O currculo do ensino

mdio, seus sujeitos e o

desafio da formao
humana integral
Prof Dr Monica Ribeiro da Silva
monicars03@gmail.com

QUESTES HISTRICAS
IDENTIDADE
DUALIDADE
O FRGIL ACESSO EDUCAO SUPERIOR: preparar para
o vestibular
A FORMAO TCNICA DE NVEL MDIO: preparar para o
mercado

O currculo do Ensino Mdio

Hierarquias
Fragmentos
A dualidade
A nfase na repetio/reproduo de
conceitos

Currculo: discusso conceitual

O CURRCULO COMO CONJUNTO DE
CONHECIMENTOS ORDENADOS POR ORDEM DE
COMPLEXIDADE
O CURRCULO COMO CONJUNTO DE
EXPERINCIAS
O CURRCULO COMO SELEO DA CULTURA
O CURRCULO COMO PRTICAS DE SIGNIFICAO

QUAL CURRCULO?

A nanotecnologa a manipulao dos

materiais na escala atmica ou
molecular; aplicao da nanocincia
em campos diversos que trabalham com
materiais que vo de 1 a 100
nanmetros. Um nanmetro
um bilionsimo de metro, ou um
milionsimo de milmetro .
Um cabelo humano, por exemplo, pode
ter 100.000 nanmetros de espessura.
A nanotecnologia traz a possibilidade de
fabricar materiais e mquinas a partir do
reordenamento de tomos e molculas
em nanoescala. => isso implica na
fuso de vrios campos disciplinares

QUAL CURRCULO/ESCOLA ?
TEMPOS
ESPAOS
SUJEITOS
SABERES

Qual currculo? Qual

conhecimento?

O currculo tem que levar em considerao o

conhecimento local e cotidiano que os alunos trazem
para a escola, mas esse conhecimento nunca poder
ser uma base para o currculo. A estrutura do
conhecimento local planejada para relacionar-se
com o particular e no pode fornecer a base para
quaisquer princpios generalizveis. Fornecer acesso
a tais princpios uma das principais razes pelas
quais todos os pases tm escolas. (YOUNG,
Michael. Para que servem as escolas. 2007, p. 13)

DESAFIOS E PERSPECTIVAS
AS NOVAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA
O ENSINO MDIO
PORQUE O CNE SE IMPS A TAREFA
DE ATUALIZAR AS DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS?
1. Os limites das diretrizes anteriores:
origens e proposies
2. A aderncia ou incorporao apenas
formal

Novas DCNEM Parecer

CNE/CEB 05/2011 e Resoluo
02/2012
O PRINCPIO EDUCATIVO DO TRABALHO
A PESQUISA COMO PRINCPIO PEDAGGICO
O PRINCIPIO DA DIVERSIDADE DE SUJEITOS
A POSSIBILIDADE DE DIFERENTES ARRANJOS CURRICULARES
COMPREENSO DE CURRCULO E DE PROJETO POLTICO
PEDAGGICO
A RELAO ENTRE CUIDAR E EDUCAR
INDICATIVOS PARA A GESTO DA ESCOLA E PARA A
FORMAO E TRABALHO DOCENTE....

Princpios e proposies
A compreenso dos processos sociais a partir dos
significados produzidos pela articulao entre
trabalho e cultura, entre cincia e tecnologia,
conforme estabelecido nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, Parecer
CNE/CEB 05/2011 2 Resoluo CNE/CEB 02/2012)
confere uma identidade para o ensino mdio ao
propor que est ltima etapa da educao bsica se
oriente pela busca de uma formao humana integral.

O princpio educativo
O currculo integrado em torno do eixo trabalhocincia-tecnologia-cultura deve ser capaz de atribuir
novos sentidos escola, dinamizar as experincias
oferecidas aos alunos, re-significar os saberes e
experincias. Desse modo, cada disciplina, cada
experincia curricular, devero se perguntar em que
medida esto articuladas a esse eixo integrador.
O ponto de partida: a vivncia que tm da cultura, do
trabalho, da cincia, da tecnologia.

Tempos-espaos-saberes
Integrao ente um ncleo de disciplinas do currculo
obrigatrio com atividades e opes do prprio
interesse do estudante
o princpio pedaggico especfico do ensino mdio
no deve ser buscado na preparao para o mercado
ou para o vestibular, mas no mtodo de estudo e
pesquisa que conduz autonomia de estudos,
autonomia intelectual e moral

A pesquisa como princpio

pedaggico
A pesquisa como princpio pedaggico instiga
o estudante no sentido da curiosidade em
direo ao mundo que o cerca, gera inquietude,
para que no sejam incorporados pacotes
fechados de viso de mundo, de informaes
e de saberes, quer sejam do senso comum,
escolares ou cientficos (DCNEM).

Perspectiva integrada
Eixo de articulao e de atribuio de sentido ao conjunto de
saberes que sero tratados no ensino mdio: as dimenses do
trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura
Formao Humana integral: a partir dessas dimenses pensar a
formao humana de um sujeito por inteiro: o que atribui
finalidade e sentido cincia, tica, esttica...enfim, aos
grandes desafios que o mundo contemporneo tem nos colocado.

Perspectiva integrada
A integrao entre as dimenses do trabalho, cincia,
tecnologia e cultura na perspectiva do trabalho como
princpio educativo tem por fim propiciar a compreenso
dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos
processos sociais e produtivos, devendo orientar a
definio de toda proposio curricular, constituindose no fundamento da seleo dos conhecimentos,
disciplinas, metodologias, estratgias, tempos,
espaos, arranjos curriculares alternativos e formas
de avaliao (DCNEM).

Perspectiva de currculo
integrado
O reconhecimento do carter histrico-cultural da
formao humana nos leva ao encontro do avano do
conhecimento cientfico e tecnolgico, e isso significa, em
termos curriculares, que se parta da contextualizao dos
fenmenos naturais e sociais, de sua significao a partir
das experincias dos sujeitos, bem como da necessidade
de superao das dicotomias entre humanismo e
tecnologia. Tal organizao curricular pressupe, ainda, a
ausncia de hierarquias entre saberes, reas e
disciplinas.

O currculo: uma construo

coletiva
Essa perspectiva de planejamento curricular tem,
ainda, como principais diretrizes, que a ao de
planejar implica a participao de todos os elementos
envolvidos no processo alunos, professores,
coordenadores pedaggicos, gestores; que h
necessidade de se priorizar a busca da unidade entre
o que se planeja e o que se realiza; que o
planejamento escolar deve partir da realidade
concreta e estar voltado para atingir as finalidades da
educao bsica definidas no projeto coletivo da
escola.

Obrigada!
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