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RUNION SUR SKYPE N1/2012

GROUPE FOS-FOU
DISCUSSION SUR LES LECTURES DE
BASE
Texte travailler:
MOURLHON-DALLIES, F. (2008), Enseigner une langue
des fins professionnelles, Paris, Didier.
Chapitre 1: De quelques appellations en circulation
Chapitre 2: Le Franais sur Objectif(s) Spcifique(s): une
appellation intemporelle?
Prsent par:
Carolina MADRUGA,
en prennant appui sur les diapos Power Point utiliss dans la
runion du 18 mars 2011, construits avec Roberto DE ABREU

CHAPITRE 1: DE QUELQUES APPELLATIONS EN CIRCULATION

1963

1973

1990

2000

2005

Vocabulaires spcialiss
Langue de spcialit
Franais instrumental
Franais fonctionnel
Franais de spcialit
Communication spcialise
Discours spcialiss
Franais de la communication
professionnelle
Franais vise professionnelle
Discours
professionnels
FLP

DE 1960 1973:
Franais

scientifique et technique
Franais de spcialit

Priorit aux mots (centration sur le lexique)


Matrise dun lexique technique
Mthodologie : SGAV (Structuro-Globale-AudioVisuelle)
Le Franais de spcialit rpond une politique de
diffusion de la langue franaise dans les milieux
scientifiques pour rcuprer le prestige intellectuel de
la France, amoindri aprs la Seconde Guerre.
Problme : la mmorisation des lexiques de
spcialit ne suffisait pas lorsquil sagissait de
pratiquer une spcialit en franais (p.18).

PARTIR DE 1970: (1)

Franais instrumental

Priorit aux textes


Lecture de textes spcialiss
Mthodologie : Mthode par la lecture
Techniques de lecture globale, privilgiant le sens sur le mot
mot
Grand dcalage par rapport la mthodologie en vogue (SGAV)
Problme : sil permet dentrer rapidement dans les textes du
domaine de spcialit, active essentiellement (et par imitation)
les comptences de comprhension et de production crites,
plus que les capacits dexpression et de production orales.
(p. 19)

PARTIR DE 1970: (2)

Franais fonctionnel
Priorit aux besoins de communication
Centr sur lapprenant et ses besoins.
Mthodologie : approche communicative (analyse des
besoins)
Dans une premire poque, lenseignement du franais
fonctionnel tait appuy sur une vision du franais comme
franais instrumental

Les programmes prioritaires lancs par le ministre des Affaires


trangres en 1976, traduisaient la volont de proposer certains
pays non francophones, reconnus prioritaires selon des critres
dintrt politique et conomique, une formation de leurs cadres dans
des domaines scientifiques ou techniques bien identifis. Les pays
concerns taient lIran, lIrak, lgypte, la Core du Sud, Singapour,
lIndonsie, le Brsil, le Mexique, le Venezuela et le Vietnam puis
dans un deuxime temps la Thalande, le Nigria, le Soudan, la
Syrie. (p. 21)

ENCORE PROPOS DU FRANAIS FONCTIONNEL...

Ces programmes, qui sintressaient au linguistique mais aussi


linstitutionnel, au culturel, lconomique etc., ont conduit le
franais fonctionnel sa 2e poque o il sagissait de coller
lobjectif, de comprhension crite dune part, de discours spcialis
dautre part (p. 22)

De nouvelles pratiques au plan didactique : lanalyse des besoins se


systmatise. On parle alors danalyse systmique de la situation
denseignement et dapprentissage base sur des paramtres tels
que le public, sa scialit, ses objectifs, le temps dont on dispose
pour la formation, le matriel, les dispositifs dvaluation, le cadre
institutionnel de la formation, etc. (p.23)

Avec le franais fonctionnel on napprend plus dsormais le franais,


mais du franais, fonctionnel soppose gnral, usuel et
culturel . (p. 23)

PARTIR DE 1970: (3)

Franais de spcialit

Priorit aux domaines de spcialit

1. Franais des affaires et franais commercial


2. Franais de lhtellerie et du tourisme
3. Franais scientifique et technique
4. Franais juridique
5. Franais des relations internationales
6. Franais de la mdecine
7. Franais des relations publiques ou de ladministration
8. Franais pour traduction ou interprtation
9. Franais du secrtariat
10. Franais des sciences sociales et humaines (histoire, littrature, arts,psychologie,
philosophie, sociologie).

