UNIVERSIDAD DE PANAM

VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN Y MAESTRA EN
DOCENCIA SUPERIOR
CURSO: EVALUACIN DE APRENDIZAJES A NIVEL SUPERIOR

TRABAJO FINAL
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES SEGN EL MODELO
PEDAGGICO SOCIAL COGNITIVO
INTEGRANTES:
MGTER. JORGE BELUCHE
LIC. ZAIRA CRDENAS
MGTER. RICARDO DE LEVANTE
DRA. SVETLANA KOTLIAROVA
ENTRAR

MDULO GENERAL
CAPTULO I ASPECTOS GENERALES
CAPTULO II-MARCO CONCEPTUAL Y
TERICO
CAPTULO III-MARCO METODOLGICO
CAPTULO IV- RESULTADOS Y ANLISIS
CAPTULO V-CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
PORTADA

CAPTULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2 HIPTESIS
1. 3 OBJETIVOS

1.4 DELIMITACIN DEL ESTUDIO

1.5 JUSTIFICACIN
CAPTULO II

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Identificar si el crecimiento del
individuo para la produccin
social y en funcin de la sociedad
se ver afectado si la evaluacin
de los aprendizajes no toma en
consideracin el ambiente social.

Captulo I

HIPTESIS
La evaluacin de los aprendizajes

que toma en consideracin el

ambiente social permite un
crecimiento del individuo para la
produccin social y en funcin de la
sociedad
Captulo I

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Verificar si al tomar en consideracin el
ambiente social en la evaluacin de
aprendizajes, el individuo tendr un
crecimiento para la produccin social y
en funcin de la sociedad.

Captulo I

OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar la comprensin del papel del
ambiente social en la evaluacin de
aprendizajes.
Verificar si la evaluacin de aprendizajes
toma en consideracin el ambiente social.
Conocer el impacto del ambiente social en el
crecimiento del individuo para la produccin
social y en funcin de la sociedad.
Captulo I

DELIMITACIN DEL
ESTUDIO
Este estudio se realiza con
fines netamente
acadmicos, por lo que el
anlisis y resultados del
mismo se inferirn en
base a las opiniones que
el grupo de investigadores
aporte.
Captulo I

JUSTIFICACIN
La realizacin de este trabajo
contribuir a determinar qu tan
importante es tomar en consideracin
el ambiente social en la evaluacin de
aprendizajes para el crecimiento del
individuo para la produccin social y
en funcin de la sociedad.

Captulo I

CAPTULO II
2.1 ANTECEDENTES
2.2 CARACTERSTICAS
2.3 TEORA COGNITIVA
SOCIAL
2.4 ENFOQUES
CAPTULO III

2.1 ANTECEDENTES
El modelo cognitivo social contradice la escuela
conductista tradicional de pensamiento.
El comportamiento depende del ambiente, as
como de los factores personales
El ms grande representante de este modelo es
Albert Bandura, conocido por el desarrollo de la
Teora Social Cognitiva.

Captulo II

2.2 CARCTERSTICAS
DEL
MODELO COGNITIVO SOCIAL

La meta es el desarrollo integral y pleno del

individuo en funcin de la sociedad.
La concepcin del desarrollo es progresivo y
secuencial.
Los contenidos curriculares son variados
La relacin maestro-alumno es dialgicainteracciones.
La metodologa es participativa y colaborativa.
La evaluacin es cuantitativa, cualitativa y
formativa.

MODELO COGNITIVO SOCIAL

HACIA UN PARADIGMA NTEGRADOR
Promueve
aprendizajes
sociales e
individuales

Formacin
individual,
social y
profesional

PARADIGMA
INTEGRADOR

Integra procesos
cognitivos-afectivos
y contexto
Captulo II

Motivacin tiene
dimensin social
e individual

2.3 Teora Cognitiva Social (TSC)

2.3.1 Principios y conceptos
bsicos

2.3.2 Procesos del aprendizaje

por observacin

Captulo II

2.3.1 Principios y Conceptos Bsicos

de la Teora Cognitiva Social (TSC).

Explica la conducta humana sobre la base

de variables sociales.
Se busca un enfoque sociocomportamental.
Se analiza la continuidad del aprendizaje
social de la infancia a la madurez
Explica las pautas desviadas y las pautas
socialmente positivas.

