1.

Algo de Psicologa
A. El nio se diferencia mal de su medio: el EGOCENTRISMO infantil.
Nio

Percibe al mundo de manera confusa (juicios)

Solo habla de s mismo.

Expresa a s mismo.

Diferente
Egosmo

Marcados por la personalidad

EGOCENTRISMO
(fenmeno de
cognicin)

Falsa la visin de las cosas y

los hombres.

Egotismo
Ilusin ptica, inconsciente y generalizada.

Como docentes, hay que ayudar al nio a

sobrepasar su nico punto de vista

La superacin del egocentrismo infantil

Primer obstculo

Nio

Ayudarlo a:
adquirir conciencia
de s mismo.
Tomar distancia

Consecuencias

Vive su medio, biolgicamente y

afectivamente, pero no lo conoce.

Evolucin psicolgica

Conocimiento autentico de si mismo.

Afectivo e intelectual y luego racional.

Artificialismo: el nio considera que los hechos que lo rodean son

provocados tal como l mismo provoca sus propias acciones.
Artificialismo mtico artificialismo tcnico
Finalismo: el nio considera que los fenmenos que lo rodean son
provocados con un fin predeterminado. (Fin y consecuencia).

Animismo: el nio considera el mundo a su imagen y animado, como l mism

2. El nio en su medio
A. Cmo se presenta el medio al nio
Insercin en el medio

Es inevitable.
Convierte al nio en un ser inadaptado.

Relacin
(no es solo negativa)

El estudio de las cosas nunca debe separarse del de los hombres que las fabrican.

B. Cmo se establece el contacto entre el medio y el nio

Contacto sensorial

Nio conoce lo que haya

tocado, visto, odo o vivido.

Contacto polmico

Papel importante : imaginacin y el inconsciente.

Una percepcin real de las cosas chocar con un
conjunto de ideas que despertarn en l el asombro.
Pedagoga del asombro.

Artificialismo Finalismo - Animismo

Son el resultado de la proyeccin del propio ser del nio sobre un mundo que
todava no es capaz de aprehender objetivamente en la medida en que est
inserto en l.
Egocentrismo impide al nio hacer estas distinciones:
Causa natural y causa artificial.
Hechos como fines y hechos como consecuencias.
Seres vivos y seres animados.
B. El nio distingue mal los elementos que componen su medio:
el sincretismo infantil

Confusin de los objetos unos con

otros y en s mismos.
El nio percibe un mundo GLOBAL
y CONFUSO.

no le permite distinguirse a s
mismo del mundo circundante.

Realismo infantil

El nio distingue en el objeto

una apariencia que es
pasajera, y esta no posee
realidad.

Pedagoga basada en
el asombro
Pedagoga basada en
el tanteo experimental

El tanteo
experimental

En el mundo de la civilizacin

Buscar una solucin.

Probar varias reacciones
para ver si la respuesta
fue satisfactoria.

Todo le plantea un
problema

Lucha con formas de

relaciones sociales.
(adaptacin)
Nio acta de forma espontnea.

Es el nico medio de que el nio dispone para llegar a descubrir, por s

solo, las soluciones de los problemas que se plantean.
Le permite permanecer en el plano de la accin. Experimentar,
confrontar.
Le permite progresar segn su propio ritmo.
Supone movimientos y ser provocado por el fracaso.

C. El nio necesita reaccionar ante su medio

Interaccin

Impresiones que le nio recibe de su medio

Expresiones mediante las cual expulsa sus propias
reacciones.

D. La experiencia como condicin necesaria pero insuficiente de la

educacin del nio
Necesidad
absoluta

Fundar la accin educacional con la experiencia

del nio.

Toda tentativa de educacin que no lleve el sello de la experiencia, esta

condenada al fracaso.
La observacin
necesaria

Autor Legrand aporta tres exigencias:

Permite evitar el verbalismo y el dogmatismo.

Es una forma de adquisicin de un espritu cientfico.
Permite conferir al nio el sentido de la relatividad de las
cosas, que pueden cambiar de una observacin a otra.

