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LOES

ART. 103
EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIN DE CARRERAS Y PROGRAMAS
ACADMICOS
Para efectos de evaluacin se deber establecer un examen para estudiantes de ltimo de
los programas o carreras. El examen ser complementario a otros mecanismos de
evaluacin y medicin de la calidad. Este examen ser diseado y aplicado por el
CEAACES. El Examen estar centrado en los conocimientos establecidos para el programa
o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un
programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos aos consecutivos, el
mencionado programa o carrera ser automticamente suprimido por el CEAACES; sin
perjuicio de la aplicacin de los otros procesos de evaluacin y acreditacin previstos en la
Constitucin, en esta Ley y su reglamento general de aplicacin. Los resultados de este
examen no incidirn en el promedio final de calificaciones y titulacin del estudiante. En el
caso de que se suprima una carrera o programa, la institucin de educacin superior no
podr abrir en el transcurso de diez aos nuevas promociones de estas carreras o
programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo
o ao de estudios

REGLAMENTO A LA LOES
Art. 11.- Del examen nacional de evaluacin de
carreras y programas acadmicos de ltimo
ao.El CEAACES disear y aplicar el examen nacional
de evaluacin de carreras y programas acadmicos
para estudiantes de ltimo ao, por lo menos cada
dos aos.
Los resultados de este examen sern considerados
para el otorgamiento de becas para estudios de
cuarto nivel y para el ingreso al servicio pblico.

REGLAMENTO A LA LOES
DISPOSICIONES GENERALES
Primera.- El CEAACES determinar aquellas carreras,
programas y posgrados que sern evaluadas y acreditadas,
priorizando a aquellas que pudieran comprometer el inters
pblico. Las carreras, programas y posgrados seleccionados
que no superen dicha evaluacin sern cerrados de acuerdo
con lo establecido en la Ley y la normativa expedida para el
efecto

Ecuador: Careras de inters pblico 2012

1.- Medicina
2.- Odontologa
3.- Enfermera
4.- Qumica y Farmacia
5.- Psicologa
6.- Derecho
7.- Educacin
8.- Ingeniera Civil
9.- Ingenera Elctrica
10.- Ingeniera Mecnica
Fuente: Instructivo Aplicacin Reglamento Transitorio Tipologa
Universidades (CEAACES, 22-08-12)

1.2

LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES M14,
CEAACES(CENEVAL)-2012

Modelo de evaluacin

CLASIFICACIN
CONJUNTA
100%

Clasificacin
Entorno de
Aprendizaje

Clasificacin
Resultados de
Aprendizaje

50%

50%

Evaluacin in situ

Competencias
Generales (0,3)
15%

Especialidad (0,7)
35%

1.2.1

EVALUACIN M14-CEAACES 2012


ENTORNO: RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

EXAMEN DE COMPETENCIAS
GENRICAS (ECG)
(Fuente: CEAACES, Gua para el Estudiante, Examen de
Competencias Generales, 2012)

QUE ES CENEVAL?
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL)
es una asociacin civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el
diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin de conocimientos,
habilidades y competencias, as como el anlisis y la difusin de los
resultados que arrojan las pruebas.
Desde 1994 proporciona informacin confiable y vlida sobre los
conocimientos y habilidades que adquieren las personas como
beneficiarios de los programas educativos de diferentes niveles de
educacin formal e informal.
Ofrece servicios de evaluacin a instituciones educativas,
organizaciones pblicas, sociales y privadas.

Direccin electrnica: www.ceneval.edu.mx

PRUEBAS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
DE MXICO, CENEVAL
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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29
30
31
32
33
34
35

EXAM. GENER. EGRESO LICENC.(EGEL) DISPONIBLES


Administracin
Biologa
Ciencias Agrcolas
Ciencias computacionales
Ciencias de la Comunicacin
Comercio/Negocios Internacionales
Contadura
Derecho
Economa
Enfermera
Gastronoma
Informtica
Ingeniera Civil
Ingeniera Computacional
Ingeniera de Software
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Electrnica
Ingeniera en Alimentos
Ingeniera Industrial
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Mecnica Elctrica
Ingeniera Mecatrnica
Ingeniera Qumica
Medicina
Medicina Veterinaria y Zootcnia
Mercadotcnia
Nutricin
Odontologa
Pedagoga-Ciencias de la Educacin
Psicologa
Qumica
Qumica Clnica
Qumico Farmacutico Bilogo
Trabajo Social
Turismo

CEAACES, 2012
Examen de Comp. Generales (ECG)
Administracin

FFLCE-UNIVERSIDAD CENTRAL
Comercio y Administracin

Ciencias Agrcolas
Ciencias de la Comunicacin
Comercio/Negocios Internacionales
Contabilidad
Derecho
Enfermera

Informtica

Informtica

Ingeniera Industrial
Ingeniera Mecnica

Medicina
Mercadotcnia
Odontologa
Educacin
Psicologa

Psicologa Educativa

Turismo
Otras: Matemtica y Fsica; Eduaccin Parvularia;
Ciencias Sociales; Plurilingue; Ingls; Lengua y
Literatura; CCNN, del Ambiente, Biologa y

CEAACES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE


EN M14-2012
Entendemos las competencias como complejos de saberes, destrezas y

actitudes orientados a la comprensin de situaciones y a la elaboracin de


soluciones orientadas a la solucin de problemas o la optimizacin de
potencialidades que emanan de la comprensin de esa situacin.

Las competencias generales analizan: Capacidad de anlisis, comprensin,


lectura adecuada, expresin correcta, procesos cognitivos lgicos, etc.,
La prueba de competencias de especializacin tiene como propsito identificar si los
estudiantes de las 16 carreras ms demandadas en las 26 IES cuentan con las
competencias especficas de su profesin.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Resultados del Programa (Program Outcomes,


Pos)
Lo que se espera que los estudiantes sepan y estn en
capacidad de hacer al momento de graduarse (from
a to k)

Resultados de Aprendizaje (Course Learning


Outcomes, CLOs)
Lo que se espera que el estudiante conozca y sea
capaz de hacer al final del curso (claramente
establecido en el Course Syllabus)

Destinatarios del ECG


El examen est dirigido a los estudiantes que
estn prximos a concluir su carrera o han
aprobado al menos, el 80% de los crditos de su
carrera de pregrado.

