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ART. 103
EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIN DE CARRERAS Y PROGRAMAS
ACADMICOS
Para efectos de evaluacin se deber establecer un examen para estudiantes de ltimo de
los programas o carreras. El examen ser complementario a otros mecanismos de
evaluacin y medicin de la calidad. Este examen ser diseado y aplicado por el
CEAACES. El Examen estar centrado en los conocimientos establecidos para el programa
o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un
programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos aos consecutivos, el
mencionado programa o carrera ser automticamente suprimido por el CEAACES; sin
perjuicio de la aplicacin de los otros procesos de evaluacin y acreditacin previstos en la
Constitucin, en esta Ley y su reglamento general de aplicacin. Los resultados de este
examen no incidirn en el promedio final de calificaciones y titulacin del estudiante. En el
caso de que se suprima una carrera o programa, la institucin de educacin superior no
podr abrir en el transcurso de diez aos nuevas promociones de estas carreras o
programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo
o ao de estudios
REGLAMENTO A LA LOES
Art. 11.- Del examen nacional de evaluacin de
carreras y programas acadmicos de ltimo
ao.El CEAACES disear y aplicar el examen nacional
de evaluacin de carreras y programas acadmicos
para estudiantes de ltimo ao, por lo menos cada
dos aos.
Los resultados de este examen sern considerados
para el otorgamiento de becas para estudios de
cuarto nivel y para el ingreso al servicio pblico.
REGLAMENTO A LA LOES
DISPOSICIONES GENERALES
Primera.- El CEAACES determinar aquellas carreras,
programas y posgrados que sern evaluadas y acreditadas,
priorizando a aquellas que pudieran comprometer el inters
pblico. Las carreras, programas y posgrados seleccionados
que no superen dicha evaluacin sern cerrados de acuerdo
con lo establecido en la Ley y la normativa expedida para el
efecto
1.- Medicina
2.- Odontologa
3.- Enfermera
4.- Qumica y Farmacia
5.- Psicologa
6.- Derecho
7.- Educacin
8.- Ingeniera Civil
9.- Ingenera Elctrica
10.- Ingeniera Mecnica
Fuente: Instructivo Aplicacin Reglamento Transitorio Tipologa
Universidades (CEAACES, 22-08-12)
1.2
LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES M14,
CEAACES(CENEVAL)-2012
Modelo de evaluacin
CLASIFICACIN
CONJUNTA
100%
Clasificacin
Entorno de
Aprendizaje
Clasificacin
Resultados de
Aprendizaje
50%
50%
Evaluacin in situ
Competencias
Generales (0,3)
15%
Especialidad (0,7)
35%
1.2.1
EXAMEN DE COMPETENCIAS
GENRICAS (ECG)
(Fuente: CEAACES, Gua para el Estudiante, Examen de
Competencias Generales, 2012)
QUE ES CENEVAL?
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL)
es una asociacin civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el
diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin de conocimientos,
habilidades y competencias, as como el anlisis y la difusin de los
resultados que arrojan las pruebas.
Desde 1994 proporciona informacin confiable y vlida sobre los
conocimientos y habilidades que adquieren las personas como
beneficiarios de los programas educativos de diferentes niveles de
educacin formal e informal.
Ofrece servicios de evaluacin a instituciones educativas,
organizaciones pblicas, sociales y privadas.
PRUEBAS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
DE MXICO, CENEVAL
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
CEAACES, 2012
Examen de Comp. Generales (ECG)
Administracin
FFLCE-UNIVERSIDAD CENTRAL
Comercio y Administracin
Ciencias Agrcolas
Ciencias de la Comunicacin
Comercio/Negocios Internacionales
Contabilidad
Derecho
Enfermera
Informtica
Informtica
Ingeniera Industrial
Ingeniera Mecnica
Medicina
Mercadotcnia
Odontologa
Educacin
Psicologa
Psicologa Educativa
Turismo
Otras: Matemtica y Fsica; Eduaccin Parvularia;
Ciencias Sociales; Plurilingue; Ingls; Lengua y
Literatura; CCNN, del Ambiente, Biologa y
Definicin
Criterial
De mximo esfuerzo
Objetivo
Qu evala el ECG?
El examen est organizado en 2 reas y 18 subreas.
