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Le langage oral au cycle 2

Comment dpister / valuer,


pour remdier aux difficults
de langage oral des lves de
cycle 2 ?

Le langage oral :
dpister/valuer
Suite aux observations faites en classe, lenseignant
peut faire appel au Rased quand il sinterroge sur :
Retard dans lacquisition du langage dun lve
Troubles spcifiques du langage ( notamment
dysphasie de dveloppement) que lon peut
souponner ds la PS.
Importance du reprage prcoce : priode 3 4 ans
dynamique au niveau du dveloppement linguistique, et
une politique de prvention peut aider lenfant
surmonter les difficults rencontres

Pourquoi et comment valuer ?


Pourquoi
- Pour aider les lves identifier ce quils
savent, ce quils savent faire, et ce quils
doivent apprendre ( prendre la mesure des
russites/difficults )
- Pour donner aux parents les informations
utiles sur des
acquis/progrs/difficults/troubles

Pour lenseignant : ajuster les pratiques,


mettre en place des remdiations pour les
lves besoins particuliers ou ayant des
troubles spcifiques
Il faut donc se donner les moyens dune
approche assez prcise pour identifier les
points de faiblesse qui appellent des aides
prendre la mesure des acquis en
parlant avec llve et pas aux lves

Comment valuer, avec quels


outils?
Rester simple dans la
construction dune grille
dobservations : tableau de bord lisible qui
prenne en compte les situations naturelles de la
classe, les ateliers spcifiques de langage oral.
Il faudra veiller aussi privilgier les prises
dindices en situation dapprentissage plutt que
crer des situations factices qui seraient
envahissantes et non reprsentatives des
comptences des enfants.

Un exemple de grille
dobservations
Pour reprer les retards et dficiences, on
sappuie sur 3 composantes:
- changer, sexprimer ( entrer en
communication )
- Comprendre ( consignes, noncs,
rcits )
- Matriser la langue franaise (
structuration de la phrase, vocabulaire)

1) Apprendre communiquer
(type de communication, degr de
comprhension verbale,degr de
production)
avec qui ?
quand ?
quelle frquence ?

2 ) Apprendre dialoguer : langage daction


Niveau initial
-lenfant a envie de parler
-il a confiance en ses interlocuteurs
-il ose prendre la parole
-il trouve du plaisir engager un dialogue
Deuxime niveau
-le langage accompagne laction, fait sens
-au sein du groupe homogne, lexpression est aise
-sexprimer sur les vnements de la vie quotidienne
-exprimer des sentiments simples

3 )Apprendre raconter : le langage


dvocation
(avec laide de lenseignant )
-sexprime sous forme de dialogue, raconte suite
une sollicitation
-passe du dialogue au monologue
-parle de ce qui se trouve en contexte
-relate une action loigne, un vnement absent
(seul)
-se place dans le rle de conteur
-adapte son message au type de destinataire
-accepte la reformulation aprs un travail collectif

4) Le langage contrle
Dveloppement de la conscience syntaxique
-manipulation des phrases
-invente/observe des phrases incongrues
-joue avec les phrases ( but potique)
Conscience morphologique
-joue avec les analogies constates
-joue avec les mots ( mots valises/invents )
Conscience phonique
-joue avec les rimes, assonances
-effectue des dcoupages syllabiques
Avec la guidance du matre, contrle de la
parole et rinvestissement des 3
niveaux de conscience ci dessus

Signes dalerte ( recourir au Rased si suspicion )


lments que je prends en compte lors dune
observation en classe
Les attendus 5/6 ans
- Fait des phrases complexes (avec expansions :
alors, et puis, ensuite)
- Conjugue les verbes correctement
- Utilise les notions de temps et despace
- Raconte de faon claire et ordonne
- Matrise le tableau articulatoire (ch, j,s,z )
- Fait preuve de conscience phonologique ( rime,
comptage/suppression de syllabes)

- Comprend les consignes


- Sintresse au sens des mots
Etre vigilant si
- troubles de la comprhension
- enfant peu intelligible, dformation des mots,
peu de progrs au cours des priodes
- Pas de conjugaison de verbes
- noncs rduits ( moins de 4 termes),
agrammatisme
- Pas dexpression de la notion de temps/espace

Les attendus 6/7 ans


Bonne syntaxe du langage oral ( connecteurs,
pronoms personnels ), matrise progressive des
phrases simples, complexes, juxtaposes.
Adhsion laspect pragmatique du langage :
participation une conversation, mise en uvre
dune consigne, se positionner par rapport son
interlocuteur
Acquisition de la conscience phonologique (
identification de phonmes, des matriaux
sonores de la langue)
Capacit se reprer dans une succession
dimages/squences/dans la journe/semaine