Caractersticas del ECG


Atributo

Definicin

Se orienta a la evaluacin de dos competencias generales, denominadas


Especializado
comunicativas (comprensin de lectura y expresin escrita), crticas en
en competencias generales estudiantes de nivel pregrado, en cualquier momento de su formacin
profesional.
Estandarizado

Criterial

De mximo esfuerzo

Objetivo

Cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin.


Los resultados de cada estudiante se comparan contra un patrn o
estndar de desempeo preestablecido por un cuerpo colegiado de
expertos.

Permite establecer el nivel de rendimiento del estudiante, a partir de


que este realiza su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba.
Tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo cual permite su
automatizacin.

Qu evala el ECG?
El examen est organizado en 2 reas y 18 subreas.
Subreas

Comprensin de
lectura

Temas
Aspectos generales de la comprensin de lectura: Identificar el tipo de texto y su
propsito de comunicacin
Identificar el tema del texto cientfico
Identificar la intencin de comunicacin del autor en un texto cientfico
Relacionar la informacin textual y paratextual (grficas, diagramas, figuras,
imgenes) del texto cientfico
Comprender el vocabulario del texto cientfico
Establecer las relaciones de cohesin textual en el texto cientfico
Elaborar inferencias a partir de la informacin explcita e implcita en un texto
cientfico
Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto cientfico
Identificar el tema del texto periodstico
Inferir informacin en un texto periodstico
Identificar elementos propios de un texto periodstico

Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto periodstico


Subtotal
Analizar el plan del discurso conforme a la intencin de comunicacin
Valorar la coherencia global
Valorar la coherencia lineal del texto
Conocimiento de la Reconocer el tipo de lxico
expresin escrita Reconocer la correcta utilizacin de morfosintaxis oracional
Observar la correccin gramatical
Subtotal
TOTAL

% en el
examen

Distribucin
de reactivos

13
10

6
5

6
6

3
3

13

4
8
13
13

2
4
6
6

4
67
21
21
8
8
17
25
33
100

2
48
5
5
2
2
4
6
24
72

Aspectos generales de la comprensin


de lectura I:
1.1 Identificar el tipo de texto y su propsito de comunicacin
Identificar el tipo de texto
Definir el propsito del texto
1.2. Identificar el tema del texto cientfico

Aplicar estrategias de compactacin de la informacin para extraer el tema

Reconocer los tpicos que se relacionan con el tema


Reconocer ideas centrales (principales y secundarias)
en un texto
Determinar el tipo de relacin entre ideas
1.3. Identificar la intencin de comunicacin del autor en un texto cientfico
Identificar la intencin informativa
Identificar la intencin persuasiva
1.4. Relacionar la informacin textual y la paratextual (grficas, diagramas, figuras,
imgenes) del texto cientfico
Conocer la estructura y la funcin de diferentes elementos paratextuales
(tablas, grficas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.) para poder
relacionarlos con el texto
1.5. Comprender el vocabulario del texto cientfico
Inferir el significado de distintos vocablos en un texto cientfico
Deducir el significado de palabras desconocidas

Aspectos generales de la comprensin


de lectura II:
1.6. Establecer las relaciones de cohesin textual en el texto cientfico
Reconocer los elementos cohesivos que le dan identidad al texto
1.7. Elaborar inferencias a partir de la informacin explcita e implcita en un texto cientfico
Distinguir datos, hechos y opiniones en un texto cientfico
Inferir informacin no explcita en el texto cientfico
1.8. Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto cientfico
Reconocer los juicios implcitos y explcitos del autor
Reconocer los elementos lingsticos para identificar la posicin del autor
1.9. Identificar el tema del texto periodstico
Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto periodstico
Determinar el tipo de relacin entre ideas
1.10. Inferir informacin en un texto periodstico
Deducir datos, hechos y opiniones en un texto periodstico
Inferir informacin no explcita en el texto periodstico
1.11. Identificar elementos propios de un texto periodstico
Identificar la intencin informativa
Identificar la intencin persuasiva
1.12. Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto periodstico
Reconocer los elementos lingsticos explcitos e implcitos para identificar la posicin
del autor

Conocimiento de la expresin escrita


2.1. Analizar el plan del discurso conforme a la intencin de comunicacin
Identificar factores de la comunicacin, la intencin de comunicacin del autor y el uso de
recursos lingsticos
Reconocer la mejor expresin de ideas en un texto
2.2. Valorar la coherencia global
Reconocer la coherencia global respecto al tema de texto
Reconocer la coherencia intratextual
2.3. Valorar la coherencia lineal del texto
Sealar la progresin temtica (tema - rema) en un texto
Valorar el uso adecuado de otros mecanismos intratextuales (pronominalizacin, anfora,
catfora, nexos, redundancia smica)
2.4. Reconocer el tipo de lxico
Seleccionar propiedad lxica de acuerdo a la situacin de comunicacin (registro formal
vs. registro coloquial)
Identificar precisin lxica (intensin y extensin)
2.5. Reconocer la correcta utilizacin de morfosintaxis oracional
Identificar la subordinacin oracional
Reconocer la debida concordancia de sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos
Identificar correctamente el rgimen de palabras
2.6. Observar la correccin gramatical
Elegir las palabras con su correcta ortografa
Seleccionar la debida acentuacin de las palabras
Emplear adecuadamente los signos de puntuacin

2
LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES: PLAN DE
CONTINGENCIA, CES (ICFES)2013

ICFES
Es el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
Educacin, entidad especializada en ofrecer servicios de
evaluacin de la educacin en todos sus niveles, y en
particular en apoyar al Ministerio de Educacin Nacional
en la realizacin de los exmenes de Estado y en
adelantar investigaciones sobre los factores que inciden
en la calidad educativa, para ofrecer informacin
pertinente y oportuna para contribuir al mejoramiento de
la calidad de la educacin.Direccin electrnica: www.icfes.gov.co