Captulo II

2.3.2 Procesos del aprendizaje por

observacin.
1. Atencin
2. Retencin
3. Produccin
4. Motivacin
Captulo II

2.4 ENFOQUES
2.4.1 Pedagoga Social

2.4.2 Pedagoga Social

Cognitiva

Captulo II

2.4.1 Pedagoga Social

El docente y los estudiantes tienen el
compromiso de interactuar.
Se concibe el aprendizaje y el
conocimiento como una construccin
social, que se define a travs de la
actividad del grupo.

Captulo II

2.4.2 Pedagoga Social

Cognitiva
El enfoque de la evaluacin es dinmico,
su propsito es evaluar el potencial del
aprendizaje.
El enfoque de la evaluacin de
aprendizajes tiene la funcin de detectar
el grado de ayuda que requiere el alumno
de parte del maestro para resolver una
situacin y/o problema.
Captulo II

CAPTULO III
3.1 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

3.2 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

3.3 CAPACIDADES FUNDAMENTALES SEGN

LA TEORA COGNITIVA SOCIAL
3.4 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPTULO IV

3.1 Evaluacin de los Aprendizajes

Interpreta
Informacin

Obtiene
Informacin

EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE

Toma
Decisiones

Captulo III

Forma
Juicios de
Valor

3.2 Definicin de Trminos

Bsicos

Determinismo recproco
Capacidad vicariante
Capacidad de autorregulacin
Capacidad de autoanlisis
Sentimiento de autoeficacia
Captulo III

3.3 Capacidades Fundamentales

Segn La
Teora Social Cognitiva

Simbolizacin
Imitacin
Previsin
Autorregulacin
Autoanlisis
Captulo III

3.4 Evaluacin de los Aprendizajes

y las
Capacidades Fundamentales
Los aprendizajes que resultan de las capacidades
fundamentales del individuo deben evaluarse usando:
1. El enfoque socio comportamental, ya que el aprendizaje
depende de los factores sociales (comportamiento y entorno) y
de factores personales (procesos cognitivos).

2. Juicios especficos de capacidad; sometidos a variaciones en

funcin de la actividad, las exigencias de las tareas y otras
circunstancias.

Caractersticas
de la
Evaluacin de los Aprendizajes
Segn el
Modelo Cognitivo Social
La evaluacin es cuantitativa, cualitativa y formativa.
El enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es
evaluar el potencial del aprendizaje.
La evaluacin de aprendizajes tiene la funcin de detectar el
grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro
para resolver una situacin y/o problema.
Los aprendizajes que se obtienen de las influencias externas
del comportamiento de las personas son evaluadas por medio
de factores cognitivos (capacidad de reflexin y prevencin).
Captulo III

CAPTULO IV

4.1 RESULTADOS Y
ANLISIS

CAPTULO V

4.1 RESULTADOS Y ANLISIS

1. La evaluacin es
preferiblemente cualitativa.
2. Puede ser individual o
colectiva.

3. Se da ms importancia
a la autoevaluacin (uno
mismo) y a la coevaluacin
(pares), pues el trabajo es
principalmente solidario.
Captulo IV

CAPTULO V

5.1 CONCLUSIONES

5.2
RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES
1. La evaluacin de los aprendizajes segn el
modelo cognitivo social toma en consideracin el
mbito social, lo que permite el crecimiento del
individuo para la produccin social y en funcin de
la sociedad.
2. La evaluacin de aprendizajes, segn la Teora
Cognitiva Social, toma en cuenta las capacidades
del individuo, tales como simbolizacin, imitacin,
previsin, autorregulacin y autoanlisis, lo cual
permite establecer expectativas basadas en
procesos socio-comportamentales.
Captulo V

5.2 RECOMENDACIONES
1. La evaluacin de los aprendizajes
debe tener un enfoque preferentemente
social.
2. Se le debe dar preferencia a la
autoevaluacin y a la coevaluacin.
3. La evaluacin de los aprendizajes debe ser
dinmica, pues se debe ajustar las expectativas
de acuerdo a los resultados obtenidos.
4. Se debe evaluar tanto el potencial de
aprendizaje del alumno y la interaccin de
alumnos que tienen distintas experiencias y que
pudieran aportar en la evaluacin.
Gracias!