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TEORIA DE

JEAN PIAGET
1896-1980


Jean Piaget
Naci en Suiza
Doctor en Ciencias Naturales
Se interes por la Biologa, la Filosofa y la
Psicologa
Sus estudios fueron inspirados por su
trabajo en el Laboratorio Psicolgico de
Binet, fijndose principalmente en las
respuestas incorrectas de los nios
Rechaz las Pruebas estandarizadas
Diferenci varios niveles de desarrollo
Interesado en la epistemologa gentica
Dio aportes a la psicologa evolutiva
Hizo estudios sobre la infancia
Propuso la teora del desarrollo cognitivo
Teora del desarrollo de
Piaget
Planteamientos bsicos de Piaget
Influencias en el desarrollo
Tendencias bsicas en el
pensamiento
Cuatro etapas del desarrollo
cognitivo
Planteamientos bsicos
de Piaget
El desarrollo es un intento de los
nios por darle sentido al
mundo
El constructivismo piagetiano tuvo un momento
particularmente influyente durante las dcadas de 1960
y 1970, impulsando numerosos proyectos de
investigacin e innovacin educativa.
Para Piaget, la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva
informacin que llega a una persona es 'asimilada' en funcin de lo
que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego
una acomodacin de lo aprendido, por lo que debe haber una
transformacin de los esquemas del pensamiento en funcin de las
nuevas circunstancias.
El proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es
inherentemente diferente del de los adultos.

El pensar se despliega desde una base gentica slo mediante
estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por
la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto
aprehende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo
que parezca el procesamiento de la informacin.

Afirma que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales
y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural.

Los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del
psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin
Postulados de Piaget
En perodos diferentes los nios usan
estructuras mentales diferentes
Las estructuras disponibles para los
nios estn determinadas por su
constitucin biolgica y sus
experiencias de vida
Piaget piensa que los nios son
incapaces de aprender tareas
particulares si no estn en esa etapa
Desarrollo:
Cambios (ordenados) cualitativos y
cuantitativos en lo:
Fsico
Personal
Social
Cognitivo
Influencias en el
Desarrollo
Maduracin: programada
genticamente, ocurre naturalmente;
cambios biolgicos
Actividad: habilidad individual para
actuar en el ambiente
Transmisin Social: las personas
aprenden de otros
Sensorio-motor (0-2 aos)
Desarrollo basado en la
informacin obtenida a travs de
los sentidos o movimientos del
cuerpo

Permanencia del objeto
Acciones dirigidas
Sensorio-motor (0-2 aos)
los nios construyen la comprensin del
mundo coordinando experiencias
sensoriales (la visin y la audicin) y
acciones fsicas o motoras de ah el
trmino sensoriomotor.

Sensorio-motor (0-2 aos)

Al iniciar ste estadio, los recin nacidos
disponen de poco ms que patrones
reflejos, al final del mismo, los nios de dos
aos poseen esquemas sensoriomotores
complejos y empiezan a utilizar smbolos.

Sensorio-motor (0-2 aos)
Durante los dos primeros aos el beb
hace unos avances cognitivos enormes.
Por qu aprende? Su motivacin es la
llegada de un acontecimiento que es
percibido como el causante de una
perturbacin de los sistemas existentes.
Asimilndolo, el beb acomoda sus
estructuras, desarrollando , por tanro,
unas nuevas, y as el equilibrio queda
restablecido.
Sensorio-motor (0-2 aos)
Cmo aprende? A nivel sensorio-motor
no existe distincin entre la percepcin
de una cosa y la actuacin en respuesta
a la misma: en esta etapa el
pensamiento es, literalmente, accin. Se
trata de un conocimiento figurativo,
mismo que solo tiene en cuenta los
aspectos inmediatos de una situacin u
objeto, en cuanto sus aspectos son
observables para la persona.
Sensorio-motor (0-2 aos)
Al principio esta accin de adaptarse del beb
puede ser cosa de casualidad, pero se repetir
hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo
esquema o se coordinan dos esquemas. Piaget
llama a este proceso una reaccin circular . En
estos primeros meses las reacciones circulares
primarias capacitan al beb a moverse desde el
esquema reflejo de succin al esquema sensorio-
motor, mas diferenciado, de chupar los dedos o
de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar
el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado
cuando el nio es capaz de representar
simblicamente lo que conoce, de modo que lo
que conoce no est ya ligado a lo que hace.
Pre-operacional
(2-7 aos)
Comienzo de las operaciones mentales
Operaciones: el nio puede pensar
acerca de hacer algo sin hacerlo de
hecho
Egocentrismo: mira el mundo desde su
propia visin
Pensamiento reversible
Monlogo colectivo: conversacin grupal
pero sin interaccin real
PERIODO PREOPERACIONAL
SUBESTADIOS
PRECONCEPTUAL
INTUITIVO
PRECONCEPTUAL