PRUEBAS SABER PRO POR GRUPOS DE REFERENCIA DEL ICFES / PRUEBAS RAG Y RAE DEL CES
N

GRUPO DE REFERENCIA PROPUESTO POR ICFES

NIVEL

N PROGRAMAS

PRUEBA DE COMPETENCIAS GENRICAS, PCG

UNIVERSITARIO

TODAS

Bellas Artes y Diseo

UNIVERSITARIO

Ciencias Naturales y Exactas

UNIVERSITARIO

Ciencias Sociales

UNIVERSITARIO

Humanidades

UNIVERSITARIO

Derecho

UNIVERSITARIO

Comunicacin, Periodismo y Publicidad

UNIVERSITARIO

Ciencias Militares y Navales

UNIVERSITARIO

Ciencias Agropecuarias

UNIVERSITARIO

UNIVERSITARIO

TODAS

12

Ciencias Econmicas y Administrativas

10

Educacin

11

Arquitectura y Urbanismo

UNIVERSITARIO

12

Ingeniera

UNIVERSITARIO

12

13

Salud

UNIVERSITARIO

12

14

Medicina

UNIVERSITARIO

15

Ingeniera, Industria y Minas

TECNOLGICO

16

Administracin y Turismo

TECNOLGICO

17

TIC

TECNOLGICO

18

Salud

TECNOLGICO

11

19

Artes-Diseo-Comunicacin

TECNOLGICO

20

Ciencias Agropecuarias

TECNOLGICO

21

Ingeniera, Industria y Minas

TCNICO

22

Administracin y Turismo

TCNICO

23

TIC

TCNICO

24

Salud

TCNICO

25

Artes-Diseo-Comunicacin

TCNICO

26

Ciencias Agropecuarias

27

Normales Superiores

28
29
30

Recreacin y Deportes

TCNICO

NORMALES SUPERIORES

Judicial

NO UNIVERSITARIO

Militar y Policial

NO UNIVERSITARIO

TODAS

Fuente: Universidad Nacional de Colombia, As sern las Pruebas Saber Pro, 2012

SABER PRO (ECAES)


Examen de Estado de la Calidad de la Educacin Superior

Qu se evala y cmo se presentan los


resultados
Subdireccin de Anlisis y Divulgacin

1. Definicin y objetivos
SABER PRO (antes ECAES) evala las competencias necesarias para
el adecuado desempeo profesional o acadmico, incluyendo las
competencias genricas que todo egresado de la educacin superior
debe tener, independientemente del programa que haya cursado.

Por su naturaleza, slo se evalan aquellas competencias


susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter
masivo. SABER PRO est conformado por 3 tipos de exmenes:
1.
COMPETENCIAS GENRICAS
2.
ESPECFICOS, PARA 31 REAS DE FORMACIN
3.
COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS, PARA
ADMINISTRACIN Y MEDICINA
Los estudiantes de todos los programas deben presentar pruebas de
comprensin lectora e ingls

2. Estructura general de SABER PRO


ESTRUCTURA COMPONENTES

ESTRUCTURA COMPONENTES

Pruebas disciplinares

Especficas para 33 reas de


formacin (incluyendo Administracin
y Medicina)

Prueba de competencias
genricas

Programas no incluidos en las 33 reas


para las cuales hay pruebas
Disciplinares
Comprensin lectora

Pruebas comunes
Ingls

Examen de competencias genricas


Solucin de problemas
Evala cuatro
competencias y
dos componentes
Los componentes
de comprensin
lectora e ingls se
evalan en todos
los programas

Pensamiento crtico
Entendimiento interpersonal

Comunicacin escrita
Comprensin lectora
Ingls

ESTRUCTURA DEL EXAMEN


PRUEBAS GENRICAS*

Comunicacin Escrita

NMRO DE
PREGUNTAS

TIEMPO

Reporte/Argumento

1 hora 10 minutos

83 preguntas

3 horas 30 minutos

Solucin de Problemas
Pensamiento Crtico

Entendimiento Interpersonal
Comprensin Lectora

15 preguntas

Ingls

40 preguntas
4 horas 40 minutos

* ACER Australian Council for Educational Research. Derechos reservados ACER 2003. Traduccin y
adaptacin Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin - ICFES.
Fuente: ICFES, Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE
OMPETENCIAS GENRICAS, Bogot, 2010.-

Exmenes especficos
Evala
tres
componentes
especficos para
la disciplina y
dos
competencias
genricas
(comprensin
lectora e ingls.

Bsico

Formacin profesional
Prueba prctica
Comprensin lectora
Ingls

Cmo interpretar los resultados

Tipos de reportes
1. Individual
2. Institucional:
Reporte 1: informacin institucional de resultados
por grupos de estudiantes por semestre vs nacional
Reporte 2: nmero y porcentaje acumulado de
estudiantes por rango de puntaje
Reporte 3: nmero y porcentaje de estudiantes
segn desempeo por componentes y nivel de
competencias
Reporte 4: resumen de resultados individuales
Reporte 5: mejores resultados de SABER PRO

1.2.2

EVALUACIN M14-CEAACES 2012


ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EXAMEN DE COMPETENCIAS
DE ESPECIALIZACIN (ECE)
(Fuente: CEAACES, Gua para el estudiante.
Examen de Competencia de Especializacin, 2012 )

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE


ADMINISTRACIN
Que tipo de preguntas se incluyen

En el examen se utilizan preguntas de opcin mltiple que contienen


fundamentalmente los siguientes dos elementos:

La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de


una instruccin que plantea un problema explcitamente.

Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o


combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base de la
pregunta, donde solo una opcin es la correcta. Para todas las preguntas
del examen siempre se presentarn cuatro opciones de respuesta.