Subreas
Comprensin de
lectura
Temas
Aspectos generales de la comprensin de lectura: Identificar el tipo de texto y su
propsito de comunicacin
Identificar el tema del texto cientfico
Identificar la intencin de comunicacin del autor en un texto cientfico
Relacionar la informacin textual y paratextual (grficas, diagramas, figuras,
imgenes) del texto cientfico
Comprender el vocabulario del texto cientfico
Establecer las relaciones de cohesin textual en el texto cientfico
Elaborar inferencias a partir de la informacin explcita e implcita en un texto
cientfico
Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto cientfico
Identificar el tema del texto periodstico
Inferir informacin en un texto periodstico
Identificar elementos propios de un texto periodstico
% en el
examen
Distribucin
de reactivos
13
10
6
5
6
6
3
3
13
4
8
13
13
2
4
6
6
4
67
21
21
8
8
17
25
33
100
2
48
5
5
2
2
4
6
24
72
2
LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES: PLAN DE
CONTINGENCIA, CES (ICFES)2013
ICFES
Es el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
Educacin, entidad especializada en ofrecer servicios de
evaluacin de la educacin en todos sus niveles, y en
particular en apoyar al Ministerio de Educacin Nacional
en la realizacin de los exmenes de Estado y en
adelantar investigaciones sobre los factores que inciden
en la calidad educativa, para ofrecer informacin
pertinente y oportuna para contribuir al mejoramiento de
la calidad de la educacin.Direccin electrnica: www.icfes.gov.co
PRUEBAS SABER PRO POR GRUPOS DE REFERENCIA DEL ICFES / PRUEBAS RAG Y RAE DEL CES
N
NIVEL
N PROGRAMAS
UNIVERSITARIO
TODAS
UNIVERSITARIO
UNIVERSITARIO
Ciencias Sociales
UNIVERSITARIO
Humanidades
UNIVERSITARIO
Derecho
UNIVERSITARIO
UNIVERSITARIO
UNIVERSITARIO
Ciencias Agropecuarias
UNIVERSITARIO
UNIVERSITARIO
TODAS
12
10
Educacin
11
Arquitectura y Urbanismo
UNIVERSITARIO
12
Ingeniera
UNIVERSITARIO
12
13
Salud
UNIVERSITARIO
12
14
Medicina
UNIVERSITARIO
15
TECNOLGICO
16
Administracin y Turismo
TECNOLGICO
17
TIC
TECNOLGICO
18
Salud
TECNOLGICO
11
19
Artes-Diseo-Comunicacin
TECNOLGICO
20
Ciencias Agropecuarias
TECNOLGICO
21
TCNICO
22
Administracin y Turismo
TCNICO
23
TIC
TCNICO
24
Salud
TCNICO
25
Artes-Diseo-Comunicacin
TCNICO
26
Ciencias Agropecuarias
27
Normales Superiores
28
29
30
Recreacin y Deportes
TCNICO
NORMALES SUPERIORES
Judicial
NO UNIVERSITARIO
Militar y Policial
NO UNIVERSITARIO
TODAS
Fuente: Universidad Nacional de Colombia, As sern las Pruebas Saber Pro, 2012
1. Definicin y objetivos
SABER PRO (antes ECAES) evala las competencias necesarias para
el adecuado desempeo profesional o acadmico, incluyendo las
competencias genricas que todo egresado de la educacin superior
debe tener, independientemente del programa que haya cursado.
ESTRUCTURA COMPONENTES
Pruebas disciplinares
Prueba de competencias
genricas
Pruebas comunes
Ingls
Pensamiento crtico
Entendimiento interpersonal
Comunicacin escrita
Comprensin lectora
Ingls
Comunicacin Escrita
NMRO DE
PREGUNTAS
TIEMPO
Reporte/Argumento
1 hora 10 minutos
83 preguntas
3 horas 30 minutos
Solucin de Problemas
Pensamiento Crtico
Entendimiento Interpersonal
Comprensin Lectora
15 preguntas
Ingls
40 preguntas
4 horas 40 minutos
* ACER Australian Council for Educational Research. Derechos reservados ACER 2003. Traduccin y
adaptacin Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin - ICFES.
Fuente: ICFES, Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE
OMPETENCIAS GENRICAS, Bogot, 2010.-
Exmenes especficos
Evala
tres
componentes
especficos para
la disciplina y
dos
competencias
genricas
(comprensin
lectora e ingls.