Mthodologie : approche communicative (analyse des discours


spcialiss)

Hormis ces chevauchements entre domaines, dautres difficults tiennent


lmergence de micro-domaines de spcialits. On peut tre appel un jour
et cela est de plus en plus courant concevoir un module de franais de
laviation , de franais de lart floral , de franais du handball ...
(p.27)

DE 1990 JUSQU AUJOURDHUI


avant 1990
(centrs sur la langue)

de 1990 2000
(centrs sur la situation
de communication)

aprs 2000
(centrs sur la
reprsentation de
lactivit
professionnelle)

Vocabulaires spcialiss
Langues de spcialits
Franais de spcialit
Communication spcialise
Langues spcialises
Textes spcialiss
Discours spcialiss
Discours professionnels
FLP

Page 13: Tableau synthse:

Priorit didactique

Courant/Appellation

Mthodologie didactique en
arrire-plan

Matrise dun lexique technique


(diffrent du franais gnral et
quotidien) et de structures
syntaxiques types

Franais, langue de
spcialit (dont franais
scientifique et technique)

Structuro-Globale-AudioVisuelle (SGAV), Franais


fondamental

Lecture de textes spcialiss

Franais instrumental

Mthode par la lecture

Rponse aux besoins de


communication de lapprenant
dans son travail

Franais fonctionnel

Approche communicative, en
particulier analyse des besoins,
analyse systmique

Connaissance large dun domaine


de spcialit, de ses mtiers et des
discours qui y circulent

Franais de spcialit
(type: franais du
tourisme, franais du
droit, etc)

Approche communicative,
nourrie danalyse des discours
spcialiss

Rponse aux besoins de


communication de lapprenant quel
que soit son travail

Franais de la
communication
professionnelle/
Franais vise
professionnelle

Approche communicative, avec


identification de situations de
travail et dactes de paroles
transversaux aux diffrents
domaines dactivit

Prise de conscience des


diffrentes logiques dexercice des
professions

Franais langue
professionnelle

Approche post-communicative
[et emprunts des disciplines
autres que la didactique]

LANGUE DE SPCIALIT
OU
LANGUE SPCIALISE ?

LANGUE DE SPCIALIT OU
LANGUE SPCIALISE ? (1)

lexiques spcialiss langue de spcialit


(sous-systme / sous-langue)

langue spcialise
(mme langue)
(systme linguistique + savoir et savoir-faire professionnels)

De fait, comme il nexiste pas dactivits humaines


entirement cloisonnes, il ne saurait exister
proprement parler de langues de spcialit (p. 31)

On peut donc la dfinir [langue spcialise] comme


lusage dune langue naturelle pour rendre compte
techniquement de connaissances spcialises . (p. 31)

LANGUE DE SPCIALIT OU

LANGUE SPCIALISE

? (2)

Les langues spcialises reprennent en effet leur


actif le dcoupage des spcialits acadmiques : elles
sont par ailleurs centres presque exclusivement sur
du linguistique (le lexique et la grammaire ayant t
coiff par une entre discursive plus englobante,
conformment aux volutions de lapproche
communicative) et ne paraissent pas laisser une large
place aux variations interculturelles, ni aux
considrations juridiques tenant lexercice des
professions. Enfin, lanalyse de lactivit de travail et
lanalyse des organisations parat trangre leurs
proccupations. (p. 34)

QUELLE EST LA DIFFRENCE


ENTRE LANGUE SPCIALISE ET
DISCOURS SPCIALIS?
POURQUOI CETTE DIFFRENCE?