EXAMEN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS EN


ADMINISTRACIN
Que se evala?
SUBAREAS

Diseo de plan
estratgico

PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIN


EXAMEN
DE REACTIVOS

TEMAS
Definir la misin, visin y la filosofa de la organizacin

9.0

Identificar la cadena de valor de la organizacin

6.0

Realizar anlisis FODA organizacional

6.0

Definir objetivos, estrategias, acciones y recursos

7.5

Definir los criterios de evaluacin del plan estratgico

3.0

31.3

21

4.5

Disear el sistema de calidad de la organizacin en cualquiera


de sus modalidades (ISO, NOM, entre otras) de la tarea

3.0

Subtotal

7.5

3.0

3.0

6.0

Subtotal

Diseo de sistemas
de calidad

Disear sistemas de calidad orientados al incremento de la


productividad

Formular escenarios que permitan evaluar aspectos de


Evaluacin de
calidad y productividad dentro de la planeacin estratgica
escenarios con
apoyo de mtodos de Aplicar mtodos de investigacin y administracin de
anlisis cuantitativos operaciones
y cualitativos
Subtotal

Examen para estudiantes de administracin


Que se evala?
SUBAREAS

Diseo de modelos
organizacionales

Desarrollo del liderazgo

PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIN DE


EXAMEN
REACTIVOS

TEMAS
DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIN

3.0

DISEAR LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES

6.0

DISEAR POLTICAS ORGANIZACIONALES

3.0

Aplicar procedimientos y tcnicas que apoyen el logro de las


metas organizacionales con base en el marco normativo de
las organizaciones

3.0

Subtotal

14.9

10

Desarrollar programa de comunicacin que asegure el logro de


objetivos organizacionales

7.5

Disear programas de desarrollo de equipos de trabajo

4.5

Participar en el plan de coaching/empowerment

4.5

Aplicar estilos de liderazgo adecuados a las distintas reas

3.0

Evaluar los resultados del lder

4.5

23.9

16

3.0

6.0

9.0

Identificar las condiciones organizacionales en cuanto a la


integracin de nuevas tecnologas

4.5

Promover polticas de integracin de nuevas tecnologas

3.0

Subtotal

7.5

100

67

Subtotal

Establecimiento de sistemas de
control

Disear programas de evaluacin a la medida para la


organizacin de manera integral o para cada rea de inters en
lo particular
Realizar diagnsticos organizacionales
Subtotal

Promocin de la innovacin
tecnolgica

total

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN


1.

Preguntas de cuestionamiento directo

Ejemplo: Una empresa de ctricos de Quevedo, para saldar una deuda


monetaria, debe ampliar sus actividades productivas a la extraccin metalmecnica, cul es el giro de la empresa?
A) Mercantil B) Monetario C) Comercial D) Industrial

Argumentacin de las opciones de respuesta


La opcin correcta es la D, porque se refiere al mbito de la empresa en el
marco de un proceso productivo especializado.El resto de las opciones se
refieren a mbitos de procesos que no se corresponden con un proceso
productivo.

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN


2.

Preguntas de completamiento

Ejemplo: En un hospital los pacientes reciben el tratamiento adecuado,


que se aplica de manera correcta, asimismo se informa y consulta de
forma corts y servicial. En este caso se aplica como objetivo de
desempeo.
A) La rapidez
B) La calidad
C) El costo
D) La flexibilidad
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin correcta es la B, porque implica que las actividades
involucradas en el servicio se realicen apropiadamente, en concordancia
con el caso.El resto de las opciones se incluyen algunos elementos no
pertinentes como la rapidez y el costo.

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN


3.

Preguntas de ordenamiento

Ejemplo: Cul es el orden correcto de las etapas de proceso de


diagnstico de necesidades de capacitacin?
1. Determinacin de necesidades
2. Establecimiento de la situacin ideal
3. Descripcin de la situacin real
4. Anlisis comparativo
5. Toma de decisiones
A) 1,2,4,3,5
B) 2,3,4,1,5
C) 4,2,3,5,1
D) 5,2,3,4,1
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin B es la respuesta correcta, porque contiene el orden en que debe desarrollarse un
proceso de diagnstico de necesidades de capacitacin.El resto de las opciones son
parcialmente correctas en algunos de sus puntos, pero no reflejan fielmente la secuencia.

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

4. Preguntas de Eleccin de elementos


Elija la opcin que contiene los enunciados que incluyen las caractersticas y los requisitos para definir un
objetivo.
1. Limpiar la zona de trabajo al final de cada jornada laboral
2. Ampliar el portacdigo de registros de productos
3. Aperturar 100 nuevas tiendas
4. Obtener una utilidad neta por 42 millones de dlares durante el primer lustro de operaciones de la empresa en
Ecuador
5. Incrementar la productividad 2% de la planta de Cuenca en octubre
6. Realizar ventas nicamente de contado
7. Vender 800 mil dlares del producto XYZ en la zona metropolitana en 20X1

A) 1, 2, 6

B) 2, 4, 5

C) 4, 5, 7

D) 3, 6, 7

Argumentacin de las opciones de respuesta


La opcin C es correcta, porque los tres enunciados cumplen con las caractersticas de un objetivo.
En el resto de las opciones, se menciona una estrategia, una regla o un procedimiento.

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

5. Preguntas de Relacin de columnas


Relacione las siguientes columnas:
Conceptos Utilidad o definicin
1. Atributos
a) Tienen relacin directa con las funciones del producto
2. Valores
b) Son promesas que vinculan al producto con los consumidores
3. Beneficios
c) Tienen relacin directa con la responsabilidad social de una marca
4. Personalidad de marca

d) Son rasgos que le otorgan un lugar en el mercado a la marca


e) Utilidad material que recibe el consumidor

A) 1a, 2c, 3b, 4d


B) 1a, 2d, 3c, 4b
C) 1d, 2c, 3e, 4a
D) 1e, 2a, 3d, 4b

Argumentacin de las opciones de respuesta


La opcin A es correcta, porque contiene la relacin correcta entre los conceptos y su definicin o su utilidad.
El resto de las opciones son parcialmente correctas, pero imprecisas.

Consejos del CEAACES para este examen


Te recomendamos unos consejos durante el examen que pueden servirte de ayuda:

No vayas con el tiempo muy justo al examen, tampoco vayas con demasiado tiempo de antelacin, ya que
puedes ponerte nervioso ante la espera, los comentarios con otros compaeros, etc.