Observacin

Es una tcnica pedaggica que abunda en

elementos formativos para el nio.

Ir ms all de la observacin de las cosas

Empirismo pedaggico

El educador se apoya en la experiencia de las cosas.

Se considera como un fin en s misma.
Es un puente que puede llevarnos a un universo analizado por la
inteligencia.
Las experiencias demasiado vivas, demasiado
cargadas de imgenes, son centro de falsos
intereses.

E. Qu debemos hacer en nuestras clases?

Los Documentos.

Se debe fundar desde nuestra accin pedaggica

sobre una experiencia

El nio va descubriendo sobre el mundo que lo

rodea.

Observacin Directa

Observacin Indirecta

3. La Formacin de Aptitudes y Conceptos

La Expresin del Medio
La Expresin Espontnea del Medio.
La personalidad del nio se expresa a travs de
la totalidad de sus reacciones.

en funcin

la accin

el
sentimiento

la
reflexin

Las Actividades Exploradoras o de Toma de Conciencia

Prolongan la Expresin Espontnea del Nio.

Se debe respetar la espontaneidad del nio, de modo tal que posibilite

una adaptacin ms eficaz a la vida.

Las actividades exploradora sern los movimientos del nio en sus

reacciones ante el medio, las cuales se las denominan trabajo

manual
El nio quiere expresar su medio mediante
el gesto
la mano
el cuerpo

fsico

Donde se Hallan las Actividades Exploradoras o

de Toma de Conciencia?

Las actividades de toma de conciencia estn en el quehacer de

la escuela, son las formas a las cuales tenemos que dar un
contenido.

Expresarse es Formarse
La Doble Necesidad
Expresin
Expresndose, el nio se forma y esencialmente
forma su pensamiento.

Asimilacin

Acomodacin

Reside al nio en el hecho de

someter el medio a su propio
organismo.
Consiste en someterse a si
mismo a la exigencia del
medio.

Expresarse es Formar el Pensamiento desde lo Implcito a lo

Explicito.

Lo
Implcito

Lo
Explcito

Son todas las experiencias que el

nio recoge en el mundo
circundante.
Es aquello que se manifiesta en nuestro
quehacer especificando algo determinado.

observaci
n

La Formacin de
las Actitudes
Fundamentales.
Capacidad de:o Observar el objeto fsico.
o Reconocer el ser vivo.
o Descubrir la causa de los
fenmenos.

El Nio Aprende a Observar el Objeto Fsico.

de
manera

EGONCNTRISM
O

SINCRTISMO

Cmo ensear al nio a observar el objeto fsico

Ayudar al nio a superar las consecuencias del

egocentrismo, ensendole a observar
comparando y manipulando.

Ayudar al nio a superar las consecuencias del

sincretismo ensendole a observar con el fin
de comprender.

Observar el objeto manipulando y comparando

Observar:
percibir.

Es entrar en contacto con el mundo

exterior por intermedio de los sentidos: la
vista, el odo, el olfato, el gusto o el tacto

verdadera reconstruccin del objeto, en la cual la imaginacin y el

inconsciente del nio desempean un rol sumamente importante. El nio
solo percibe lo que cree percibir, lo que desea o lo que teme percibir.

Observar bien y afirmar nicamente lo que se ha observado, esta es la primer

norma que conducir al nio a una educacin rica en consecuencias prcticas.
Observar bien, saber observar correctamente un objeto, significa retener lo
esencial.

El maestro sabe cuales son los aspectos esenciales que los nios deben
retener, por eso, debemos ayudar al nio a reconocer lo general detrs de lo
particular, lo permanente detrs de lo efmero, lo esencial detrs de lo
accidental, lo vlido para todos detrs de lo que es vlido para el individuo
particular.
El mtodo de observacin
es experimental y comparativo
Al manipular un objeto, el nio es llevado inevitablemente a
percibirlo bajo diferentes aspectos, ya sea que se lo perciba con
un sentido u otro, ya sea que se perciban diferentes cualidades o
notas con un mismo sentido.
La experiencia presupone el movimiento simultaneo del nio y del objeto.
Mediante la marcha, el nio logra tener la experiencia del mismo objeto, pero bajo
aspectos diferentes.
El movimiento contribuye a la individualizacin de los objetos. Nos ensea, aqu, que
ciertas cualidades o partes de nuestro universo visual se adhieren unas a otras y se
transportan juntas de un lugar a otro; all, que otras partes o cualidades se separan
y sufren destinos diversos.

