DISEO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE
DUA
PRCTICA INTERMEDIA II
Orientaciones Tcnicas para
Programas de Integracin Escolar
(PIE)
Definicin de Programa de Integracin Escolar
(PIE)

El PIE es una estrategia inclusiva para el
mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin en el establecimiento educacional. Su
propsito es favorecer la presencia en la sala de
clases, la participacin y el logro de los
aprendizajes esperados de todos y cada uno de
los estudiantes, especialmente de aquellos que
presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE), sean stas de carcter permanente o
transitorio.

El PIE forma parte del Proyecto Educativo
Institucional, y cuando corresponde, del Plan Anual
de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM).
Asimismo, debe articularse como una de las acciones
del Plan de Mejoramiento Educativo general del
establecimiento, en el marco de la Subvencin Escolar
Preferencial (SEP) que regula la ley N 20.248 del
2008.
El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la
calidad de la educacin en el establecimiento
educacional, favoreciendo el desarrollo e
implementacin de estrategias diversificadas,
basadas en el Diseo Universal de Aprendizaje
(DUA), que permitan dar respuestas educativas
ajustadas a las necesidades y caractersticas de todos
los estudiantes, no slo de aquellos que presentan
NEE.
El currculum como instrumento para
asegurar igualdad de oportunidades
debe asegurar una educacin de calidad en cuanto al nivel
de participacin que genera, como de los resultados que se
logran,

pero, sobre todo, debe lograr estos objetivos con todos los
estudiantes.

debe ser flexible y abierto para responder a distintas
realidades socioculturales y alumnos con caractersticas muy
diversas,

relevante para promover el aprendizaje de unas
competencias necesarias para responder a las demandas de
sociedad actual y participar activamente en ella,

y a la vez pertinente, capaz de adaptarse a la diversidad de
estudiantes y de contextos sociales y culturales.

Un currculum inclusivo se
caracteriza por:
Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para
todos los estudiantes y contextos educativos, de modo que
permita adaptaciones en realidades diversas.
Provee puntos de acceso y trayectorias flexibles a lo largo de
la escolaridad.
Admite ajustes y modificaciones de diverso nivel y
naturaleza.
Facilita la planificacin del aula que considera a priori la
diversidad de capacidades y modos de aprendizaje de los
estudiantes.
Facilita el diseo de planes educativos individualizados con
referencia a las metas educativas comunes para todos.

Planificacin de la Enseanza
para responder a la Diversidad
Desde un enfoque inclusivo:

La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la
toma de decisiones, tanto en los aspectos curriculares, como
organizativos y de funcionamiento del establecimiento.

El conjunto de estas decisiones tienden a asegurar el
acceso, la participacin y logros de aprendizaje de todos sus
estudiantes, bajo el marco de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currculum comn.

Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un
proceso de reflexin y deben tomarse con la participacin
de quienes las llevarn a la prctica.

Planificacin de la Enseanza
para responder a la Diversidad
Lo anterior implica que:

Cada establecimiento y cada profesor debe contextualizar el
marco curricular nacional a las caractersticas y necesidades
del contexto educativo: quienes aprenden y quienes
ensean.
La planificacin de la enseanza se articula en torno a los
componentes fundamentales del desarrollo curricular - qu,
cmo y cundo ensear y evaluar.

Diseo Universal del Aprendizaje

Proceso por el cual un programa de estudios es
intencional y sistemticamente diseado desde
el principio para satisfacer las diferencias
individuales, reduciendo o eliminando las
barreras que cualquier estudiante pueda
experimentar para acceder, participar y
aprender en el marco de las experiencias de
aprendizaje comunes para todos/as.


CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: CAST.

Diseo Universal del Aprendizaje

Se trata de pensar en las necesidades de todo el
alumnado que participa en el aula

Diseando materiales, mtodos y entornos de
aprendizaje considerando su alcance para
todos/as

Integrando los apoyos especficos en el marco de
las experiencias comunes.

Qu es el DUA?

Diseo Universal para el Aprendizaje
David Rose. Escuela de Educacin de
Harvard (CAST, 2006)
No hay un modelo
nico de aprendiz
La educacin es para
todos
No hay una nica
manera de aprender.
Las prcticas de
enseanza deben
reconocer los
diversos aprendices.
Todos los nios
pueden aprender
juntos
Las barreras no estn en el nio. El
no viene con dificultades para
aprender

Es ms asunto de transformar las
condiciones de aprendizaje que de
transformar al aprendiz

Concepto
Redes de
interconexiones
neuronales
Qu? Cmo?
Por qu? para
qu? Del
aprendizaje
Principios
Concepto DUA
Conjunto de
principios para lograr
un desarrollo
curricular que d, a
todas las personas,
igualdad de
oportunidades para
aprender.
Marco de apoyo para
convertir los desafos,
planteados por los
altos estndares y la
creciente diversidad
de alumnos, en
oportunidades para
maximizar el
aprendizaje de cada
estudiante.
Proporciona un plan
para la creacin de
objetivos de
enseanza, mtodos,
materiales y
evaluaciones que
funcionen para todos
y todas.
Se basa en los nuevos
conocimientos sobre
cmo funciona el
cerebro, las nuevas
tecnologas y los
medios disponibles
para la enseanza y el
aprendizaje.
REDES DE INTERCONEXIN
NEURONAL
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia
revela que estas diferencias son tan variadas y nicas como el
ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:

Red cerebral de
reconocimiento:
especializado en
recibir y analizar
informacin (Es el
QUE del
aprendizaje).
Red cerebral
estratgica:
especializada en
planear y ejecutar
acciones (Es el
COMO del
aprendizaje).
Red de
conexiones
afectivas:
especializada en
evaluar y asumir
prioridades. (Es el
POR QU del
aprendizaje).