Acurdate de ir al lavabo antes de entrar al examen, te permitir estar ms tranquilo durante el examen.

Comprueba que llevas el material necesario para el examen y que funciona correctamente.

Una vez has entrado al aula de examen y han repartido las preguntas, recuerda: usa el tiempo sabiamente. No te
detengas demasiado en cada pregunta.

No te pongas nervioso, respira profundamente y sultalo pausadamente.

Piensa que es el momento de demostrar lo anteriormente estudiado y en que cuando terminen esas horas,
estars liberado.

Lee las instrucciones y las preguntas cuidadosamente.

Busca claves en tu examen. Muchas veces hay respuestas escondidas en ellos.

Usa distintas estrategias para los distintos tipos de exmenes, como son los objetivos o de discusin. (Para este
punto, puedes pinchar en tipos de examen)

Antes de entregar el examen revsalo cuidadosamente

PLAN
de contingencia

Gua de examen
de fin de carrera

Gua RAG
LECTURA CRTICA
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)

Qu se evala
Esta prueba evala la competencia relacionada con la capacidad que tiene el
lector a partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las
relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales que las involucran
y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un
texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de
las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales, sociales) en las que se
emite.
Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crtica son cinco:
1) dimensin textual evidente;
2) dimensin de relacin intertextual;
3) dimensin enunciativa;
4) dimensin valorativa; y,
5) dimensin sociocultural.

Componentes y ejemplos
Distribucin de preguntas por dimensiones
Dimensin

Nmero de preguntas

Textual evidente

10

Relacin intertextual

Enunciativa

Valorativa

Sociocultural

Total

35

1. Dimensin textual evidente


Esta dimensin evala desempeos como:
Ubica informacin sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios,
momentos o fuentes de informacin.
Articula piezas de informacin que estn en distintas partes del texto o en
distintos textos.

2. Dimensin de relacin intertextual


Esta dimensin avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser
identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean stas de orden
sintctico o semntico.
Esta dimensin evala desempeos como:
Reconoce cmo se relacionan las partes que conforman un texto.
Reconoce la relacin de un texto con otros textos de la cultura.

3. Dimensin enunciativa
Esta dimensin evala desempeos como:
Deduce informacin sobre el enunciador y el posible enunciatario de un
texto a partir del uso especfico del lenguaje.
Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la
situacin de comunicacin a partir del uso del lenguaje y la forma cmo
interactan.
Establece relaciones entre el uso de un tipo especfico de lenguaje o de un
tipo de texto en particular, el propsito comunicativo y la intencin respecto
a la audiencia.

4. Dimensin valorativa
Esta dimensin evala desempeos como:
Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto
o situacin de comunicacin.
Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situacin
de comunicacin.

5. Dimensin sociocultural
Esta dimensin evala desempeos como:
Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la
audiencia.
Reconoce cmo los discursos configuran prcticas socioculturales.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
LA COLA
(fragmentos)
Luis Tejada
En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y creo que tambin el sentido del equilibrio
intelectual de los mamferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho;
esto, aun cuando no fuera cierto, es verosmil y lgico. La cola es para el animalillo como la palanca
que el bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos.
Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chiflado por excelencia;
ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en l, que falta a su vida una
direccin precisa, que su existencia ya no tiene razn de ser porque ha perdido su fin ideal. No me
extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que empezara a preguntarse qu puede haber
ms all de la vida y cul es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del
equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.
Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu
entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito* que el
hombre es un animal loco? S, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo
ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la rbita que le ha sido designada en la
naturaleza. La sabidura y la perfeccin de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, est
en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca deseara
dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio,
trata de modificarse a s mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada da; solo en
l se encuentra el descontento metafsico, la inconformidad trascendental; solo l no es feliz.
*Julio Garavito Armero (1865-1920): matemtico, ingeniero civil, astrnomo, fsico y filsofo. El insigne
ingeniero, conocido como "El Sabio Garavito", es uno de los cientficos ms importantes que ha
tenido Colombia.

PREGUNTA 1. DIMENSIN TEXTUAL EVIDENTE

Segn el texto, en trminos generales, la cola


A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por
un puente estrecho.
B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse
a s mismo.
C. es el origen de la sabidura y la perfeccin de los
animales.
D. es donde reside el equilibrio fsico e intelectual
de los mamferos.
Qu evaluar
Comprende de qu trata el texto

Respuesta correcta
D

PREGUNTA 2. DIMENSIN DE RELACIN INTERTEXTUAL

El ttulo La cola es
A.
B.
C.
D.

El punto de partida de la argumentacin.


El tema central del texto.
la principal conclusin del planteamiento.
la sntesis de la reflexin.
Qu evaluar

Respuesta correcta

Comprende las relaciones que se presentan


entre las ideas al interior de un texto o entre las
ideas de un texto y otro.

PREGUNTA 3. DIMENSIN ENUNCIATIVA


En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para

A.

sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un


elemento necesario en la estructura fsica de los mamferos y los
desequilibrios a causa de su ausencia.
B. provocar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio
sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamferos
incluyendo entre stos al hombre.
C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar
para cualquier mamfero el hecho de estar dotado de cola o
carecer de ella.
D. apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como
nico ser imperfecto segn Pascal o animal loco, segn el
doctor Garavito..

Qu evaluar

Respuesta correcta

Analiza las relaciones entre los rasgos del


lenguaje evidenciados en el texto y los
participantes en la situacin de comunicacin.

PREGUNTA 4. DIMENSIN SOCIOCULTURAL

Comenzando el segundo prrafo del texto, el autor incluye


las preguntas: Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la
prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por
qu entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico
ser imperfecto y el doctor Garavito que el hombre es un
animal loco? con el fin de que el lector
A. acepte la perfeccin del ser humano.
B. reflexione sobre la filosofa existencial.
C. comprenda que el ser humano perdi la cola.
D. establezca diferencias entre el ser humano y el perro.

Qu evaluar

Respuesta correcta

Reconoce cmo las estrategias discursivas se


orientan a incidir sobre la audiencia.