DE LOS 2 HASTA LOS 4 AOS MS O
MENOS, CARACTERIZADO
PRIMORDIALMENTE PORQUE EL NIO
NO ASIGNA UNA PALABRA A UNA
CLASE DE OBJETOS, SINO A UNA
CANTIDAD DE ACCIONES MUY
SEMEJANTES, Y NI SIQUIERA LO HACE
CONSISTENTEMENTE.
INTUITIVO
ABARCA A LOS NIOS DE 4
A 7 AOS, Y ES EL
SUBPERIODO DONDE MS
NOS CONCENTRAMOS.


PREOPERATORIO
PENSAMIENTO SIMBLICO CONCEPTUAL
SIMBOLISMO NO VERBAL
SIMBOLISMO VERBAL
Cuando el nio utiliza
los objetos con fines
diferentes a los que
fueron creados
La utilizacin por parte
del nio del lenguaje, o
signos verbales que
representan
objetos,acontecimiento
so situaciones.


EGOCENTRISMO

IMITACION


REPETITIVIDAD

IMITACION
CONDUCTAS
PREOPERATORIO
SUBESTADIO INTUITIVO
CREENCIAS
ACCIONES
CONCEPTOS
PRECEPCIONES PROPIEDADES DEL ESPACIO
PROXIMIDADES
SEPARACIONES
ORDEN
CONTINUIDAD
LOS NIOS DE 2 A 7 AOS
GUAN
INTUICIN
LGICA
QUE POR SU
ESTADIO PREOPERACIONAL:

EN ESTE ESTADIO, LOS NIOS EMPIEZAN
A REPRESENTARSE EL MUNDO CON
PALABRAS, IMGENES Y DIBUJOS.

ESTADIO PREOPERACIONAL:

EL PENSAMIENTO SIMBLICO VA MS
ALL DEL ESTABLECIMIENTO DE
CONEXIONES ENTRE LA INFORMACIN
SENSORIAL Y LAS ACCIONES.

ESTADIO
PREOPERACIONAL:

AUNQUE LOS
PREESCOLARES PUEDEN
REPRESENTAR
SIMBLICAMENTE EL
MUNDO, TODAVA NO
POSEEN LA HABILIDAD
DE REALIZAR
OPERACIONES.

ESTADIO PREOPERACIONAL:

STE ES EL TRMINO QUE UTILIZA PIAGET PARA
REFERIRSE A LAS ACCIONES INTERIORIZADAS QUE
PERMITEN QUE UN NIO HAGA MENTALMENTE LO
QUE PREVIAMENTE HIZO FSICAMENTE.

ESTADIO PREOPERACIONAL:


La etapa sensorio-motor termina cuando
empieza la capacidad de simbolizar,
pero no se desarrolla plenamente hasta
que el nio es operativo, es decir
cuando va ms all de lo inmediato y
transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con las estructuras
cognitivas que han sido desarrolladas .
ESTADIO PREOPERACIONAL:


Cules son, por tanto, las caractersticas del
pensar pre -operacional? En primer lugar,
aunque el nio es capaz de distinguir entre l
mismo y los objetos, no es capaz de concebir
ninguna otra manera de experimentar los
objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si
ponemos dos cubetas que le caben la misma
cantidad de lquido y las llenamos de agua, solo
que una es ms alta y estrecha que la otra, el
nio, al preguntarle cul tiene ms agua, nos dir
que la ms alta (pues solo atiende a esa
variable, sin considerar el ancho). El nio no sabe
conservar.
ESTADIO PREOPERACIONAL:


