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UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
PROGRAMA MAGSTER EN EDUCACIN

MODELOS
CONTEMPORANEOS PARA
EL DESARROLLO DEL
CURRICULUM Y
EVALUACIN

MG. DR. JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILAR

PARADIGMA EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA

METACOGNICIN
METACOGNICIN
La metacognicin hace referencia al conocimiento de los
propios procesos cognitivos, de los resultados de estos
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la informacin y los
datos.
FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING.
AMERICAN PSYCHOLOGIST.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
MEJORAN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

mediante

AUTOCONOCIMIENTO

logrando

AUTOCONTROL

CONOCIMIENTO PERSONAL

PLANIFICACIN

CONOCIMIENTO DE LA TAREA

SUPERVISIN

CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA

EVALUACIN

CONOCIMIENTO PERSONAL

AUTOCONCEPTO

AUTOESTIMA
AUTOIMAGEN
AUTOCONCEPTO
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
MOTIVACION

DISPOSICIN
EMOCIONAL

OPTIMISMO
CONFIANZA
CREENCIAS
AUTOESTIMA
EQUILIBRIO
SENTIDO

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

REFLEXIVO
TEORICO
ACTIVO
PRAGMATICO
N.E.E.

CONDICIONANTES

CONOCIMIENTOS
PREVIOS
REDES DE APOYO
RECURSOS
RECOMPENSAS
FORTALECIMIENTO
DISPOSICIN

CONOCIMIENTO DE LA TAREA

OBJETIVOS

Resultado
Instrucciones

CONTEXTO

Necesidades
Recursos
Relevancia

CARACTERSTICAS

Tiempo
Complejidad

CONOCIMIENTO DE LA TAREA

PLANIFICAR

Dimensionar
objetivos
Definir el
Problema

SUPERVISAR

Recuperar informacin
Relacionar conocimientos
Determinar habilidades
Transferir

EVALUAR

Revisar
Reforzar

PARADIGMA EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
El Modelo Constructivista est centrado en la persona,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales.

Cuando esto lo realiza


en interaccin con otros
(Vigotsky)

Cuando el sujeto
interacta con el objeto
de conocimiento
(Piaget)

Cuando es
significativo para
el Sujeto
(Ausubel)

pa
a
M

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN

ivo
t
i
n
cog

logro de la tarea

Experiencia
personal
Contenido

Eficacia
Abstraccin

Acto
mental

Lenguaje

Distancia
proceso

Complejidad
informacin

input

fases

Operaciones

proceso
output

Manipular - organizar, transformar


producir informacin

LA RUEDA DE DAVID KOLB


Fases del modelo
de Kolb

Divergentes

R
A

IO
N

U
T
C
A

X
LE
EF

activo

reflexivo

A
R

Acomodadores

EX

ER

IM

Convergentes

Estilos de
aprendizaje Chaea

IZ
R

pragmtico

O
TE

R
A
T
N
E

Asimiladores

terico

INTELIGENCIA
"una capacidad, o conjunto de capacidades, que le
permite a un individuo solucionar problemas y
elaborar productos que son importantes en uno o
ms contextos culturales (H. Gardner)

Musical

Lgico-matemtico

Lingstica

cinestsica

Espacial

Ecolgica

Interpersonal

Intrapersonal

INTELIGENCIA EMOCIONAL

AUTOCONCIENCIA
AUTO VALORACIN

COMPETENCIAS
EMOCIONALES

AUTOCONFIANZA

MOTIVACIN
IMPULSO DE LOGRO
COMPROMISO
INICIATIVA
OPTIMISMO

EMPATA
COMPRENDER A LOS OTROS
DESARROLLAR A LOS OTROS
ESTABLECER VNCULOS

AUTORREGULACIN
AUTOCONTROL
CONFIABILIDAD
ADAPTABILIDAD

DESTREZAS SOCIALES

COMUNICACIN
RESOLVER CONFLICTOS
TRABAJO COLABORATIVO

PROGRAMACIN
NEURO - LINGSTICA
PROCESO PERCEPTUAL SENSORIAL

SUJETO

REALIDAD
MEDIATIZADO
POR

LENGUAJE
PERMITE
CONSTRUYE LA
REALIDAD

Modificacin
conductual
APRENDIZAJE

PROPUESTAS DE INTERVENCIN
CURRICULAR
El aprendizaje, constituye un vehculo de superacin
personal.

Fuerte motivacin extrnseca, que se acenta cuando

los alumnos muestran una desazn respecto del


control de su esfuerzo personal versus el rendimiento
que podrn obtener.

Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima y


desarrollo personal de los educandos.

No distinguen los grados de complejidad y controlar


sus procesos de concentracin para las distintas
tareas.

Desconocen absolutamente lo que significa el


aprendizaje y el proceso de aprender.

Carencia, por no sealar la ausencia del desarrollo


estratgico en la educacin formal.

PREGUNTAS BSICAS QUE RECORREN EL


CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA
ENSEANZA
Qu es necesario
saber?

QU SE APRENDE?
Levantamiento
Competencias
Laborales

Definicin
Aprendizajes
Esperados

Qu es necesario
hacer?

CMO
SE APRENDE?
Diseo
Estrategias
Pedaggicas

Contenidos

Actividades

Recursos

CICLO DEL
APRENDIZAJE

Cun bien
debemos hacerlo?

CMO SE EVALA EL
APRENDIZAJE?
Definicin de
criterios y
procedimientos
evaluativos

CICLO DEL APRENDIZAJE


Experimentar

MOTIVACIN POR APRENDER

Comunicar
Compartir vivencias

Actividad significativa

APRENDER HACIENDO

ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO

Transferir

Procesar
Analizar y
reflexionar

Aplicacin de
Los aprendizajes
Generalizar
REFLEXIN Y ASIMILACIN

Ideas y principios
globales

RETROALIMENTACIN

PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL


CICLO DEL APRENDIZAJE

Para educar es absolutamente necesario conocer


teoras del aprendizaje, conocer como aprenden
nuestros alumnos, saber crear entornos de
aprendizaje, de un modo holstico, que incorpore el
ambiente fsico, el entorno social, pedaggico y
emocional.

Utilizar enfoques interdisciplinarios, entre las


asignaturas y multidisciplinarios, respecto de la
pedagoga en general.

Que la evaluacin trascienda la medicin, para que


los alumnos puedan entender sus propios estilos de
aprendizaje y sus motivaciones e intereses, as ellos
mismos podrn supervisar y mejorar sus procesos de
aprendizaje.

PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL


CICLO DEL APRENDIZAJE
Que la capacidad de ensear no se funde en el

control, sino en el desarrollo de la autoeficacia


de los estudiantes, utilizando como
herramientas la interaccin social, la
bsqueda de significado propio, la imbricacin
emocional y fundamentalmente la
autoconciencia llevada desde el ahora, al ms
all, el compromiso existencial de un proyecto
de vida.

El diseo del aprendizaje debe estar siempre


centrado en los intereses y necesidades del
alumno y hacer de este un aprendizaje
contextual. (trabajar en grupos y utilizar el
aprendizaje informal: aprender a aprender).