PREGUNTA 5. DIMENSIN VALORATIVA

Segn el autor, asumir la condicin humana


implica:
A. aceptar el destino como algo inevitable.
B. reconocer que su bsqueda no tiene fin.
C. evitar situaciones que compliquen la
existencia.
D. dar rienda suelta a los impulsos naturales..
Qu evaluar

Respuesta correcta

Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los


enunciados de un texto o situacin de
comunicacin.

PLAN
de contingencia

Gua de examen
de fin de carrera

Gua RAG
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)
EN LA LTIMA ACLARATORIA YA NO APARECE, SE TOMA
INVESTIGACIN

Qu se evala
Esta prueba evala las habilidades en la comprensin de conceptos bsicos
de la matemtica para analizar, modelar y resolver problemas aplicando
mtodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los
nmeros y en las operaciones de la matemtica, a travs de tres
componentes que abordan procesos relacionados con:
1) Interpretacin de datos;
2) Formulacin y ejecucin, y,
3) Evaluacin y validacin; de acuerdo con la siguiente distribucin:

Componentes y ejemplos
COMPONENTES

1. Interpretacin de datos

33%

2. Formulacin y ejecucin de estrategias

33%

3. Evaluacin y Validacin de hiptesis

34%

TOTAL

100%

1. Interpretacin de datos
Engloba la comprensin e interpretacin de datos
presentados de diferentes formas (tablas, grficas,
esquemas, smbolos, expresiones verbales), as
como la generacin de representaciones diversas a
partir de estos datos. Evala desempeos como:
Comprender y manipular la informacin presentada
en distintos formatos.
Reconocer y obtener piezas de informacin a partir de
descripciones, series, grficas, tablas y esquemas.
Comparar distintas formas de representar una misma
informacin.
Relacionar los datos disponibles con su sentido o
significado dentro de la informacin.

2. Formulacin y ejecucin
Involucra procesos relacionados con la identificacin del problema y la
construccin o proposicin de estrategias adecuadas para su solucin
en la situacin presentada; adems del tratamiento de datos, la
modelacin y el uso de herramientas cuantitativas (aritmticas,
mtricas, geomtricas, algebraicas elementales y de probabilidad y
estadstica). Evala desempeos como:
Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema.
Seleccionar la informacin relevante y establecer relaciones entre
variables en la solucin (el anlisis) de un problema.
Disear planes, estrategias y alternativas para hallar la solucin de
problemas.
Utilizar herramientas cuantitativas para resolver problemas
(Tratamiento de datos).
Realizar clculos sencillos para la ejecucin de un plan de solucin de
un problema.
Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la
informacin.

3. Evaluacin y validacin
Incluye procesos relacionados con la verificacin de
resultados, hiptesis o conclusiones que se derivan
de la interpretacin y de la modelacin de
situaciones. Evala desempeos como:
Validar procedimientos y estrategias matemticas
utilizadas para dar solucin a problemas.
Identificar las fallas o limitaciones de la informacin
que se le presenta.
Identificar fortalezas y debilidades de un proceso
propuesto para resolver un problema.
Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar,
corregir o descartar soluciones obtenidas a problemas
propuestos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO


Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente informacin:
La grfica de la izquierda muestra el nmero de habitantes del pas
CORUSCANT en 4 aos diferentes y las grficas de la derecha muestran
la poblacin de 4 regiones que hacen parte del pas en los mismos
aos.

PREGUNTA 1.
El presupuesto DE CORUSCANT se reparti en 2008 de acuerdo con la
cantidad de habitantes de cada regin. La grfica representa la distribucin
del presupuesto es:

COMPONENTE: Formulacin y ejecucin.


LA RESPUESTA CORRECTA ES C.
JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Hay 4 regiones
del pas especificadas y se sabe el total de la
poblacin, luego en el grafico debe haber 5
sectores. De acuerdo con los datos, el sector
ms grande debe corresponder al resto del
pas, luego iran muy parecidos en tamao los
sectores correspondientes a M y O, y luego
muy parecidos y muy pequeos los sectores
correspondientes a N y P.

PREGUNTA 2.
En 2005, la amenaza de que un fenmeno natural se presentara en la regin
O oblig al gobierno a evacuar temporalmente al 10% de esa poblacin a las
regiones M y P. Las condiciones econmicas de M y P les permiten albergar
un mximo del 10% adicional de la poblacin de su propia regin. Por tanto,
NO se podra
A.
B.
C.
D.

trasladar a la regin M el 82% de las personas que deben evacuar la regin O.


trasladar a la regin P el 12% de las personas que deben evacuar la regin O.
trasladar a la regin M el 9% de la poblacin de la regin O.
D. trasladar a la regin P el 2% de la poblacin de la regin O.

COMPONENTE: Evaluacin y Validacin


LA RESPUESTA CORRECTA ES D.
JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: El estudiante calcula el 2% de la
poblacin de la regin O, que es 52.607 y que es mayor que el
10% de poblacin de P (40.698). Por tanto, no se puede trasladar
tanta gente a esta regin.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES
Reglamento de Evaluacin Estudiantil
Art. 1 La evaluacin es un proceso sistemtico, cientfico, continuo,
participativo, formativo, orientado a recopilar informacin relacionada con
los aprendizajes, habilidades, competencias y destrezas de los estudiantes,
elaborar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la calidad del
proceso de formacin integral.
proceso

Integrado por diferentes etapas secuenciales

sistemtico

Aborda varios componentes interrelacionados

cientfico

Basada en normas y principios comprobados

continuo

En los diferentes momentos del periodo de clases

participativo

Toma en cuenta criterios de estudiantes

formativo

Detecta fallas en al aprendizaje para corregirlos

COMPONENTES DE LA EVALUACIN

Art. 3

EXMENES
50 %

PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

50 %

ACTIVIDADES ,
TCNICAS E
INSTRUMENTOS

PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


Actividades de evaluacin

Tcnicas de evaluacin

Instrumentos de
evaluacin

Informes de laboratorio
Lecciones

Observacin

Consultas parciales

Ejercicios de aplicacin

Encuesta

Lista de Cotejo
Escala descriptiva
Cuestionario
Matrices

Maquetas o modelados
Participacin en clase
Proyectos de aula
Investigacin formativa
Esquemas
Exposiciones