Observar el objeto para comprenderlo analizndolo:

El proceso por el cual el nio pudo llegar de la descripcin de
un objeto particular a la definicin
nos permite
avanzar de lo percibido a lo concebido

El nio debe representar solo lo

que hay de esencial en el objeto.

El nio mismo debe reconocer

esos elementos.

Por lo tanto, pedir a un nio que

reproduzca un esquema realizado en
su manual que ya le presenta lo que
el debera descubrir por si mismo, no
tiene sentido.

Estas observaciones nos llevan a abordar brevemente el

problema de la cartografa en la escuela elemental.

MAPA

es un documento de gran abstraccin que los

nios pequeos muchas veces no son capaces de
comprender.
Lo importante de la cartografa, es el camino que el nio habr
recorrido partiendo del objeto hasta su representacin en el
mapa.
En una etapa ms avanzada, un excelente ejercicio
consistir en ayudar al nio a confeccionar un mapa o un
croquis sobre la base de fotografas areas de una
regin.

Cmo se debe ensear al nio a

descubrir la causa de los fenmenos

BSQUEDA DE CAUSAS

Verificar
Refutar
Confirmar

LA NECESIDAD DE ACCIN

Provocar la causa supuesta

Rasgo de la psicologa del nio

le produce placer sentirse

causa de los fenmenos

Actividades
de toma de conciencia

La tendencia debe ser estimulada

DISTINGUIR LAS
CAUSAS FUNDAMENTALES

Constante
Permanente
Estable

Descubrir entre las causas secundarias

Red causal

DESCUBRIR LAS CAUSAS DE LOS FENMENOS YENDO

MAS ALL DE LAS DIFERENCIAS

Primer acercamiento tan solo sensorial

Descubrimiento de la causa fundamental
Descubrir las causas es imposible si solo miramos

Las actividades exploratorias o de toma de conciencia son

una ayuda para que el nio capte su mundo y lo
comprenda.

COMO EL NIO PERCIBE EL ESPACIO

Los efectos del egocentrismo infantil sobre la percepcin del
espacio.

El nio solo puede percibir un espacio acorde

con sus propias dimensiones.
En razn al realismo intelectual, el nio
percibe el espacio tal como lo piensa y no
como lo ve.
La lateralizacin del nio

Reconocimiento derecha-izquierda

LOS EFECTOS DEL SINCRETISMO

SOBRE LA PERCEPCIN DEL ESPACIO EN EL NIO

En cuanto al objeto fsico

CONFUSIN

El nio no sabe separar el objeto del espacio que ocupa

El nio no establece relacin

entre

espacio

tiempo

causalidad

LA EVOLUACIN DE LAS FORMAS DE APREHENSIN

DEL ESPACIO EN EL NIO

Etapa del espacio vivido AQU

Etapa del espacio percibido
Etapa de lo concebido

No solo el AQU, sino tambin el ALL.

Se trata del espacio Matemtico

Por doquier

CMO SE DEBE ENSEAR AL NIO A SITUARSE Y A SITUAR LOS

OBJETOS EN EL ESPACIO
Ayudarle a considerar
el espacio
independiente del
objeto que en el se
encuentra

descentralizaci
Piaget lo llama
n
Para lograrlo debe asimilar las categoras espa
Cerca de.
Debajo de
Al borde de

No poda situarse a s mismo, ni a los objetos exterio

La toma de conciencia del espacio corporal

Reviste en el nio, el aspecto de una educacin psicomotriz

orientada a

La orientacin del
espacio

El espacio, aunque solo fuere con relacin a uno mismo, tiene siempre una
direccin fija.

