuesto disponible para perfeccionamiento a una
meta u objetivo.
Paso 3: Entrenar permanentemente: Asegurar el aprendizaje de todas las
personas, revisar peridicamente la implementacin de nuevas prcticas,
generar estrategias y mtodos para personas nuevas, incrementar el nivel
de cada persona ao a ao.
Intervencin para el mejoramiento
CADA LICEO UN GRAN LICEO
NO EXISTE UN CAMINO NICO DE
MEJORAMIENTO Y ASESORA.
CADA LICEO ES DIFERENCIALMENTE
EFECTIVA, REQUIERE ESTRATEGIAS
DIFERENCIALES.
Los equipos se estn transformando en la
unidad clave de aprendizaje en las
organizaciones. El aprendizaje individual, en
cierto nivel, es irrelevante para el aprendizaje
organizativo. Los individuos aprenden todo el
tiempo y sin embargo no hay aprendizaje
organizativo. Pero si los equipos aprenden, se
transforman en un microcosmos para
aprender a travs de la organizacin.
Peter Senge: La quinta disciplina
Como dice Hopkins (2001):
Las escuelas con diferentes estadios de desarrollo requieren
diferentes estrategias no slo para incrementar su capacidad
de desarrollo, sino tambin para proveer una educacin ms
efectiva para sus alumnos.
Las estrategias para el desarrollo de la escuela precisan
adecuarse al estadio de desarrollo o cultura de cada escuela
particular. Las estrategias que son efectivas para mejorar los
niveles de consecucin en un estadio de desarrollo no son
necesariamente efectivas en otro.
Los estadios de desarrollo organizacional