LANGUES SPCIALISES OU
DISCOURS SPCIALISS ? (1)

Les discours spcialiss ne sont plus dfinis par des


critres seulement linguistiques comme lont t les langues
de spcialit. Il sagit en fait de discours contraints par une
situation dnonciation, que lon peut rapporter un lieu
social professionnel et qui supposent la transmission ou
lchange dinformations ou de connaissances thoriques ou
pratiques, dclaratives ou procdurales, voire
expriencielles, entre des nonciateurs ou des interactants
qui ont un statut socioprofessionnel ou une position sociale
dfinies et dont le message a une vise pragmatique
prcise. (p. 36)

un discours professionnel est aussi une mise en texte


de la ralit laquelle il rfre (p. 37)

LANGUES SPCIALISES OU
DISCOURS SPCIALISS ? (2)

Pour la majorit des didactiens franais, le franais de


lconomie est ainsi appel parce quil est enseign un
public particulier dapprenants (tudiants ou professionnels
en conomie). Ce franais na leurs yeux rien de
particulier, du moment quil obit aux rgles de composition
habituelles de la langue et se ralise dans la palette multiple
des discours de lconomie. Daprs eux, le spcialis ne
serait aucunement chercher du ct de la langue ; les
publics et les discours seuls seraient spcifiques. (p. 39)

LANGUE DE LA COMMUNICATION
PROFESSIONNELLE

LANGUE VISE
PROFESSIONNELLE

LANGUE DE LA COMMUNICATION PROFESSIONNELLE


LANGUE VISE PROFESSIONNELLE (1)
Priorit aux comptences de travail transversales
Mthodologie : approche communicative (situations de
travail)

Cette approche transversale aux diffrents domaines se


fondaient sur ce que ces domaines avaient en commum. Un
exemple est la mthode Franais.com (2002). Lide de
base de cet ouvrage tait de rassembler en diffrents
chapitres (Prise de contact, Agenda, Voyage, Htel,
Restauration, Entreprises, Travail, Recherche demploi, Prise
de parole, Points de vue) lensemble des compltences que
doit mobiliser un homme daffaires ou un futur employ
venant travailler en France, quelle que soit sa spcialit. ( p.
41-42)

LANGUE DE LA COMMUNICATION PROFESSIONNELLE


;

LANGUE VISE PROFESSIONNELLE (2)

En 2000, la Chambre de commerce et dindustrie lance le CPF


Certificat de franais professionnel, moins pointu que le FOS et le
FS :
La marque des domaines y est presque efface [au CFP] : les
spcialits ne fournissent plus quun habillage, une
contextualisation aux tches professionnelles .(p. 43)
Peu peu, lappellation franais de la communication
professionnelle a gliss celle de franais vise
professionnelle . La premire vise lexercice en franais dune
quelconque activit professionnelle : la transversalit y est
pleinement assume, comme la recherche dun dnominateur
commun aux diffrents secteurs professionnels. La seconde
appellation nexclut pas en revanche un ancrage dans les domaines
de spcialit, mais ces domaines sont en gnral trs dulcors.
(p. 44)

CHAPITRE 2 : LE FRANAIS SUR OBJECTIF(S) SPCIFIQUE(S): UNE


APPELLATION INTEMPORELLE?

Parcours du chapitre:

2.1: Le Franais sur Objectif Spcifique, au singulier

2.2: Le Franais sur Objectifs Spcifiques, au pluriel

2.3: Franais sur Objectif(s) Spcifique(s) et Anglais sur


Objectifs Spcifiques
2.3.1: Lacadmique et loccupationnel
2.3.2: Le professionnel
2.3.3: Lenseignement par tches (Task Based Learning)

La tche, dans une perspective dapprentissage


La tche, dans une perspective de production

LE FRANAIS SUR OBJECTIF SPCIFIQUE (AU SINGULIER)

J.-M. Mangiante et C.Parpette (2004) frontire entre:

FRANAIS SUR OBJECTIF


SPCIFIQUE (FOS AU
SINGULIER):

Relve de la demande
Travail au cas par cas, mtier
par mtier,
En fonction des demandes et
des besoins dun public
prcis,
Ingnierie de formation qui
considre chaque demande
comme unique,
Forme de stages intensifs,
nexcdant pas la semaine

FRANAIS DE SPCIALIT:

Relve de loffre
Approche globale dune
discipline ou dune branche
professionnelle
Ouvert un public le plus
large possible
Tente de rendre compte de
la diversit du champ trait,
Ensemble de ressources
et dmarches pdagogiques