Bsico
Formacin profesional
Prueba prctica
Comprensin lectora
Ingls
Tipos de reportes
1. Individual
2. Institucional:
Reporte 1: informacin institucional de resultados
por grupos de estudiantes por semestre vs nacional
Reporte 2: nmero y porcentaje acumulado de
estudiantes por rango de puntaje
Reporte 3: nmero y porcentaje de estudiantes
segn desempeo por componentes y nivel de
competencias
Reporte 4: resumen de resultados individuales
Reporte 5: mejores resultados de SABER PRO
1.2.2
EXAMEN DE COMPETENCIAS
DE ESPECIALIZACIN (ECE)
(Fuente: CEAACES, Gua para el estudiante.
Examen de Competencia de Especializacin, 2012 )
Diseo de plan
estratgico
TEMAS
Definir la misin, visin y la filosofa de la organizacin
9.0
6.0
6.0
7.5
3.0
31.3
21
4.5
3.0
Subtotal
7.5
3.0
3.0
6.0
Subtotal
Diseo de sistemas
de calidad
Diseo de modelos
organizacionales
TEMAS
DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIN
3.0
6.0
3.0
3.0
Subtotal
14.9
10
7.5
4.5
4.5
3.0
4.5
23.9
16
3.0
6.0
9.0
4.5
3.0
Subtotal
7.5
100
67
Subtotal
Establecimiento de sistemas de
control
Promocin de la innovacin
tecnolgica
total
Preguntas de completamiento
Preguntas de ordenamiento
A) 1, 2, 6
B) 2, 4, 5
C) 4, 5, 7
D) 3, 6, 7
No vayas con el tiempo muy justo al examen, tampoco vayas con demasiado tiempo de antelacin, ya que
puedes ponerte nervioso ante la espera, los comentarios con otros compaeros, etc.
Acurdate de ir al lavabo antes de entrar al examen, te permitir estar ms tranquilo durante el examen.
Comprueba que llevas el material necesario para el examen y que funciona correctamente.
Una vez has entrado al aula de examen y han repartido las preguntas, recuerda: usa el tiempo sabiamente. No te
detengas demasiado en cada pregunta.
Piensa que es el momento de demostrar lo anteriormente estudiado y en que cuando terminen esas horas,
estars liberado.
Usa distintas estrategias para los distintos tipos de exmenes, como son los objetivos o de discusin. (Para este
punto, puedes pinchar en tipos de examen)
PLAN
de contingencia
Gua de examen
de fin de carrera
Gua RAG
LECTURA CRTICA
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)
Qu se evala
Esta prueba evala la competencia relacionada con la capacidad que tiene el
lector a partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las
relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales que las involucran
y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un
texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de
las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales, sociales) en las que se
emite.
Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crtica son cinco:
1) dimensin textual evidente;
2) dimensin de relacin intertextual;
3) dimensin enunciativa;
4) dimensin valorativa; y,
5) dimensin sociocultural.
Componentes y ejemplos
Distribucin de preguntas por dimensiones
Dimensin
Nmero de preguntas
Textual evidente
10
Relacin intertextual
Enunciativa
Valorativa
Sociocultural
Total
35
3. Dimensin enunciativa
Esta dimensin evala desempeos como:
Deduce informacin sobre el enunciador y el posible enunciatario de un
texto a partir del uso especfico del lenguaje.
Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la
situacin de comunicacin a partir del uso del lenguaje y la forma cmo
interactan.
Establece relaciones entre el uso de un tipo especfico de lenguaje o de un
tipo de texto en particular, el propsito comunicativo y la intencin respecto
a la audiencia.
4. Dimensin valorativa
Esta dimensin evala desempeos como:
Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto
o situacin de comunicacin.
Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situacin
de comunicacin.
5. Dimensin sociocultural
Esta dimensin evala desempeos como:
Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la
audiencia.
Reconoce cmo los discursos configuran prcticas socioculturales.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
LA COLA
(fragmentos)
Luis Tejada
En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y creo que tambin el sentido del equilibrio
intelectual de los mamferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho;
esto, aun cuando no fuera cierto, es verosmil y lgico. La cola es para el animalillo como la palanca
que el bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos.
Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chiflado por excelencia;
ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en l, que falta a su vida una
direccin precisa, que su existencia ya no tiene razn de ser porque ha perdido su fin ideal. No me
extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que empezara a preguntarse qu puede haber
ms all de la vida y cul es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del
equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.
Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu
entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito* que el
hombre es un animal loco? S, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo
ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la rbita que le ha sido designada en la
naturaleza. La sabidura y la perfeccin de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, est
en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca deseara
dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio,
trata de modificarse a s mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada da; solo en
l se encuentra el descontento metafsico, la inconformidad trascendental; solo l no es feliz.
*Julio Garavito Armero (1865-1920): matemtico, ingeniero civil, astrnomo, fsico y filsofo. El insigne
ingeniero, conocido como "El Sabio Garavito", es uno de los cientficos ms importantes que ha
tenido Colombia.
Respuesta correcta
D
El ttulo La cola es
A.
B.
C.
D.
Respuesta correcta
A.
Qu evaluar
Respuesta correcta
Qu evaluar
Respuesta correcta
Respuesta correcta
PLAN
de contingencia
Gua de examen
de fin de carrera
Gua RAG
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)
EN LA LTIMA ACLARATORIA YA NO APARECE, SE TOMA
INVESTIGACIN
Qu se evala
Esta prueba evala las habilidades en la comprensin de conceptos bsicos
de la matemtica para analizar, modelar y resolver problemas aplicando
mtodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los
nmeros y en las operaciones de la matemtica, a travs de tres
componentes que abordan procesos relacionados con:
1) Interpretacin de datos;
2) Formulacin y ejecucin, y,
3) Evaluacin y validacin; de acuerdo con la siguiente distribucin:
Componentes y ejemplos
COMPONENTES
1. Interpretacin de datos
33%
33%
34%
TOTAL
100%
1. Interpretacin de datos
Engloba la comprensin e interpretacin de datos
presentados de diferentes formas (tablas, grficas,
esquemas, smbolos, expresiones verbales), as
como la generacin de representaciones diversas a
partir de estos datos. Evala desempeos como:
Comprender y manipular la informacin presentada
en distintos formatos.
Reconocer y obtener piezas de informacin a partir de
descripciones, series, grficas, tablas y esquemas.
Comparar distintas formas de representar una misma
informacin.
Relacionar los datos disponibles con su sentido o
significado dentro de la informacin.
2. Formulacin y ejecucin
Involucra procesos relacionados con la identificacin del problema y la
construccin o proposicin de estrategias adecuadas para su solucin
en la situacin presentada; adems del tratamiento de datos, la
modelacin y el uso de herramientas cuantitativas (aritmticas,
mtricas, geomtricas, algebraicas elementales y de probabilidad y
estadstica). Evala desempeos como:
Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema.
Seleccionar la informacin relevante y establecer relaciones entre
variables en la solucin (el anlisis) de un problema.
Disear planes, estrategias y alternativas para hallar la solucin de
problemas.
Utilizar herramientas cuantitativas para resolver problemas
(Tratamiento de datos).
Realizar clculos sencillos para la ejecucin de un plan de solucin de
un problema.
Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la
informacin.
3. Evaluacin y validacin
Incluye procesos relacionados con la verificacin de
resultados, hiptesis o conclusiones que se derivan
de la interpretacin y de la modelacin de
situaciones. Evala desempeos como:
Validar procedimientos y estrategias matemticas
utilizadas para dar solucin a problemas.
Identificar las fallas o limitaciones de la informacin
que se le presenta.
Identificar fortalezas y debilidades de un proceso
propuesto para resolver un problema.
Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar,
corregir o descartar soluciones obtenidas a problemas
propuestos
PREGUNTA 1.
El presupuesto DE CORUSCANT se reparti en 2008 de acuerdo con la
cantidad de habitantes de cada regin. La grfica representa la distribucin
del presupuesto es:
PREGUNTA 2.
En 2005, la amenaza de que un fenmeno natural se presentara en la regin
O oblig al gobierno a evacuar temporalmente al 10% de esa poblacin a las
regiones M y P. Las condiciones econmicas de M y P les permiten albergar
un mximo del 10% adicional de la poblacin de su propia regin. Por tanto,
NO se podra
A.
B.
C.
