7. CONSTRUIR COMPETENCIAS Desde la Escuela.

Por Perrenoud, Philippe.

Programas escolares y competencias.

El enfoque por competencias no se
opone a la cultura general.
Competencias y Prcticas Sociales.
Toda competencia se encuentra unida
a una prctica social.
En
la
formacin
escolar
las
competencias no conducen a
ninguna profesin, de ah la
importancia de reconocer las:
Competencias Transversales y
Disciplinares.

Bsqueda
de
competencias
transversales.
Determinar
una
situacin
problemtica; se extrae de su
contexto y se puede definir
independientemente
de
su
contenido.
Prcticas de referencia y transposicin.
Si las competencias se forman a travs
de la prctica, debe ser en
situaciones
concretas,
con
contenidos, contextos y desafos
identificados.
Competencias y disciplinas.
Debe haber un lugar de integracin
entre
las
disciplinas
y
la
transversalidad.

7. CONSTRUIR COMPETENCIAS Desde la Escuela.

Por Perrenoud, Philippe.
Entre todo disciplinario y todo
transversal.
El desarrollo disciplinar en la escuela
en
ocasiones
pretende
desentenderse de su participacin
en la formacin de competencias.
Transferencia e integracin de los
conocimientos.
La participacin de la escuela debe
apuntar a la movilizacin y
transferencia
de
saberes
a
situaciones y no slo fundamentar
las buenas bases
Consecuencia para los programas.
No basta con agregar a cualquier
conocimiento una referencia a una
accin,
para
designar
una
competencia.

Bases de Competencias
Documento que enumera de manera
organizada las competencias a las
que se debe dirigir una formacin,
lo que el alumno debe dominar
para su insercin social.
Conduce a la igualdad de los
resultados de la accin educativa y
a las exigencias a las que se
orientan los estudiantes.
Distingue:
Competencias
Transversales (interseccin de las
disciplinas, interacciones sociales,
cognitivas, afectivas, culturales y
psicomotrices del aprendiz y su
entorno)
y
Competencias
Disciplinares (de integracin: saber
cmo y saber qu; y especficas:
desarrollar el dominio de las de
integracin)

ESTRATEGIAS CONTRUCTIVISTAS
EN EL APRENDIZAJE
SGNIFICATIVO: SU RELACION
CON LA CREATIVIDAD
EQUIPO:
AUTOR: EDGAR EMIRO SILVA
-OMAR ZAMORA
-GUILLERMO OLVERA ARCHUNDIA
-ALMA LIDA GONZALES
-LETICIA MARIN HERNANDEZ
-VERONICA BARRANCO AVILES

Estrategias constructivistas y el
desarrollo del potencial creativo.
Fundamentacin terica
Estrategias de y para aprendizaje.
Se considera un plan y curso de accin.
Para asegurar que los objetivos bsicos
sean alcanzados.
Estrategias en la educacin, diferencias.
Tcnica: utilizada por el docente o alumno
paso a paso.
Se utiliza de forma mecnica
Estrategia: se utiliza segn el propsito y
que sean conveniente a la construccin de
aprendizaje.
son consientes e intencionales.

Mtodo: son pasos a seguir a partir de principios orientadores y

congruentes entre el referente filosfico y terico que se
asumi
Las estrategias de aprendizaje son aquellas que un individuo
tiene y construye en la medida que sus conocimientos
previos, se amplan producto del desarrollo biolgico social
e histrico.
La conciencia humana emprende la conquista del conocimiento
como respuesta a estmulos:
Blandos: Es el que proviene de otra conciencia.
Duros: Es el que proviene de su propia conciencia.
El constructivismo: el sujeto aprende a travs de un proceso
que realiza mediante la construccin y no con base al
descubrimiento.(Vigostky)
Anlisis de Reig D y Gradoli sobre el enfoque de Vigostky,
arroja tres ideas bsicas:
1.- Procesos psicolgicos, con origen en los procesos sociales
2.- El lenguaje mediador en los procesos mentales.
3.- creencia total en un mtodo gentico y evolutivo.
Y esto nos genera las siguientes implicaciones educativas.
1.- El aprendizaje es previo al desarrollo y la labor docente implica
en potencia este desarrollo.
2.- Imitacin en el aprendizaje, se esta estimulando la solucin a
una problemtica, que debe resolverse dentro de un mbito
escolar con varias soluciones.