LE FRANAIS SUR OBJECTIFS SPCIFIQUES (AU PLURIEL)

Avant 2004 calque de langlais English for Specific


Purposes

crire FOS au pluriel, revient tmoigner de lenrichissement


progressif du champ de lenseignement du franais des fins
professionnelles, par strates de proccupations successives. Ces
proccupations concernet le lexique, la grammaire, le discours, soit,
au plan de lhistoire des mthodologies, la grande majorit des
entres qui ont, au fil des ans, structur lenseignement de langues
vivantes en France (p. 52)

Le pluriel signale quil existe une mosaque dobjectifs


incontournables, de natures diverses, que les enseignants
combinent en vue datteindre des buts prcis, dans un projet de
cours faonn par les demandes concrtes des entreprises et
des institutions qui les sollicitent. (p. 53)

FRANAIS SUR OBJECTIF(S) SPCIFIQUE(S) ET ANGLAIS


SUR OBJECTIFS SPCIFIQUES (1)

FOS nest pas = ESP volution des rflxions

Anglais (ESP)

publics objectifs professionnels (EOP)


(ceux qui ont dj exprience VS.
ceux qui sont en formation professionnelle)

publics acadmiques (EAP)

Distinction de Mangiante et Parpette entre Franais de


spcialit e FOS va dans le mme sens que celle de
langlais

FRANAIS SUR OBJECTIF(S) SPCIFIQUE(S) ET ANGLAIS


SUR OBJECTIFS SPCIFIQUES (2)

Le modle anglo-saxon part dun analyse des situations


de travail plus que dune thorie des discours ou du texte.
Une telle vision permet lenseignant daborder tour tour
les trois sortes de communication [transversal, informel,
spcialis] dans un mme programme fonctionnel. (p.
57-8)

FOS ESP manire denseigner:


FOS: approche analytique
ESP: approche par rsolution de tches (Task Based Learning - TBL)

Voyons, donc, un rapide historique de lenseignement par


tches destin des publics spcifiques...

LA TCHE, DANS UNE PERSPECTIVE


DAPPRENTISSAGE
Version

anglaise: Task Based Learning (TBL)

annes 1980
lESP: choix aux connaissances et difficults effectives
des apprenants
Le FOS: oprer lanalyse la plus juste et la plus
complte possible des lments matriser
Langues professionnelles: ESP est lun des secteurs
pionniers du dveloppement des approches par
rsolution de tches et par rsolution des
problmes rpandues dans lenseignement de
langlais gnraliste (ex: domaine mdical)

LA TCHE, DANS UNE PERSPECTIVE DE


PRODUCTION (1)
FOS

volue: La notion de tche est


progressivement intgre dans les pratiques.
Public professionnel situations de travail
tches effectuer en langue trangre
Approche actionnelle (pas particulire au FOS):
apprenant comme acteur social, ayant
accomplir des tches
Tches objectifs besoins rels

LA TCHE, DANS UNE PERSPECTIVE DE PRODUCTION


(2)
Tche

CECR p. 16: toute vise actionnelle que lauteur se


reprsente comme devant parvenir un rsultat
donn en fonction dun problme rsoudre, dune
obligation remplir, dun but quon sest fix

Tche

(franais gnral):

(FOS):

Mourlhon-Dallies p. 65: la tche est davantage


axe sur la production de discours oraux et/ou crits
conformes aux discours professionnels en
circulation
p. 66: lenseignement du FOS par les tches nest
pas, pour lheure, stabilis ni vritablement thoris

CONSIDRATIONS FINALES:
(Mourlhon-Dallies p. 67):
Il apparat donc:

quun certain savoir-faire existe en matire de conception


de programmes denseignement sur mesure, adapts des
publics de professionnels (ou de personnes en voie de
professionnalisation) et conduits en temps limit;

que lventail des objectifs de formation pour ces publics est


trs large et intgre, par del de la matrise de la langue, la
question de la communication en situation professionnelle
sous tous ses aspects;

que la manire denseigner de tels publics prend


dsormais assez souvent appui sur la ralisation de tches
(professionnelles, quotidiennes, simules ou non) qui se
dploient au gr dun apprentissage collaboratif que
lenseignant canalise tout autant quil dirige.