Otra caracterstica del pensamiento pre-
operacional es su irreversibilidad.
Habiendo pensado en un razonamiento
en cadena A, B, C, el nio no puede
volver atrs y desenvolverlo en C, B, A.
Puede llevarle a un nio un tiempo
considerable, a veces hasta los 7 aos, el
darse cuenta de que si 2 + 2 = 4,
entonces 4 2 debe ser = 2. As tambin
experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y
experiencias.
Operacional Concreta
(7 - 11 aos)
Las tarea mentales estn ligadas a
objetos y situaciones concretas
Conservacin: los cambios en algunas
caractersticas de los objetos
permanecen
Seriacin: puede organizar objetos en
orden secuencial
Clasificacin: puede agrupar objetos en
categoras
Compensacin: los cambios en una
dimensin pueden deberse a cambios en
otras dimensiones



ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS:

LOS NIOS SON CAPACES
DE REALIZAR OPERACIONES
Y EL RAZONAMIENTO
LGICO SUSTITUYE AL
PENSAMIENTO INTUITIVO,
SIEMPRE Y CUANDO SE
APLIQUE A EJEMPLOS
CONCRETOS O
ESPECFICOS.

ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS:

EN ESTE ESTADIO UN NIO
NO SE PUEDE IMAGINAR LOS
PASOS NECESARIOS PARA
RESOLVER UNA ECUACIN
ALGEBRAICA, LO QUE ES
DEMASIADO ABSTRACTO
PARA ESTA ETAPA
EVOLUTIVA.


ESTADIO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS:


Durante el periodo concreto el nio
empieza a desarrollar esquemas
cognitivos coherentes que, al principio
son secuencias de acciones. El aspecto
ms importante del pensar operativo es
que es reversible y que el nio ahora, al
ser mas sistemtico, no es tan fcilmente
inducido al error. En este periodo Piaget
describe el funcionamiento cognitivo en
trminos de estructura lgico-
matemtica.


GRUPO DE RELACIONES


1.JERARQUA DE CLASES.
2.EL ORDEN SUCESIVO.
3.LA SUSTITUCIN.
4.LAS RELACIONES SIMTRICAS
5.LA MULTIPLICACIN DE
CLASES.
5.LA MULTIPLICACIN DE
SERIES.
6.LA MULTIPLICACIN DE SERIES
a)Los nios de 7 a 11 dependen de la
Manifestacin fsicas de la realidad.
b)No pueden manejar lo hipottico deductivo.
c)No afrontan con eficacia lo abstracto.
d)No comprenden el papel de los
Supuestos y no resuelven problemas.
LIMITACIONES


COGNOSCITIVAS
Durante este periodo se desarrolla la base lgica
De la matemticas bajo forma de una serie de
Esquemas lgicos discretos.

EJEMPLOS
1+1=2 MECANISMOS
DE ASOCIACIN DE
MEMORIA
SE CONSIDERA
QUE ESTE
TIPO DE
APRENDIZAJE
ESTA AL MARGEN
DE LAS ESTRUC-
TURAS MENTA-
LES O
ESQUEMAS.
EJEMPLO DE JEREARQUA DE
CLASES
UN NIO QUE NO PODIA CONCEBIR QUE UN
MIEMBRO DE LA CLASE HIDALGUENSES
PUDIESE SER TAMBIN MIEMBRO DE LA
CLASE MEXICANOS, PARA L UN INDIVIDUO NO PODIA
PERTENECER A DOS CLASES.
LOS NIOS RECONOCEN QUE
LAS ROSAS, TULIPANES,Y OTRAS
FLORES, SON TODAS FLORES, PERO
AFIRMAN QUE SI TODAS LAS FLORES
MURIESEN ,LAS ROSAS
TULIPANES. SEGUIRN
VIVIENDO.
EJEMPLO DE ORDEN SUCESIVO
ACTIVIDADES FISICAS
-LOS NIOS
FORMAN FILAS
POR ORDEN
DE ESTATURA
-EN EL AULA
RESPONDEN
AL SER LLAMADOS
POR ORDEN
ALFABTICO.