El concepto de Zona d e
desarrollo prximo donde el
docente debe:
Conocer en el ser humano sus
limitaciones caractersticas y
potencialidades de su nivel.
Dentro del campo educativo
concreto los elementos en los
aspectos tericos
conceptuales y
metodolgicos de la teora de
Vigostky

La zona de desarrollo prximo

La distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la

capacidad de resolver problemas y el nivel de desarrollo
potencial determinado a graves de resolver un problema bajo
la gua de un adulto.
La interiorizacin:

La restructuracin interna de una operacin externa, esto es

que mediante la interiorizacin ocurre una transformacin y
esta se debe a algunos aspectos metodolgicos.
Formacin de conceptos:

La unidad de anlisis en la palabra es la unidad mnima de

comunicacin y existen dos tipos que generan los individuos.

Interna: Se frmula el individuo as mismo, piensa procesa en

su zona potencial las palabras internas mantienen un proceso
de auto regulacin.

Externa: Son las formas primitivas de la palabra, vienen del

exterior y es casi imposible regularlas.

Las palabras contribuyen ala formacin de conceptos

espontneos y cientficos.

CONSIDERACIONES SOBRE EL ENFOQUE VIGOSTKIANO

CONTRUCTIVISMO:
RESPETA CONCEPTOS Y
METODOLOGIA DE
OTRAS CULTURAS

EL DOCENTE NO
DEBE CREERSE
DUEO ABSOLUTO
DE LA VERDAD

VIGOTSKI REDIMENSIONA
1. AMBIENTE
2. CONTEXTO SOCIAL COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

VIGOTSKI ENFOCA EL CONTRUCTIVISMO DESDE EL CONCEPTO SOCIOHISTORICO Y

CULTURAL
MEDIADOR CONSTRUCTIVISTA (DOCENTE)
MEDIADORES CIENCIA-ALUMNO
CARACTERISTICAS DEL MEDIADOR
FACILITAR EL APRENDIZAJE
EMPLEA TECNOLOGIA CONGNOCITIVA (CLASIFICAR, ANALIZAR, PREDECIR Y CREAR)
PERMITE QUE EL ALUMNO MODIFIQUE EL CONTENIDO
ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE
IDEA CLAVE:
TRANSPOSICION DIDACTIVA QUE ES LA CONVERSION DE UN OBJETO DEL SABER EN
UN OBJETO ENSEANZA

NUEVO
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO: PERSONAL,
CONTEXTO Y TIEMPO

EL MEDIADOR DEBE: RECONTEXTUALIZAR, REPERSONALIZAR Y

RETEMPORIZAR LOS RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES.
EL ALUMNO DEBE: REDECONTEXTUALIZAR, REDEPERSONALIZAR
Y REDEPORIZAR EL DISCURSO DEL DOCENTE

ESTRATEGIAS CREATIVAS QUE UN MEDIADOR CONSTRUCTIVISTA PUEDE

APLICAR
CONCEPTO DE ESTATEGIA
ES EL PARADIGMA O
PATRON ASUMIDO A
TRAVES DE UNA SERIE
DE ACTIVIDADES QUE
OCURREN EN UN
DETERMINADO TIEMPO

SUPERAPRENDIZAJE
(TECNICAS)
CONSIDERACIONES 1
RESPIRACION, RELAJACION,
MUSICO TERAPIA,
AROMATERAPIA Y
ALIMENTACION.
CONSIDERACIONES 2
TORMENTA DE IDEAS,
SIMULACION, ANALOGIAS,
METAFORAS, HISTORIETA,
MAPAS MENTALES

EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIN
EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS:
ESTRATEGIAS PARA EL PROFESOR
Y ACTIVIDADES ORIENTADAS AL ALUMNO
En la lectura de Las orientaciones y recursos anteriores constituyen una
muestra variada de recursos y sugerencias compatibles ,en principio, con el
desarrollo de capacidades metacognitivas en los alumnos.
Creemos, en cualquier caso, que la docencia en ciencias experimentales debe
comenzar a abordar de manera decidida los factores metacognitivas, al igual
que sucede con las ideas previas de los alumnos o con sus concepciones
epistemolgicas. Una ventaja no desdeable del desarrollo y uso de estrategias
metacognitivas es que estas estrategias pueden resultar tiles en contextos
diversos.
A continuacin mostramos un esquema en donde plateamos de forma general
los elementos que alumnos y profesores deben de desarrollar para poder lograr
las habilidades cognitivas de alto nivel en el aprendizaje planteadas por :
JUAN MIGUEL CAMPANARIO
Grupo de Investigacin en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de
Fsica
Universidad de Alcal. 28871 Alcal de Henares. Madrid

