TEORA HUMANISTA DE LA

EDUCACIN

PROBLEMTICA CENTRAL DEL

HUMANISMO
El estudio y la promocin de procesos
integrales en la persona.
Para estudiar y comprender a la
persona esta debe ser estudiada en su
contexto interpersonal y social, sin
embrago, hacen nfasis en la persona
como fuente principal de su
desarrollo integral.

ANTECEDENTES:
Existencialismo: La personalidad se va
creando a travs de las decisiones y
elecciones que tomamos frente a los
dilemas de la vida.
Fenomenologa: cualquier actividad de
conocimiento es un acto subjetivo. La gente
responde no a un ambiente objetivo sino al
ambiente tal y como lo perciben.

EN CONSECUENCIA:
Es necesario comprender la
problemtica de cada persona tal
como la percibe.

APLICACIONES DEL
PARADIGMA HUMANISTA A LA
EDUCACIN

Conceptualizacin de la enseanza:
La educacin se deber centrar en ayudar al
alumnos a saber lo que son y lo que quieren
llegar a ser.
Debera ayudar a que los alumnos sean
cada vez ms como ellos son y menos como
son los dems. (idea contraria a la
educacin por competencias)

La meta es el logro de la mxima

autorrealizacin
La educacin es el medio favorecedor
de la tendencia actualizante de cada
hombre, mediante el ofrecimiento de
opciones vlidas de auto conocimiento,
crecimiento y decisin personal.

5 CARACTERSTICAS DE LA
EDUCACIN HUMANISTA QUE LO
PERMITEN SON:
Las necesidades del alumno son la base de
las decisiones educativas.
La enseanza es indirecta, el docente
permite que los alumnos aprendan
promoviendo todas las exploraciones,
experiencias y proyectos que estos inicien o
decidan emprender.

 Tiene en cuenta que el desarrollo de un

individuo no debe fomentarse si va en
detrimento del desarrollo de otro individuo.
La educacin debe contribuir a la expresin,
desarrollo y promocin de la afectividad.
Se concede al conocimiento personal tanto
valor como al conocimiento pblico.

Centrado en el
profesor

Explicacin en clase
Preguntas de los alumnos
Preguntas del profesor y prctica
Demostracin
Discusin
Grupos cooperativos
Descubrimiento guiado
Contratos
Juego de imitacin
Proyectos
Investigacin
Autoevaluacin
Centrado en el alumno

Continuum instruccional del modelo tradicional al humanista

Metas y objetivos de la educacin:

Nunca un humanista tendr como meta
modificar humansticamente la conducta
de otros como meta principal.
Los objetivos deben confeccionarse sin
privilegiar el resultado conductual que se
desea conseguir en los alumnos.

El propsito del maestro:

(tanto durante la planeacin como en la enseanza)
Que el alumno gane en autoconciencia y reflexin
sobre su identidad.
Fomentar la originalidad y la imaginacin.
Promover procesos de grupo y relacin
interpersonal.
Provocar sentimientos positivos hacia materias y
cursos escolares.
Inducir al aprendizaje vivencial.

CONCEPCIN DEL MAESTRO:

Debe partir siempre de las necesidades y
potencialidades del alumno.
No debe limitar ni poner restricciones en la
entrega de materiales pedaggicos.
Debe actuar frente a los alumnos tal cual es,
autnticamente.
Debe rechazar posturas autoritarias y
egocntricas. No directividad.

Algunos rasgos importantes:

Estar interesados en el alumno como
persona total.
Estar abierto a nuevas formas de
enseanza.
Comprensin emptica y expresin de
actitud comprensiva.

 Disponibilidad de sus conocimientos y

experiencias para el alumno en
cualquier momento.
Generar un clima de confianza en el
aula.
Fomentar la cooperacin entre
alumnos.

Concepcin sobre el alumno:

Cada alumno es nico y diferente de los dems y
debe saber que su individualidad ser respetada.
Los alumnos tienen iniciativa, capacidad de
crecer, de autodeterminarse como personas y de
solucionar problemas creativamente.
No slo participan cognitivamente en las clases
sino tambin con sus afectos e intereses.