Categora
Esta centrado

s:

Nociones correspondientes a las categoras del espacio y

relativas a :
Categora de la
orientacin en el
espacio

El espacio ocupado por

uno mismo o el objeto.

la posicin relativa de uno

mismo o de un objeto con
relacin a un punto de
referencia.

El movimiento de uno
misma o de un objeto con
relacin a punto de
referencia.

Alteridad

La derecha de..

A la derecha de
A la izquierda de

A la derecha de
A la izquierda de

Profundidad

Lo alto de
La cima de
Lo bajo de
El fondo de

Encima de.
Debajo de

Sobre
Bajo.

Anterioridad

El inverso de
El reverso de
La delantera de
La trasera de

Delante de.
Detrs de.

Por detrs
Por delante
Hacia delante
Hacia atrs
Al derecho
Al reves

Esta aprehensin de las categoras del espacio se realizara en dos

direcciones bien precisas:

En el sentido de la descentracin:

En el sentido de la extensin del concepto:

se trata de conducir al nio con su propio

cuerpo o de los objetos en relacin a su propia ubicacin, a la consideracin de
objetos exteriores independientemente de s mismo y de su propia situacin.
es el como se ve y la
consecuencia inevitable de la descentracin. La nociones de izquierda y derecha,
arriba y abajo, adelante y atrs primeramente sern vividas por el nio por su
cuerpo en movimiento.

El nio llega no solo a vivir las categoras del espacio, sino tambin, a
percibirlas. Tambin llegara ahora con mayor facilidad a captar las nociones
mas elaborada de los puntos cardinales.

El objetos en el espacio

En este espacio el nio aprende poco a poco a descubrir, hay objeto; Y el

objeto descubierto es su objeto.

Hay tres categoras:

La anterioridad: las nociones son dentro, adentro,

en el interior, etc.

La exterioridad: las nociones son fuera de, fuera, el exterior, etc.

La delimitacin: por ultimo en esta categora encontramos las de

extremidad, final, limite, permetro etc.

Las posiciones relativas de los objetos en el

espacio.
Hay cuatros posiciones referentes a este:
La interioridad: el objeto B esta dentro del objeto A. sus
nociones son: en, dentro, en el interior.
La exterioridad: el objeto B se halla fuera del objeto A. sus
nociones son: fuera de, afuera. Es la categora que en
matemtica adopta la forma de exclusin y no permanencia.
La seccin: el objeto B corta o atraviesa el objeto A. sus
nociones cortar, atravesar, a travs de.
La contigidad: el objeto B esta en contacto con el objeto
A. Las nociones son tocar, junto a.

APRENDER A SITUARSE Y A SITUAR LOS ACONTECIMIENTO EN EL

TIEMPO

SI LOS OBJETOS Y LOS SERES SE SITAN EN

DETERMINADOS LUGARES, SE DESARROLLAN TAMBIN
EN TIEMPOS PRECISOS Y DECIR CUANDO SUCEDI.
Cmo el nio percibe el
tiempo?

Lo hace atreves de los efectos del egocentrismo y del sincretismo.

El nio no es capaz de situar nada que no pertenezca a su tiempo y

nada que no sea su tiempo.
El nio podr percatarse con facilidad de la simultaneidad si se le
dio la oportunidad reiterada veces de vivirla y percibirla.
Este es un hecho evidente en la percepcin de las cosas.

LAS DISTANCIAS, LOS INTERVLOS Y LA

MEDIDA.
LA CATEGORIAS DE LA DISTANCIA PERTENECE A DOS GRUPOS:

LA PROXIMIDAD: LAS NOCIONES SON CERCA DE, AL LADO DE, MAS

CERCA DE, NO TAN LEJOS DE, AQU, ESTE.

EL ALEJAMIENTO: SE REFIEREN A EL LAS NOCIONES DE LEJOS DE,

MAS LEJOS DE, MENOS CERCA DE, ALLA, AQUEL.