Estrategias formativas en contextos no formales

orientadas al desarrollo socioprofesional
JOS TEJADA FERNNDEZ

Contexto:
El nfasis educativo ahora se centra en las
finalidades formativas para el desarrollo
socioprofesional, sin dejar de lado el
sociocomunitario, el sociocultural, etc.
Educar hoy significa formar al alumno de
manera integral en su saber, su saber hacer,
saber ser y saber estar.

Estrategias Formativas

Las Estrategias formativas se deben considerar de

acuerdo a:
a) Las funciones: estrategias referidas a la planificacin,
al desarrollo de la formacin y a la evaluacin de los
aprendizajes, adems de las propias de la
coordinacin, la gestin y la investigacin e
innovacin.
b) Las finalidades: estrategias relativas al cambio de
valores sociales, al desarrollo institucional, a la calidad
de la enseanza a la mejora del aprendizaje, a la
capacitacin profesional y a la insercin profesional.
c) El contexto o escenario de actuacin: Estrategias
referidas al entorno sociolaboralcultural, al contexto
organizativo-institucional y al contexto de aula.
(ver imagen siguiente pgina)

ORIENTACIONES BSICAS PARA EL

DISEO DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
Ronald Feo
Instituto Pedaggico de Miranda
Jos Manuel Siso Martnez
Integrantes del equipo: T
Teresita del nio Jess Senderos Mantilla
Mara de la Soledad Fernndez Romano
Laura Flores Montiel
Delfino Heredia Vzquez

Las Estrategias Didcticas

Las estrategias didcticas se definen como los procedimientos (mtodos,

tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan
las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las
necesidades de los participantes de manera significativa.

La secuencia didctica posee cuatro momentos esenciales: el inicio, el desarrollo, el cierre y

la evaluacin. Todos ellos integrados de una manera lgica y sistemtica que permite al
profesor generar un clima lgico de clase que promueva en el estudiante un aprendizaje
significativo. La secuencia es en esencia un referente de los procedimientos de clase que el
profesor de manera deliberada pretende desarrollar; sin embargo, es un procedimiento
flexible que se adapta a las necesidades y expectativas del grupo.

Conclusin: al realizar este diseo

manejamos toda una secuencia
didctica de enseanza aprendizaje
utilizando el saber, el hacer, ser,
actuar y estar, logrando el
propsito general de la materia,
contribuyendo al desarrollo de las
competencias
disciplinares
y
genricas.

Las estrategias metodolgicas

la motivacin no
es condicin
indispensable

concretar

aunque
motivacin

Su labor docente con

mediante

Sin
olvidar

Teoras Crticas

pero

El mtodo

logra

hay que dar seales que

indiquen, siempre que ocurra,
un avance y un progreso en
determinado dominio o
conocimiento.

es nico,
universal y
necesario

Viendo al profesor como:

autonoma

La Estrategia

stas se pueden
utilizar en forma
mecnica o no
consciente

La tarea fundamental del profesor es permitir

aprender al alumno, despertarle la curiosidad

investigador de la prctica

como investigador en la
toma de decisiones
mediador crtico

Potenciar
habilidades

nocin

Actores crticos

Profesor
como
investigador

RESUMEN DE LA LECTURA:
CHAN, M.E. (2006). ALGUNAS IDEAS PARA EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE.
SEGN R. MARZANO HAY 5 DIMENSIONES DEL
APRENDIZAJE.
1. PROBLEMATIZACIN

DISPOSICIN-

2. ADQUISICIN Y ORGANIZACIN DEL

CONOCIMIENTO.
3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
4. APLICACIN DE LA INFORMACIN.
5. CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
AUTOEVALUACIN.

LOS CONTENIDOS ESTN EN FUNCIN DE LA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE O VICEVERSA
DE
MANERA INTEGRADA Y SE APLICAN DE LA FORMA
SIGUIENTE:
-

- DEFINIR LA ACTIVIDAD PROBLEMATIZADORA .

- IR Y ORGANIZAR LA INFORMACIN.

- PROCESAR TODA LA INFORMACIN.

- APLICAR LA INFORMACIN.

- REALIZAR SU AUTOEVALUACIN.