Concepcin sobre el aprendizaje:

El ser humano tiene una capacidad
innata para el aprendizaje, si no se
obstaculiza esta capacidad se
desarrollar oportunamente.
Nueva forma de concebir el
aprendizaje SIGNIFICATIVO.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Involucra a la persona en su totalidad.
Se desarrolla en forma experiencial. (que se
entreteja con la personalidad del alumno)
Condiciones:
Que sea auto iniciado.
Que el alumno vea el tema como algo
importante para sus objetivos personales.
Que se eliminen los contextos amenazantes
que pudiera estar alrededor del aprendizaje.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
ENSEANZA
Los humanistas no est de acuerdo con las
tecnologas de la enseanza por lo que no
ofrecen una teora formalizada sobre la
instruccin.
El maestro no debe seguir recetas
estereotipadas sino tomar decisiones
innovadoras continuamente sobre la
situacin de enseanza.

Planteamientos generales:
Los programas deben ser flexibles y
proporcionar mayor apertura a los alumnos.
Dar oportunidad a la cooperacin entre
alumnos, no a la competitividad.
Dar oportunidad para que los alumnos
hagan evaluacin interna.

METODOLOGA DE LA
ENSEANZA:

(Rogers y Freiberg, 1996)

Construir sobre problemas percibidos como
reales: el maestro puede alentar a los
alumnos a que expongan los problemas que
tienen y que se asocian con el curso que va
a impartir. O confrontarlos con problemas
que en el futuro sern reales para ellos.

 Proporcionar recursos:
De tipo documental (mapas libros, peridicos)
Recursos que ofrece la propia comunidad
(excursiones, vistas, entrevistas).
Recursos humanos (el maestro y otros
expertos)

 Uso de contratos: dispositivo abierto que

proporciona seguridad y responsabilidad en
un ambiente de libertad.
En el contrato el alumno plasma sus
objetivos propios y se compromete a hacer
actividades para alcanzarlos, se acuerdan
los criterios para que sea evaluado.

Ventajas del contrato:

El contrato confiere derechos a los alumnos
que cumplen responsablemente con sus
obligaciones.
Es un mediador entre la libertad del alumno
y las exigencias de la institucin o
programa.
Libera la maestro de la ansiedad de no
controlar la grupo que es propia de la no
directividad.

 Divisin del grupo: Los alumnos

deben tener libertad para elegir
entre un programa flexible y otro
estructurado, entre tener un
contrato o no, entre exmenes o
evaluacin responsable

 Trabajos de investigacin y/o elaboracin

de proyectos:
El maestro sugiere temas que pueden ser
investigados, ofrece apoyo inicial luego
comparte actividades de grupo y con los
alumnos individualmente al respecto.

 Tutoras de compaeros: elegir a quienes

puedan realizar tutoras en base a su
personalidad, responsabilidad, entusiasmo y
rendimiento.
Se les deben dar sesiones preparatorias para
facilitar y monitorear las sesiones de
tutoras a sus compaeros.

CONCEPTOS DE EVALUACIN:
No tendra sentido un aprendizaje auto
iniciado, autodirigido, autodeterminado, si
al mismo tiempo no se defiende la auto
evaluacin y la autocrtica respecto a l

Palacios, 1978.

PROPUESTAS DE EVALUACIN:
Los alumnos son quienes , en base a sus
propios criterios estn en una posicin ms
adecuada para determinar en qu
condiciones de aprendizaje y crecimiento se
encuentran.

Negociacin de criterios de
evaluacin
Evaluacin externa con discusin de criterios con
el alumno, los criterios guas se proponen por el
profesor o por los compaeros. (Poeydomengue,
1986)
Evaluacin grupal con margen para flexibilizar los
criterios.
Evaluacin por pares o co-evaluacin.
Autoevaluacin y personalizacin de los criterios.
Metaevaluacin.

Patterson, 1982
La auto evaluacin puede hacerse
por medio de una evaluacin
escrita, o al demostrar que s se ha
cumplido el contrato, mediante la
discusin con compaeros y el
anlisis mutuo con el profesor.

Criterios a considerar si los alumnos

se autoevalan Rogers, 1978:
Desde el punto de vista personal:
Grado de satisfaccin con el trabajo
conseguido.
Evolucin intelectual y personal.
Compromiso personal con el curso.
Promovi el curso en m un estudio ms
profundo del tema?

 Criterios impuestos desde fuera o asumidos

en el pasado:
Grado de profundidad con que leyeron los
materiales.
Dedicacin puesta en clases, lecturas y
trabajos.
Comparacin con la dedicacin puesta en
otros cursos.