Cmo se aprende?

ENFOQUES CONDUCTISTA, COGNOSCITIVISTA, FUNCIONALISTA Y CONSTRUCTIVISTA

E N F O Q U E S
CONDUCTISTA

COGNOSCITIVISTA

FUNCIONALISTA

CONSTRUCTISTA
CONDUCTISMO
CONDUSTISMO
El conductismo nace oficialmente en 1913, cuando Watson publica un
artculo con su teora.
Sus principales exponentes son:
Ivan Petrovich Pavlov
John Broadus Watson
Edward L. Thorndike
Burrhus Skinner
CONDUSTISMO
Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y
predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes:
El Condicionamiento clsico: describe una asociacin entre estmulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan slo
comportamientos muy elementales.
El Condicionamiento instrumental y operante: persigue la consolidacin de la
respuesta segn el estmulo y busca los reforzadores necesarios para implantar esta
relacin en el individuo.
CONDUSTISMO
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se
incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un
cierto estmulo:
Al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo),
O cuando se aplica un castigo (refuerzo negativo) para extinguir o disminuir la
frecuencia de una respuesta.

Aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin
integral del alumno.

CONDUCTISMO
Estudia el aprendizaje concentrndose en las conductas observables y medibles.

Las conductas estn determinadas por eventos externos al aprendiz, por estmulos que
producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones:
Estmulo Respuesta

El conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal.

Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados, despreocupndose
de la actividad creativa y descubridora del alumno.
COGNOSCITIVISMO
COGNOSCITIVISMO
Surge en la dcada de los 60s
Principales exponentes:
Jean Piaget
Carl Rogers
Max Wertheimer
Wolfgang Khler
Kurt Koffka
Kurt Lewin
David Ausubel
Albert Bandura
COGNOSCITIVISMO
Es una teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizajes, indaga en lo
que tiene lugar previamente a los cambios de conducta.
Estos cambios son observados para usarse como indicadores a fin de entender lo que
est pasando en la mente del que aprende.

El Cognoscitivismo es un proceso de decodificacin de
significados que conducen a la adquisicin de conocimientos a
largo plazo, al aprendizaje continuo y a la libertad de
pensamiento.
CONCEPTOS IMPORTANTES
TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN LA
ESCUELA COGNOSCITIVA
Aprendizaje por recepcin:
El alumno es un receptor de informacin, la procesa en forma
significativa, dependiendo del grado de importancia que sta tenga
para el educando y de su intencionalidad.



Aprendizaje por descubrimiento:
El alumno aprende por la interaccin con el medio sin que,
necesariamente, haya un contenido o metodologa que tenga la
intencin de provocar aprendizaje.
LA CLASE COGNOSCITIVA
Deben estar orientadas al tratamiento de las habilidades del
pensamiento:
Leer
Inferir
Deducir
Criticar
Comparar
Clasificar
Establecer relaciones
LA ENSEANZA DESDE UNA
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Preparacin del
educando para el
aprendizaje
Presentacin de los
contenidos
Integracin y
transferencia de
nuevos saberes
Identificar los
conocimientos
previos
Activar los
conocimientos
previos
Vincular los
conocimientos
previos con la
nueva informacin
ETAPAS
ESTRATEGIAS
FUNCIONALISMO
FUNCIONALISMO
Corriente de pensamiento desarrollada en
USA a finales del siglo XIX y principios del XX.
Asociada a:
mile Durkheim
Talcott Parsons
Herbert Spencer
Robert Merton
James William
FUNCIONALISMO
Se caracteriza por un enfoque empirista que preconiza las ventajas del trabajo de
campo.

Las sociedades disponen de mecanismos propios capaces de
regular los conflictos, las irregularidades o problemticas
sociales, de tal forma que las normas que determinan el
cdigo de conducta de los individuos podrn variar en funcin
de los medios existentes, lo cual conllevara al ideal del
equilibrio social.
FUNCIONALISMO
Se interes por cmo las diferentes propiedades y caractersticas de la mente facultan
a los individuos para desenvolverse adaptativamente en su medio.

Su objetivo es el estudio de la funcin de los procesos mentales; los entiende como
operaciones tiles para adaptarse al medio y sobrevivir.

Identifica la correspondencia que se establece en la escuela como subsistema social y
la sociedad como sistema orgnico integrado y equilibrado de relaciones sociales.

La educacin est llamada a proveer el capital humano de una nacin y se buscan
cambios educativos que responda a esta necesidad.

DAVID MILE DURKHEIM
Constituye a la educacin como objeto de estudio de la sociologa.

Expone ampliamente el concepto de funcin para explicar el rol de las
sociedades.

Plantea que la funcin es empleada en dos sentidos:
1) Una sugiere un sistema de movimientos vitales, sin referencia a sus consecuencias.
2) Otra expresa la relacin existente entre estos movimientos y las correspondientes
necesidades del organismo.

Utiliza el concepto de funcin en analoga al organismo biolgico definindolo
como la satisfaccin de una necesidad.
DAVID MILE DURKHEIM
Identifica que el hecho social es toda manera de hacer, fijada a lo
no susceptible de ejercer una coaccin exterior sobre el individuo.