Trabajos grupales en el
aula

Entrevista

Protocolos

PRUEBA DE BASE ESTRUCTURAS

es

MODALIDAD DE PRUEBA
OBJETIVA CON ITEMES
DE OPCIN MLTIPLE

ESTRUCTURA

ELEMENTOS FUNDAMENTALES

BASE
OPCIONES DE
RESPUESTA
ELEMENTOS ADICIONALES

INSTRUCCIONES
FIGURAS
TEXTOS

Sugerencias para la construccin de pruebas de base estructurada


En temes que midan valores, es importante que haya una sola repuesta
correcta y que sta no est sujeta a discusin.
Cuando se presente una ilustracin como elemento adicional, debe incluir la
instruccin que invite a observarla antes de responder el reactivo. Por ejemplo:
"Observe el siguiente dibujo".
Los dibujos de historietas y escenarios, pueden usar caricaturas, las cuales se
presentan con mayor nitidez al momento de fotocopiar el examen,
Variar al azar, la posicin de la respuesta correcta. No seguir un orden
esquemtico que pueda resultar predecible para el estudiante.
En promedio, cada tem debe requerirle al estudiante un minuto para su
respuesta. Si el tem consta de un texto de lectura largo, posiblemente tendr que
ocupar ms de un minuto para la respuesta.
En la formulacin de cada tem el docente debe hacerse las siguientes
preguntas:
Presenta cada tem una tarea claramente formulada?
Mide cada tem un aprendizaje significativo?
La dificultad del tem, es adecuada al nivel del estudiante?
Los distractores son atractivos y adecuados?

PRUEBA DE BASE ESTRUCTURAS

ALTERNATIVA
DIFERENCIADA

RESPUESTA PTIMA

1 OPCIN CORRECTA
LAS DEMS SON
DISTRACTORES

TODAS SON PARCIALMENTE


CORRECTAS, UNA ES LA
MS ADECUADA

TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA ELABORAR


PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA
Resultados de
Conocimien
aprendizaje y
to
elementos de
competencia
Resultado
de Cuestiona
aprendizaje 1
miento
Contenido 1
directo
Contenido 2
1
Resultado
aprendizaje 2

Comprensi Aplicacin
n

Eleccin
de
element
os
1

de

Contenido 1

de

Ordena
miento
1

Sntesis

Relacin
de
columna
s
1

Contenido 1
Contenido 2
Resultado
aprendizaje 3

Anlisis

Itemes/
Result
ado de
Apr.

TIPOS DE ITEMES

CUESTIONAMIENTO
DIRECTO
ORDENAMIENTO

ELECCIN DE ELEMENTOS

RELACIN DE COLUMNAS

MULTIREACTIVO

CUESTIONAMIENTO
DIRECTO

DESCRIPCIN

RECOMENDACIONES

El estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones


de respuestas, a partir del criterio o accin que se solicite en
el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en
la base del reactivo.
Evitar la repeticin innecesaria de palabras tanto en la base
como en las opciones de respuesta.
Las opciones de respuesta deben ser menos extensas que
la base.

BASE
ESQUEMA

a)

OPCIONES
DE
RESPUESTA

b)
c)
d)

EJEMPLO

BASE

OPCIONES DE
RESPUESTA

Los avances logrados en el campo de la didctica de la


matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel
determinante que desempea el medio, [] as como los
procesos que siguen los alumnos para construir nuevos
conocimientos y superar las dificultades que surgen en el
proceso de aprendizaje. Cul es la perspectiva terica que
est presente?

A) Modelo didctico tradicional


B) Teora de las situaciones didcticas
C) Teora clsica del currculo
D) Modelo cientfico de la enseanza

ORDENAMIENTO

DESCRIPCIN

RECOMENDACIONES

Demanda el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de


elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La
tarea del estudiante consiste en seleccionar la opcin en la
que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
Incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados,
y hasta ocho cuando son palabras o cifras
En el listado debe incluir elementos del mismo tema.
Los elementos del listado en la base deben estar desordenados.
En cada opcin de respuesta, incluir todos los elementos del
listado
Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas
las opciones.

BASE
ESQUEMA

LISTA DE
ELEMENTOS
a)

OPCIONES
DE
RESPUESTA

b)
c)
d)

EJEMPLO

BASE

LISTA DE
ELEMENTOS

OPCIONES DE
RESPUESTA

Cul es el orden correcto de las etapas de proceso de


diagnstico de necesidades de capacitacin?

1. Determinacin de necesidades
2. Establecimiento de la situacin ideal
3. Descripcin de la situacin real
4. Anlisis comparativo
5. Toma de decisiones

A) 1, 2, 4, 3, 5
B) 2, 3, 4, 1, 5
C) 4, 2, 3, 5, 1
D) 5, 2, 3, 4, 1

ELECCIN DE ELEMENTOS

DESCRIPCIN

RECOMENDACIONES

El estudiante debe clasificar una serie de hechos, conceptos,


fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio
especfico solicitado en la base del reactivo
Establecer en la base el criterio con el cual han de seleccionar los
elementos.
Incluir elementos del mismo tema en el listado.
Utilizar un listado de cuatro a siete elementos.
Las opciones de respuesta deben integrar y excluir al menos dos
elementos del listado.
Incluir en todas las opciones el mismo nmero de elementos.
Un elemento no se debe repetir en todas las opciones
Todos los elementos del listado deben incluirse al menos una vez

BASE
ESQUEMA

LISTA DE
ELEMENTOS
a)

OPCIONES
DE
RESPUESTA

b)
c)
d)

EJEMPLO

BASE

LISTA DE
ELEMENTOS

OPCIONES DE
RESPUESTA

(Gua CEAACES, 2012. Carrera de Contabilidad)

