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LGICO - MATEMTICO
Operar
CRITERIOS METODOLGICOS
Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales, en
las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad.
Un tipo de material destacado para utilizar en juegos de lgica es
el ya clsico: Bloques Lgicos de Dienes.
Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que
hacen.
Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y
asequible.
El maestro debe tener claro qu va a valorar despus de realizar
la actividad: resultados correctos, descubrimiento, aplicacin de
nuevas estrategias,
BLOQUES LGICOS
Los bloques lgicos es un material inventado por Zoltan Dienes,
para que el alumnado pueda trabajar, de manera libre y
manipulativa, experiencias destinadas a desarrollar el pensamiento
lgico-matemtico.
Los bloques lgicos ayudan a los nios y nias a razonar, pasando
gradualmente de lo concreto a lo abstracto.
Con la ayuda de los bloques lgicos, el nio es capaz de organizar
su pensamiento, asimilando los conceptos bsicos de forma, color,
tamao y grosor adems de realizar actividades mentales, tales
como seleccionar, comparar, clasificar y ordenar.
DESCRIPCIN
El color, la forma, el tamao y el grosor , combinados entre ellos
de todas las formas posibles, dan lugar a 48 piezas distintas.
Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos,
y todas las piezas difieren entre s, por lo menos, en un atributo.
Color
Tamao
Grosor
Cuadrado
Rojo
Grande
Grueso
Rectngulo
Amarillo
Pequeo
Delgado
Tringulo
Azul
Crculo
4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas
Bloques lgicos
Actividades de identificar,
definir o reconocer cualidades
Reconocer todos los atributos de una pieza.
Jugar a encontrar la pieza escondida.
Lectura de atributos.
Agrupar las piezas por una cualidad comn.
Realizar planteamientos inversos: dada una agrupacin,
buscar la etiqueta que lo identifica.
Agrupar las piezas por dos o ms cualidades a la vez.
La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los
alumnos.
Llorar
Azul
Rer
Amarillo
Caminar
Desarrollo:
Se reparten los bloques lgicos
Se determinan cuatro (tres o dos) lugares, donde se coloca en una
parte visible un cartel indicando los atributos.
Los alumnos estn sentados y localizan a qu lugar deben ir.
Desarrollo:
Se determinan los atributos para:
Pata coja
Amarillo
caminar a saltos
Rojo
Azul
sobre
rojo
dentro
amarillo
fuera
azul
Podemos ir al recreo?
Objetivo: Respetar un cdigo.
Desarrollo:
En una parte visible del aula, colocamos una cartulina con un atributo.
A cada atributo le asignamos una accin:
rojo
no puedo salir
amarillo
puedo ir al recreo
azul
le pregunto al profesor/a
delgado
pequeo
grueso
acostarse
acostarse
boca abajo
boca arriba
Dnde estoy?
Objetivo: Situacin espacial, dominio de s mismo e interpretacin de
un cdigo.
Desarrollo:
Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones:
encima
cuadrado
debajo
tringulo
delante
crculo
detrs
rectngulo
Desarrollo:
Presentamos cada uno de los bloques, a travs de la pregunta:
Quin es?
Se van haciendo referencia a los dems atributos preguntando:
Cmo es el ...?
Si algunas de las variables no sale espontneamente, mostramos dos
piezas que se diferencien en uno de estos atributos.
A partir de este momento se le pide a los nios que cada vez que se les
Grande
Grueso
Cmo te llamas?
Objetivo: Formalizar el nombre y apellidos de cada una de las piezas de
los bloques lgicos
Desarrollo:
Esta actividad es consecuencia de la anterior.
Se saca una pieza al azar y se pregunta Quin es?
Hay que nombrarla con todos sus atributos.
Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza.
Crculo
Azul
Pequeo
Delgado
El salto de la rana
Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas.
Desarrollo:
Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un
camino sinuoso sobre el suelo. Una pieza se designa como salida y otra
como meta.
Se juega en grupos de cuatro jugadores.
Se le pide a un nio que diga en voz alta como se llama la primera pieza,
nombrando todos sus atributos. Los dems nios estn atentos de que no
se equivoque. Si acierta, da un salto de rana y se coloca en la siguiente
pieza. As sucesivamente hasta llegar a la meta.
Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro
nio, que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza
en la que se equivoc el anterior nio).
Salida
Meta
Desarrollo:
Desarrollo:
Hacemos series
Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios.
Desarrollo:
Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio.
Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie.
Una vez acabada, se lee la serie en voz alta.
Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie.
Segn la serie se utilizarn uno o varios juegos completos de bloques
lgicos.
Por ltimo, las series se pueden complicar todo lo que queramos si
aumentamos los criterios de construccin de uno, a dos, tres, ...
Azul - Amarillo
Desarrollo:
Se saca una pieza determinada. A continuacin un alumno saca otra pieza,
con la condicin que debe ser diferente en forma (por ejemplo), y la
coloca a continuacin de la anterior. Los sucesivos nios colocan detrs de
cada pieza otra que cumpla la condicin dada.
Podemos complicar el juego, si en vez de a una diferencia, jugamos a
dos o ms diferencias, o jugamos en las dos direcciones a partir de la
colocacin de la primera pieza.
Adivina lo que no es
Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos.
Desarrollo:
Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qu no es.
Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa
caracterstica y dentro de otro aro los que si la cumplen.
Qu pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros?
No es Crculo
No es Cuadrado
No es Rectngulo
No es Azul
No es Amarillo
No es Pequeo
No es Grueso
tringulo
rectngulo
crculo
tringulo
cuadrado
crculo
rectngulo
Forma
Color
Grosor
Tamao
Se muestra un smbolo.
Los alumnos que tengan el cuerpo lgico que responda al smbolo se
levantarn.
Se muestra un smbolo.
Los alumnos que tengan el cuerpo lgico que responda al smbolo se
levantarn.
Desarrollo:
Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 6 alumnos.
Desarrollo:
Se forman dos equipos.
Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separacin,
de modo que cada equipo pueda observar sus bloques nicamente.