Presenta a los hechos sociales como resultado de las acciones de
la conciencia colectiva, en la evolucin histrica deben
comprenderse como una totalidad.

Establece que para explicar el hecho, siempre han de encontrarse
las causas que lo produjeron pues slo de esa manera se puede
determinar la funcin que cumple.
JAMES WILLIAM
Plantea la conviccin de que la experiencia es el punto de partida para examinar el
pensamiento.

Afirma que las ideas son producto del pensamiento y del estudio, no copias pasivas de los
datos del medio, ni se forman por asociacin.

Subraya la importancia de estudiar la finalidad de la conciencia. Para l la conciencia es:
un producto de la evolucin, cambia y fluye constantemente.

Describe 3 partes de la personalidad:
Mi o Yo material (mi cuerpo)
Mi social (familia, amigos, etc.)
Mi espiritual (lo que pienso, mis ideas y sensaciones)
FUNCIONALISMO
Enmarca la importancia del sistema educativo en toda sociedad cuya funcin social es
la de introducir normas, creencias y sentimientos en todos los individuos.

La educacin es un hecho social susceptible de ser estudiado de forma objetiva o
cientfica.

Entiende al ser social como un sistema de costumbres, sentimientos e ideas que
expresan creencias religiosas, morales, tradiciones u opiniones colectivas, no
individuales, de cualquier clase.

La funcin de la educacin es de generacin, creacin, construccin de un nuevo ser
social, es decir, un individuo capaz de situarse en los lmites de una vida social y moral
determinada en tiempo y espacio por el contexto histrico que la determina.
FUNCIONALISMO
DESVENTAJAS
Idealiza la importancia de la educacin para una sociedad
especfica, al sobredimensionar el aspecto formativo de la
educacin y fundamentalmente el programa educacional o
currculum.

Deja de lado la influencia formativa que tienen el grupo de
pares, los medios de comunicacin de masas o la influencia de la
familia.

CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Surge a mediados del siglo XX
Sus principales exponentes son:

Lev Vygotsky

Jean Piaget

David Ausubel

Noam Chomsky
CONSTRUCTIVISMO
Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin, es decir, del
proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.

El conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a travs de la ACCIN.

La idea central es que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a
partir de la base de enseanzas anteriores.

El aprendizaje debe ser activo, los educandos deben participar en actividades en
vez de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

CONSTRUCTIVISMO
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

sta teora del aprendizaje est centrada, sobre todo en la persona en s, sus
experiencias previas que le llevan a nuevas construcciones mentales. cada uno de
ellos expresa la construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto
interacta con:
El objeto del conocimiento (Piaget).
Con otros (Vigotsky).
Si es significativo para el sujeto (Ausubel).
AMBIENTE DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Se puede diferenciar por cuatro caractersticas:

1) Contacto con mltiples representaciones de la realidad (complejidad del mundo real).

2) nfasis al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.

3) Resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto.

4) Proporciona entornos de aprendizaje que fomentan la reflexin en la experiencia,
apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
A. Lograr un aprendizaje activo, mediante actividades contextualizadas.
B. Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza/aprendizaje.
C. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para desarrollar autonoma e
independencia.
D. Lograr la interaccin con el entorno, enfrentando las teoras con los hechos.
E. Lograr que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje (construccin de
significados).
F. Obtener que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su
propio aprendizaje.
G. Valorar los conocimientos previos como influencia en la construccin de los nuevos.
H. Basar el aprendizaje en mtodos que ayuden a dar sentido al objeto de conocimiento
mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.
ROL DOCENTE
Moderar, coordinar, facilitar, mediar.
Contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje.
Crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza.
Conocer las necesidades evolutivas del educando, y de los estmulos que reciba de
los contextos donde se relaciona:
Familiares
Educativos
Sociales
Estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma del educando.
Fomentar la participacin activa individual y grupal.
ROL DEL EDUCANDO
Construir esquemas y estructuras operatorias.
Procesar activamente la informacin.
Construir el conocimiento por s mismo, relacionar la informacin nueva con los
conocimientos previos.
Participar de manera activa en tareas individuales y en actividades grupales, de manera:
Comprometida y responsable
Colaborativa
Cooperativa
Intencional
Conversacional
Contextualizada
Reflexiva
Proponer soluciones.
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
VENTAJAS
Promueven la autonoma en los
educandos.
Generan procesos de interaccin,
planificacin y evaluacin participativos.
Son flexibles y dinmicos, y se adecuan a
las necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin
en el proceso de aprendizaje entre
educandos.
Propicia el desarrollo de destrezas del
pensamiento, la interdisciplinariedad y el
trabajo cooperativo.
DESVENTAJAS
Los educandos deben reducirse a una
construccin subjetiva de algo que est en
proceso de dejar de ser, de dejar de existir
en un futuro inmediato.
Los constructivistas se inclinan por estudiar
los problemas y no los contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de
educacin masiva y la evaluacin.