D.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
Reglamento de Evaluacin Estudiantil
Art. 1 La evaluacin es un proceso sistemtico, cientfico, continuo,
participativo, formativo, orientado a recopilar informacin relacionada con
los aprendizajes, habilidades, competencias y destrezas de los estudiantes,
elaborar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la calidad del
proceso de formacin integral.
proceso
sistemtico
cientfico
continuo
participativo
formativo
COMPONENTES DE LA EVALUACIN
Art. 3
EXMENES
50 %
PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
50 %
ACTIVIDADES ,
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Tcnicas de evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Informes de laboratorio
Lecciones
Observacin
Consultas parciales
Ejercicios de aplicacin
Encuesta
Lista de Cotejo
Escala descriptiva
Cuestionario
Matrices
Maquetas o modelados
Participacin en clase
Proyectos de aula
Investigacin formativa
Esquemas
Exposiciones
Trabajos grupales en el
aula
Entrevista
Protocolos
es
MODALIDAD DE PRUEBA
OBJETIVA CON ITEMES
DE OPCIN MLTIPLE
ESTRUCTURA
ELEMENTOS FUNDAMENTALES
BASE
OPCIONES DE
RESPUESTA
ELEMENTOS ADICIONALES
INSTRUCCIONES
FIGURAS
TEXTOS
ALTERNATIVA
DIFERENCIADA
RESPUESTA PTIMA
1 OPCIN CORRECTA
LAS DEMS SON
DISTRACTORES
Comprensi Aplicacin
n
Eleccin
de
element
os
1
de
Contenido 1
de
Ordena
miento
1
Sntesis
Relacin
de
columna
s
1
Contenido 1
Contenido 2
Resultado
aprendizaje 3
Anlisis
Itemes/
Result
ado de
Apr.
TIPOS DE ITEMES
CUESTIONAMIENTO
DIRECTO
ORDENAMIENTO
ELECCIN DE ELEMENTOS
RELACIN DE COLUMNAS
MULTIREACTIVO
CUESTIONAMIENTO
DIRECTO
DESCRIPCIN
RECOMENDACIONES
BASE
ESQUEMA
a)
OPCIONES
DE
RESPUESTA
b)
c)
d)
EJEMPLO
BASE
OPCIONES DE
RESPUESTA
ORDENAMIENTO
DESCRIPCIN
RECOMENDACIONES
BASE
ESQUEMA
LISTA DE
ELEMENTOS
a)
OPCIONES
DE
RESPUESTA
b)
c)
d)
EJEMPLO
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
1. Determinacin de necesidades
2. Establecimiento de la situacin ideal
3. Descripcin de la situacin real
4. Anlisis comparativo
5. Toma de decisiones
A) 1, 2, 4, 3, 5
B) 2, 3, 4, 1, 5
C) 4, 2, 3, 5, 1
D) 5, 2, 3, 4, 1
ELECCIN DE ELEMENTOS
DESCRIPCIN
RECOMENDACIONES
BASE
ESQUEMA
LISTA DE
ELEMENTOS
a)
OPCIONES
DE
RESPUESTA
b)
c)
d)
EJEMPLO
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
A) . 1, 2, 4, 6
B) . 1, 3, 5, 7
C) . 2, 4, 3, 7
D) . 3, 5, 6, 7
RELACIN DE COLUMNAS
DESCRIPCIN
RECOMENDACIONES
BASE
ESQUEMA
COLUMN
AS
COLUMA IZQUIERDA
(ttulo)
COLUMNA DERECHA
(ttulo)
a)
OPCIONES
DE
RESPUESTA
EJEMPLO
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
b)
c)
d)
nfasis Curricular
a) Contenidos
b) Metodologa
c) Destrezas
DESCRIPCIN
MULTIREACTIVO
RECOMENDACIONES
TEMATICA COMUN,
CASO O PROBLEMA
PREGUNTA
ESPECFICA 1
OPCIONES DE
RESPUESTA
ESQUEMA
a)
b)
c)
d)
PREGUNTA
ESPECFICA 2
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
PREGUNTA
ESPECFICA 2
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
EJEMPLO
TEMTICA
COMN
PREGUNTA 1
OPCIONES DE
RESPUESTA
PREGUNTA 2
OPCIONES DE
RESPUESTA
PREGUNTA 3
OPCIONES DE
RESPUESTA