Etre vigilant si

Pas de connecteurs matriss


Mauvaise construction de la phrase
Usage inadquat des pronoms personnels
Langage vide, aberrant, sans lien avec le
rel, inadquation du discours
Difficults en conscience phonologique (
isoler, identifier, permuter les syllabes, les
phonmes)
Troubles temporels/spatiaux

Guidance de lenseignant pour les


lves besoins particuliers
Indispensable et prcieuse
garant dun
climat de confiance
Favoriser tous les moyens de communication :
gestes, mimes ( utiliser une marionnette ),
stimuli visuels (pictogrammes, images )
Multiplier les interactions entre enfants, avec
ladulte notamment lors dateliers de langage
mettre en place tout au long du cycle
Contrler frquemment la comprhension de
lenfant, faire reformuler, interagir autour de
rappel de rcit

Rester garant des rgles


conversationnelles( couter lautre, respect
de sa parole)
Diversifier les situations de langage en parlant
avec les enfants, en sappuyant sur leurs
centres dintrt pour crer la motivation
Varier les dimensions du groupe, les participants
Ne pas accumuler les questions, relancer, inciter
Ne pas avoir peur des silences ( de lenseignant
comme de lenfant !) : ce nest pas un chec,
laisser le temps de rflchir, la pense de forme
et mrit !
Valoriser, et croire en lducabilit de chaque
lve !

Utilisation de pictogrammes en
remdiation
Dpend de la nature et de la gravit des
troubles / besoins, de la motivation de lenfant
But : prvention en GS , remdier aux difficults
Utilisation des mmes pictogrammes dans tout
le cycle 2
installer des repres/rituels,
permettr une meilleure appropriation des
stratgies de langage oral et une autonomie
progressive dans la matrise de la prise de
parole

Principes de lenseignement
explicite des stratgies
Dveloppement des habilets mtacognitives
- L'explicitation par le sujet de ses propres
processus et produits cognitifs,
- L'anticipation, ce qui revient l'explicitation
par le sujet de ses processus et produits
cognitifs projets dans le futur,
- La dcentration, soit l'explicitation des
processus et produits cognitifs d'autrui.

Etapes de lenseignement explicite des


stratgies
1) dfinir la stratgie et prciser son utilit
2 ) rendre le processus transparent : expliquer ce
qui se passe dans la tte ( modeliser )
3 ) interagir avec les lves et les guider vers la
matrise de la stratgie : donner des indices,
des rappels, des guidages dans les premiers
essais dapplication
4 ) favoriser lautonomie dans lutilisation de la
stratgie
5 ) assurer lapplication de la stratgie

Une utilisation quotidienne est prconise,


si les pictogrammes ne sont utiliss que de
manire isole ou irrgulire, ces aides ne
seront pas efficaces et lenfant ny verra pas
dintrt, il ne se les appropriera pas.

Cest une mthode qui donne des rsultats


( teste en clad, auprs denfants
dysphasiques, autistes et mme lves
sans difficult ! ):
Les habilets mta et langagires
samliorent, saffinent au cours de
lanne.

Exemples de picto qui sont des inducteurs pour


dvelopper le langage oral, reformuler et
expliciter les stratgies mta ( sous main,
images agrandies)

quest-ce que je dois faire ?

comment je dois faire pour?

O est-ce que je peux trouver


linformation ?
Aurais-je pu faire autrement?

Quelles stratgies je dois


utiliser ?

A quoi cela me fait-il penser ?

Ce que je dois retenir?

Je connais quelles
informations ?

Jai bien compris la consigne, le


texte ?

Ce que je dois continuer faire


pour progresser?

Ce que jai appris grce mon


erreur!

Exemples de picto qui sont des inducteurs pour


dvelopper le langage oral et la matrise des
stratgies de lecture
Avant lapprentissage de la lecture, ds la maternelle

Je regarde le titre,
les illustrations :
parler sur

Je pense ce que je
sais dj : parler des
connaissances de
lenfant sur

Janticipe la lecture parler sur ce


qui pourrait se passer ( horizon dattente)

Je me fais un film dans la tte


(reprsentation mentale )

Je me questionne : cela a-t-il du


sens ?

Je prdis ce qui peut arriver

Je redis dans mes mots ce que jai compris (


retteling, rappel de rcit )

??????????

Je vrifie mes prdictions

Je confronte avec dautres, jchange mes


ides

Avec lapprentissage de la lecture, en CP/CE1 (


picto ajouter )

mot

Je cherche expliquer le mot


inconnu en relisant avant / aprs

Jessaie dexpliquer le sens du mot en


cherchant des indices dans le mot (
courageusement
courage )

Je peux expliquer comment jai trouv la


rponse

Je dduis ce qui nest pas crit

Jutilise des mots de relation ( pour


mexprimer, expliquer mes ides)

Situations de langage orale en remdiation


- Privilgier les albums, uvres de jeunesse

- Penser mettre en place des indicateurs de progrs