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DIFERENCIACIN DIBUJO-ESCRITURA
A partir de este momento empieza la historia de la escritura,
porque el nio logra diferenciar las representaciones icnicas
(dibujos) y las no icnicas (que surgen de una convencin
social).
Pero a pesar de esta distincin, el nio utiliza las letras como un
dibujo (por ejemplo, puede creer que para escribir el nombre del
padre, necesita utilizar ms cantidad de letras que en el suyo porque el pap es ms grande que l-). Esto pone de manifiesto
otra de las particularidades de esta etapa, el aspecto subjetivo
con el que los nios explican sus escrituras.
Al ser subjetivos, sus escrituras son indiferenciadas (escribe de la
misma forma, diferentes palabras) o stas dicen lo que "los
chicos quieren que diga" (una misma palabra, en diferentes
momentos puede tener distintos significados).
PERODO FONTICO
Empieza la correspondencia entre la escritura y la emisin oral de las
palabras, el nio descubre la relacin entre la cantidad de letras y slabas
de una palabra (hiptesis silbica).
Al principio, aparecen los primeros intentos por asignarle a cada letra un
valor fontico, pero esto, coincide con las escrituras pre-silbicas del
perodo anterior (hiptesis silbica inicial).
Cuando la correspondencia ya es efectiva (hiptesis silbica estricta) los
nios pueden preocuparse porque sus escrituras tengan valor sonoro
convencional (las letras pertenecen a la slaba representada, por ejemplo
para escribir ma-m, ponen MM) o quiz lo hace sin valor sonoro
convencional (slo se preocupan por poner una letra por slaba, en este
caso para escribir mam podran hacerlo de esta manera: FG).
En el primer caso, los nios se preocupan por el aspecto cualitativo, en
cambio en el segundo, pone ms atencin al cuantitativo.
Emilia Ferreiro
ALFABETIZACIN INICIAL
ALFABETIZACIN INICIAL
Los nios comienzan el aprendizaje de la escritura y
lectura, de forma global, a partir de la participacin en
actividades de lectura y escritura.
Una primera aproximacin es el de la psicologa
cognitiva, que estudia la lectura como actividad
cognitiva compleja.
PA R A ESTU D IA R EL A PR EN DIZA JE
D E LA LEC TU R A D ESD E EL PU N TO
DE VISTA PSIC OLGIC O, H AY QUE
D IFER EN C IA R:
leer, como reconocimiento de palabras escritas.
leer, como comprensin del texto.
Y por otro lado:
escribir, como manejar el sistema de escritura.
escribir, como reconocer el lenguaje en su
forma escrita textual.
LA SEGUNDA
APROXIMACIN, LA
PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA:
LA TERCERA
PERSPECTIVA:
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
Considera el aprendizaje de la lectura y la
escritura como prctica social.
Primera relacin con el libro y la lectura en el
ambiente familiar de la primera infancia.
Establecen relaciones entre el ambiente
familiar y el resultado escolar obtenido.
El acercamiento al lenguaje escrito y el gusto
por la lectura se aprenden en los brazos del
padre.
LA PERSPECTIVA
COGNITIVA.
Sostiene que en el aprendizaje inicial
intervienen dos subprocesos:
-El procesamiento fonolgico, que
implica conciencia fonolgica.
-El reconocimiento de palabras,
habilidad de los lectores para procesar la
informacin grfica y as reconocer las
palabras escritas.
D E N T R O D E E S TA P E R S P E C T I VA S E
PROPONE
TA M B I N U N A T E O R A E V O L U T I VA
DEL
APRENDIZAJE,
QUE SOSTIENE QUE LAS
HABILIDADES SE DESARROLLAN
P O R E TA PA S S U C E S I VA S :
ETAPAS:
NIVELES DE PROGRESO
DE LA ESCRITURA
PRIMER NIVEL:
INDIFERENCIADA
Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura.
2 NIVEL: PRESILBICO
La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las
escrituras.
El nio, valindose de escaso nmero de grafismos,
Las
formas
grficas
se
acercan
las
letras
para designar.
M
A
= mesa
= sa
ALFABETIZACIN
Alfabetizacin: la enseanza de la
lengua
escrita
en
la
escuela.
cultura
escrita
necesariamente
sus
de
la
comunidad
productos,
implica
que
poderossimo
para
acceder
los
contribuye
sistematizar
conservarlos y transmitirlos.
los
saberes,