LA CATEGORIA DEL INTERVALO ESPACIALES RELACIONAMOS LAS
NOCIONES DE : APARTADO UNO DE OTRO, DE LUGAR EN LUGAR Y LA

MAS IMPORTANTE DE CONTINUO Y DISCONTINUO.

LA MEDIDA: ESTA SE PUEDE DAR NO SOLO VIVENCIANDOLAS SI NO TAMBIEN
PERSIBIENDOLAS.
LA DESCRIPCION
VERIFICADORA
DESCRIBIR ES ANTE TODO, ORGANIZAR UN ESPACIO.

SEGN LA EDAD DEL NIO LA DESCRIPCIN SE DAR EN FORMA DE

DIBUJO O TEXTO Y ESTE FACILITA EL TRABAJO DEL NIO.

LUEGO DE HABER REALIZADO EL EJERCICIO REPRESENTAR EN

UNA HOJA DE PAPEL LO QUE OBSERVARON.

EL OBJETIVO DE ESTE EJERCICIO ES SIEMPRE LA EXPRESIN.

LA EVOLUCIN DE LAS FORMAS DE APREHENSION DEL

TIEMPO EN EL NIO.

SE VERIFICA EN EL NIO EN TRES ETAPA:

EL ESTADIO DEL TIEMPO VIVIDO: ESTE PARA EL NIO ES LA

ACTUALIDAD DE CADA DA.

EL ESTADIO DEL TIEMPO PERSIBIDO: ESTA SE HACE POSIBLE POR

INTEMEDIO DEL ESPACIO. POR EJEMPLO CUANDO SE REPRESENTA
UNA DURACIN POR UNA LNEA EN RELACIN CON SU
IMPORTANCIA; SE PUEDE VER COMO TRANSCURRE EL TIEMPO (RELOJ
DE ARENA).

EL ESTADIO DEL TIEMPO CONSEVIDO: ES EL QUE SE HALLA

TOTALMENTE DESPRENDIDO TANTO DEL MOVIMIENTO DEL CUERPO
COMO DEL ESPACIO QUE POR UN MOMENTO SIRVIO PARA
REPRESENTARLO.

Como ensear al nio a

situarse y a situar los
acontecimientos en el
tiempo

Los conceptos: espacio y

tiempo, requieren un mismo
enfoque pedaggico.

Como ayudar al nio a tomar conciencia de su tiempo

personal.

A tomar conciencia de la orientacin del tiempo.

De las posiciones relativas de los momentos en el

tiempo.

Duraciones y velocidades.

Y a medir el tiempo.

TIEMPO PERSONAL
(ritmos)

RITMOS
BIOLOGICO

RITMOS
PERCEPTIVO

RITMOS
SOCIALES

CATEGORIAS TEMPORALES
Frecuencia
CANTIDAD
Cuantas veces?

Regularidad
ORGANIZACIN
Con que regularidad?

ORIENTACIN DEL TIEMPO

(Nociones antes o despus)

Presente
(ahora)

Pasado
(antes)

Futuro
(despus)

POSICIN RELATIVA DE LOS

MOMENTOS EN EL TIEMPO
SUCESIN
(exterioridad)

ORDEN
CRONOLOGICO

ALTERNANCIA

SIMULTANEIDAD

DURACIN
(ligada a la distancia)

VARIABILIDAD
(pasajero breve)

PERENNIDAD
(eternidad siempre)
PERMANENCIA
(duradero estable)

LAS VELOCIDADES

LENTITUD
(lentamente)

RPIDEZ
(veloz)

La medida del tiempo

La meta es descubrimiento de la medida por parte del nio

Tenemos que ayudar a los nios a vivir su vida, a

incorporarse a ella de la manera mas total, ms intensa y ms
veraz que sea posible.
Pero sin perder la visin, al contrario, tenemos que ayudarles
a tomar conciencia de ella.

Fiama, Gorosito
Cintia, Sangorgo
Flavia, Rodrguez
Valeria, Maldonado
Luciana, Halek
Aneley, Vassallo