Seleccione las pruebas de cumplimiento que deber aplicar


a los rubros de ingresos y cuentas por cobrar.
1. Verificacin de la existencia de pedidos de ventas y revisin de la
autorizacin correspondiente
2. Confirmacin de cuentas por cobrar
3. Comprobacin de la existencia de polticas por descuentos
otorgados a los clientes sobre los productos vendidos
4. Inspeccin de la documentacin que ampara las cuentas por cobrar
5. Verificacin de que la funcin de recepcin de efectivo se mantenga
independiente de cualquier otra funcin de registro
6. Verificacin de cobros posteriores
7. Verificacin de que existan conciliaciones entre los registros
contables formales y sus correspondientes auxiliares

A) . 1, 2, 4, 6
B) . 1, 3, 5, 7
C) . 2, 4, 3, 7
D) . 3, 5, 6, 7

RELACIN DE COLUMNAS

DESCRIPCIN

RECOMENDACIONES

Incluyen dos listados de elementos que han de asociarse


entre s conforme a un criterio que debe especificarse en la
base del tem. En las opciones de respuesta se presentan
distintas combinaciones de relacin entre los elementos de
la primera y segunda listas
Mencionar de forma clara un criterio de relacin.
Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del
mismo tipo.
En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y
elementos; en la segunda, las descripciones, definiciones,
caractersticas, explicaciones. Es decir, la columna con menos
informacin se ubica del lado izquierdo.
Se puede incluir un distractor en la columna derecha.
Asignar un ttulo a cada columna para identificar los elementos
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona
solamente con uno de la columna derecha, en esta ltima se
sugiere que tengan un mximo de cinco elementos.
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con
dos o tres de la columna derecha, se sugiere tener un mximo
de siete elementos.

BASE
ESQUEMA

COLUMN
AS

COLUMA IZQUIERDA
(ttulo)

COLUMNA DERECHA
(ttulo)

a)

OPCIONES
DE
RESPUESTA

EJEMPLO

BASE

LISTA DE
ELEMENTOS

OPCIONES DE
RESPUESTA

b)
c)
d)

(Ejemplo: (Carreras de Educacin)

Relacione el modelo pedaggico con el elemento del


currculo que pone nfasis
Modelos Pedaggicos
1. Constructivismo
2. Conductismo
3. Escuela Nueva
A) 1a, 2c, 3b
B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2a , 3b
D) 1c, 2b, 3a

nfasis Curricular
a) Contenidos
b) Metodologa
c) Destrezas

DESCRIPCIN

MULTIREACTIVO

El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y


habilidades interrelacionados a partir de una temtica comn o de la
descripcin de una situacin o problema profesional especfico. Su
estructura presenta primero la descripcin de una situacin, problema
o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una grfica, un mapa o
un dibujo seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados
considerando la informacin presentada inicialmente. Cada pregunta se
evala de manera independiente. As, si de una pregunta no se conoce
la respuesta, es conveniente continuar con el resto de interrogantes
relacionadas con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al
multirreactivo pueden adoptar distintos formatos como los que se han
descrito anteriormente.

RECOMENDACIONES

El contexto debe incluir la informacin necesaria para su


comprensin y para la resolucin de los tems asociados.
Los temes deben ser independientes entre s, la informacin
contenida en uno no puede sugerir la solucin de otro, ni ser
requisito para contestar otro.
Si es necesario, incluir informacin adicional al contexto.
XAVIER ANDRADE

TEMATICA COMUN,
CASO O PROBLEMA

PREGUNTA
ESPECFICA 1
OPCIONES DE
RESPUESTA

ESQUEMA

a)
b)
c)
d)

PREGUNTA
ESPECFICA 2

OPCIONES DE
RESPUESTA

a)
b)
c)
d)

PREGUNTA
ESPECFICA 2
OPCIONES DE
RESPUESTA

a)
b)
c)
d)

EJEMPLO

TEMTICA
COMN

Ejemplo: (Gua CEAACES, 2102. Carrera de Medicina)

Un paciente de 55 aos, obeso y con antecedentes de diabetes mellitus no


insulino dependiente con 15 aos de evolucin, acude a la consulta debido a
una lcera plantar en el pie derecho. En la exploracin fsica se detecta una
lcera de 3 x 2 cm en la base del primer ortejo de bordes necrticos y exudado
verdoso ftido, adems de exposicin de la grasa y coloracin violcea en el
primero y segundo ortejos. El mdico tratante le realiz curacin local de la
lcera con debridacin del tejido necrtico, aplicacin de ungento con
antibitico local y prescripcin de antibiticos orales. Se solicitaron pruebas de
laboratorio y se cit al paciente 3 das despus para seguimiento. El paciente no
acudi a la cita programada hasta 10 das despus, acompaado de una nota
del especialista, la cual explica que el paciente present cetoacidosis diabtica
que requiri tratamiento hospitalario.

PREGUNTA 1

Adems del control de la glicemia, qu medidas adicionales deben


llevase a cabo para evitar que el paciente presente complicaciones?

OPCIONES DE
RESPUESTA

A) Uso de complejo multivitamnico y antibiticos profilcticos


B) Control de peso y cuidados higinicos de los pies
C) Cambiar el manejo farmacolgico oral a insulina subcutnea y prescribir
dieta hiposdica
D) Uso de calzado abierto durante el da y medias compresivas por la noche

PREGUNTA 2

OPCIONES DE
RESPUESTA

PREGUNTA 3

OPCIONES DE
RESPUESTA

Qu medidas de rehabilitacin bsicas para el manejo del pie se


deben indicar en este paciente?
A) Utilizar fomentos de agua caliente y vendajes compresivos impregnados
de nitroglicerina
B) Cambiar a calzado cerrado, blando y de plantilla suave, y cuidados
generales del pie
C) Utilizar cremas humectantes y masajes en el pie
D) Ejercicio dorso plantar con electro-estimulacin

La accin de mayor impacto para el control a largo plazo de este


paciente es:
A) Control de la glicemia
B) Control de la trigliceridemia
C) Profilaxis de neuropata diabtica con 300 mg diarios de cido alfalipoico
D) Antibitico profilctico a largo plazo

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