Redes de
reconocimiento
El "qu" del aprendizaje

Las redes estratgicas
El "cmo" del
aprendizaje

Las redes afectivas
El "por qu" del
aprendizaje

Cmo podemos recabar
la informacin y
categorizar lo que vemos,
omos, y leer. Letras de
identificacin, las
palabras, o el estilo de un
autor son tareas de
reconocimiento.

Planificacin y ejecucin
de tareas. La forma de
organizar y expresar
nuestras ideas. Escribir un
ensayo o resolver un
problema de matemticas
son tareas estratgicas.

Cmo los alumnos se
comprometan y motivan.
Cmo se desafan o
interesan los
estudiantes?.
Cmo funcionan las redes?
Red de reconocimiento
- Qu elementos
identificas en esta
pintura?
hagamos una lista
Ahora vamos a ejercer las redes
estratgicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observen cmo se
mira la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propsito
Qu edad tienen las personas
en esta imagen?

Qu periodo histrico y la ubicacin geogrfica cree usted
que esta imagen representa? Por qu?

Qu emociones expresa la gente en la imagen?
Ahora, sintonicemos las redes
afectivas mirando esta imagen,
una vez ms.

Lo que en particular llama la
atencin sobre esta imagen?

Lo que ve en la imagen depende de los intereses, antecedentes y estado
de nimo general.
Principios del Diseo Universal
para el Aprendizaje
Principios DUA
I. Proporcionar Mltiples
Medios de
Representacin
(El Qu del Aprendizaje)
II. Proporcionar Mltiples
formas de Accin y
Expresin
(El Cmo del
Aprendizaje)
III. Proporcionar Mltiples
formas de implicacin
(El Por qu del
Aprendizaje)
Proporcionar mltiples medios de
Presentacin y Representacin
Diversidad de estilos en la
manera de percibir y
comprender la informacin.
Propone el diseo de
situaciones de aprendizaje
que consideren:
Modalidades alternativas para favorecer
la percepcin de la informacin
Modalidades alternativas para favorecer
la comprensin
Modalidades alternativas de lenguaje y
simbolizacin de la informacin
Modalidades
alternativas para
favorecer la
percepcin de la
informacin
Textos, grficos,
videos,
animaciones,
grficos tctiles
Tamao de texto e
imgenes, amplitud
del sonido,
contraste fondo-
texto, color,
velocidad de
animaciones
Modalidades
alternativas de
lenguaje y
simbolizacin de
la informacin
Apoyo de smbolos ,
conceptos principales
en forma de
representacin
simblica, destacar
relaciones
estructurales
Opciones alternativas
de decodificacin
(lenguaje de seas,
braille)
Modalidades
alternativas para
favorecer la
comprensin
Activacin de
conocimientos
previos, con mapas
conceptuales,
organizadores,
objetos concretos
Apoyar memoria y
transferencia, guiar
procesamiento de
informacin, destacar
conceptos esenciales,
y relaciones, usar
mltiples ejemplos
Proporcionar mltiples medios de
Ejecucin y Expresin
Diversidad de modos en
que los alumnos abordan
un ambiente de
aprendizaje, ejecutan las
actividades y expresan los
productos de aprendizaje.
Modalidades alternativas para la
expresin
Modalidades alternativas para la accin
Modalidades alternativas de
comunicacin
Alternativas
para la
expresin y
la fluidez
Usar textos
escrito,
discurso,
ilustracin,
manipulacin,
recursos
multimedia,
msica, artes
visuales
Modelar
ejecucin de
tareas con
diversos
enfoques,
estrategias,
procedimientos
Modalidades
opcionales
para la
accin fsica
Frecuencia,
momento y
variedad de la
accin motora
requerida para
interactuar con
materiales
educativos
Medios
alternativos de
exploracin
Uso de
herramientas y
tecnologas de
apoyo
Proporcionar formas alternativas
de Participacin
Diversidad de formas en
que los alumnos pueden
participar en una situacin
de aprendizaje y a los
diversos modos en que se
motivan e involucran en
ella.
Diversas opciones para concitar el
inters
Modalidades alternativas para el control
y regulacin del aprendizaje
Modalidades alternativas de apoyo al
esfuerzo y la persistencia
Opciones para
concitar el inters
Participacin en
toma de decisiones
y autonoma
Asegurar
pertinencia y
autenticidad de las
actividades
Alternativas de
apoyo al esfuerzo
y persistencia
Variar niveles de
apoyo y desafo,
fomentar
colaboracin,
interaccin y
comunicacin
Dar oportunidades
de aplicacin y
prctica de lo
aprendido
Modalidades para
el control y la
regulacin de los
propios procesos
de aprendizaje
Clarificar objetivos,
apoyo a la
planificacin,
supervisin de
procesos
Gestin de
informacin y
recursos, capacidad
de auto-evaluacin y
reflexin,
retroalimentacin
permanente