-EN ARITMTICA
COMPARAN
CAPACIDADES
EJEMPLO DE SUSTITUCIN
EN ARITMTICA: LOS NIOS USAN CONSTANTEMENTE
RELACIONES TALES COMO 8=7+1=6+2=5+3 CON ESTO
MUESTRAN LAS DIFERENTES COMBINACIONES DE
MONEDAS PARA FORMAR LA MISMA SUMA
O LAS EXPERIENCIAS CON PESOS, Y CAPACIDADES Y
PERIODOS DE TIEMPO, LLEVAN ALA APRECIACIN
DE ESAS RELACIONES, SIEMPRE QUE LAS
SUSTITUCIONES SE VEN EN LA PRCTICA.
RELACIONES SIMTRICAS

EN TRMINOS DE
RELA-
CIONES, LAS OPERACIONES
PRECEDENTES DAN
ORIGEN ALA RECIPROCI-
DAD,QUE ES TPICAS DE
LAS RELACIONES
SIMTRICAS
APROXIMADA-
MENTE A LOS
6 AOS LOS
NIOS COM-
PRENDEN
QUE UNA
DISTANCIA
NO SE ALTE-
RA , SEA
CUAL
FUERE
LA DIRECCIN
EN QUE SE
MIDA
ALREDEDOR DE LOS
8 AOS, LA MAYORA
DE LOS NIOS
COMPRENDEN QUE,SI
HAY 2 HERMANOS
CADA UNO DE ELLOS
ES HERMANO DEL
OTRO. ASI MISMO
COMIENZA A
COMPRENDER
RELACIONES TALES
COMO LAS DE LOS
AMIGOS, ENEMIGOS,
COMPAEROS,
DE JUEGO
FACTORES DE UN
PRODUCTO.
SIMETRA EN LAS
FORMAS ETC.
MULTIPLICACIN DE CLASES

4 AGRUPAMIENTOS MS
SE BASAN EN OPERA-
NES DE MULTIPLICA-
CIN
ES DECIR RELACIONES
QUE SE ESTABLECEN EN
2 O MS FORMAS SIMUL-
TNEAMENTE.
COMO SER CUADRADOS
ROJOS, CUADRADOS
AZULES, CRCULOS
ROJOS Y AZULES.
SI UN NIO CLASIFICA OB-
JETOS EN SUBCLASES,
CONSIDERANDO SIMULT-
NEAMENTE LA FORMA Y
EL COLOR, LLEGAR A 4
DE ESTAS SUBCLASES
QUE PUEDEN DESCRI-
BIRSE EN RELACIN
CON AMBOS SISTEMAS
A LA VEZ,


LAS 2 LTIMAS
RELACIONES DE
GRUPO
EN ESTAS 2 EXISTE UNA MISMA RELACIN Y SE TO-
MAN EJEMPLOS SIMILARES TALES COMO: IDENTIFICAR
OBJETOS, SEALANDO EN ORDEN ALFABTICO EN
UN SENTIDO Y CON MTODOS QUE SUELEN SER
FAMILIARES A MUCHOS NIOS.
SI EN ESTE PERIODO EL NIO REFLEXIONA, RAZONA
LGICAMENTE. PUEDE RESOLVER TAREAS DE
CONSERVACIN. PUEDE TENER CAPACIDAD DE
CATEGORIZACIN BASTANTE DESARROLLADA.
EN QU DIFIEREN SUS OPERACIONES INTELECTUALES DE
LAS DE UNA PERSONA QUE SE HALLA EN EL PERIODO
SIGUIENTE?
RESPUESTA: NO PUEDEN MANEJAR LO HIPOTTICO, NI
TAMPOCO AFRONTAR CON EFICACIA LO ABSTRACTO; NO
COMPRENDEN EL PAPEL DE LOS SUPUESTOS Y NO PUEDEN
RESOLVER PROBLEMAS QUE REQUIERAN EL USO DE
RAZONAMIENTO PROPORCIONAL. SU USO DE LA LGICA SE
LIMITA A SITUACIONES CONCRETAS.
PIAGET DICE:
EL TRMINO OPERACIN
DENOTA LA CAPACIDAD
DEL NIO DE REALIZAR
OPERACIONES MENTALES O
ACCIONES
COGNOSCITIVAS CON LA
UTILIZACIN DE LA
LGICA. LOS NIOS DE
ESTE PERIODO SON
CAPACES DE CONSERVAR
Operacional formal
(11 - 15 aos)

Etapa del razonamiento cientfico,
hipottico, deductivo
Egocentrismo adolescente: cada
uno expresa sus sentimientos,
pensamientos y pareceres
El razonamiento es logrado en
reas de inters y experiencia


ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES:

LA PERSONA VA MS
ALL DE LAS
EXPERIENCIAS
CONCRETAS Y PIENSA
DE UNA FORMA MS
ABSTRACTA Y LGICA.



ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES:

ESTA FORMA DE
PENSAR PERMITE QUE
LOS ADOLESCENTES
ELABOREN IMGENES
MENTALES DE
SITUACIONES
HIPOTTICAS.



ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES:

PUEDEN REFLEXIONAR
SOBRE CMO SERA UN
PADRE IDEAL Y
COMPARAR A SUS
PADRES CON ESE
PUNTO DE REFERENCIA.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

EMPIEZAN A DAR VUELTAS A LAS POSIBILIDADES QUE
TIENEN A SU ALCANCE Y SE SIENTEN FASCINADOS
CON LO QUE PODRAN CONVERTIRSE EN EL
FUTURO.



ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

A LA HORA DE RESOLVER UN PROBLEMA,
LOS ADOLESCENTES SON MS SISTEMTICOS:
FORMULAN HIPTESIS SOBRE POR QU LAS
COSAS OCURREN DEL MODO EN QUE
OCURREN Y LAS PONEN A PRUEBA
UTILIZANDO LA DEDUCCIN

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:


Las operaciones concretas tratan
directamente con objetos, pero las
operaciones formales se extienden a sistemas
concretos que incluyen las ideas de
combinacin y posibilidad, debido a que el
nio se da cuenta de la interdependencia de
variables, tales como el peso, la velocidad y
el tiempo que antes haban sido
consideradas aisladamente. La persona
formalmente operativa puede tambin
considerar mundos posibles adems del que
tiene delante, y por tanto pensar mediante
hiptesis.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:


Piaget nos pone delante una teora basada en el
funcionamiento biolgico que acenta que el
desarrollo cognoscitivo es el resultado de la
adaptacin activa del organismo al entorno, a
travs de la asimilacin y la acomodacin. Como
resultado de esto se desarrollan estructuras
cognitivas variables, que son, a su vez, esquemas
coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan
para formar la inteligencia. La inteligencia, a nivel
operacional, es el pensamiento y tanto la
inteligencia como el pensamiento han de
distinguirse del aprendizaje.
FORMACION MORAL

que va de los conceptos morales
unidimensionales, egocentricos, y
preconvencionales al pensamiento moral
bidimensional, sociometrico y
convencional y de este a los esquemas
morales multidimensionales abstractos y
postconvencionales.

ESTADIO
SENSORIOMOTOR
ESTADIO
PREOPERACIONAL
ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES
EL BEB
CONSTRUYE UNA
COMPRENSIN DEL
MUNDO
COORDINANDO
EXPERIENCIAS
SENSORIALES Y
ACCINES FSICAS.
AS AVANZA DESDE
LOS ACTOS
REFLEJOS
INSTINTIVOS QUE
TIENE EN EL
MOMENTO DEL
NACIMIENTO HASTA
EL INICIO DEL
PENSAMIENTO
SIMBLICO AL
FINAL DE ESTE
ESTADIO
EL NIO EMPIEZA A
REPRESENTARSE EL
MUNDO CON
PALABRAS E
IMGENES. LAS
PALABRAS Y LAS
IMGENES
REFLEJAN UN
MAYOR
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
SIMBLICO Y VAN
MS ALL DE LA
CONEXIN DE LA
INFORMACIN
SENSORIAL CON
LAS ACCIONES
FSICAS
AHORA EL NIO
PUEDE RAZONAR DE
MANERA LGICA
SOBRE
SITUACIONES
CONCRETAS Y
CLASIFICAR
OBJETOS POR
CATEGORAS
EL ADOLESCENTE
RAZONA DE UNA
FORMA MS
ABSTRACTA,
IDEALISTA Y LGICA

DURA DESDE EL
NACIMIENTO
HASTA LOS 2
AOS

DURA DESDE LOS
2 HASTA LOS 7
AOS

DURA DESDE LOS
7 HASTA LOS 11
AOS

DURA DESDE LOS
11 AOS EN
ADELANTE

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