METODOLOGIA DO ENSINO DA

EDUCAO FSICA

O CONHECIMENTO DE QUE TRATA A EDUCAO

FSICA

A educao fsica uma disciplina que trata,

pedagogicamente, na escola, do conhecimento de
uma rea denominada cultura corporal.

So configuradas com temas ou formas de

atividades, particularmente corporais: jogo,
esporte, ginstica, dana ou outras que
constituiro seu contedo.

O CONHECIMENTO DE QUE TRATA A EDUCAO

FSICA

O estudo desse conhecimento visa aprender a

expresso corporal como linguagem.

Defendemos para a escola uma proposta clara de

contedos do ponto de vista da classe
trabalhadora, que viabilize a leitura da realidade
estabelecendo laos concretos com projetos
polticos de mudanas sociais.

O CONHECIMENTO DE QUE TRATA A EDUCAO

FSICA

A seleo e organizao de contedos na perspectiva

de uma pedagogia crtica superadora exige coerncia,
com o objetivo de promover a leitura da realidade;

Outro aspecto a considerar na seleo de contedos

a realidade material da escola, uma vez que a
apropriao do conhecimento, supe adequao de
instrumentos tericos e prticos.

O professor pode dar a ordem necessria aos

interesses da turma ou tambm tratar deles
simultaneamente.

O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA O

PROCESSO DE ASSIMILAO DO CONHECIMENTO

O mesmo contedo pode ser tratado em todos os

nveis escolares numa evoluo espiralada.

No ciclo da educao infantil (pr-escolar) e no

ciclo de organizao da identificao da realidade
(primeiro ao quarto ano do ensino fundamental):

- Nele o aluno encontra-se no momento da

experincia sensvel; prevalecem as referncias
sensoriais na sua relao com o conhecimento;

O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA O

PROCESSO DE ASSIMILAO DO CONHECIMENTO

- Os dados aparecem (so identificados) de forma

difusa, misturados.
- Cabe a escola e ao professor organizar a
identificao desses dados constatados e
descritos pelos alunos.

O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA

O PROCESSO DE ASSIMILAO DO CONHECIMENTO

Ciclo da iniciao sistematizao do conhecimento

(quinto ao stimo ano do ensino fundamental):

- Nele o aluno vai adquirindo conscincia de sua atividade

mental, suas possibilidades de abstrao, confronta os
dados da realidade com as representaes do seu
pensamento sobre ele.
- Comea a estabelecer nexos, dependncias e relaes
complexas.
- D um salto qualitativo quando comea a estabelecer
generalizaes.

O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA

O PROCESSO DE ASSIMILAO DO CONHECIMENTO

Ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento

(oitavo e nono ano do ensino fundamental):

- O aluno amplia as referncias conceituais do seu

pensamento.
- Toma conscincia da atividade terica.
- D um salto qualitativo quando reorganiza a identificao
dos dados da realidade atravs do pensamento terico,
propriedade da teoria.

O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA

O PROCESSO DE ASSIMILAO DO CONHECIMENTO

Ciclo da sistematizao do conhecimento (primeiro ao

terceiro ano do ensino mdio):

- O aluno adquire uma relao especial com o objeto, que

lhe permite refletir sobre ele;
- O aluno comea a perceber, compreender e explicar
que h propriedades comuns e regulares nos objetos.

O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA

O PROCESSO DE ASSIMILAO DO CONHECIMENTO

- O aluno lida com regularidade cientfica para

ser produtor de conhecimento cientfico
quando submetido atividade de pesquisa.

O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA

O PROCESSO DE ASSIMILAO DO CONHECIMENTO

Uma nova compreenso da educao fsica,

implica considerar certos critrios pelos quais os
contedos sero organizados, sistematizados e
distribudos dentro de tempo pedagogicamente
necessrio para a sua assimilao.

OS PROCEDIMENTOS DIDTICOS
METODOLGICOS

A estruturao das aulas:

->A aula pode ser dividida em trs fases:

PRIMEIRA FASE onde os contedos e objetivos

da unidade so discutidos com os alunos,

buscando as melhores formas de estes se
organizarem para a execuo das atividades
propostas.

OS PROCEDIMENTOS DIDTICOS
METODOLGICOS

SEGUNDA FASE que toma o maior tempo

disponvel, refere-se apreenso do conhecimento;

TERCEIRA FASE onde se amarram concluses,

avalia-se o realizado e levantam-se perspectiva para
as aulas seguintes.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS
- So estados ou comportamentos que se
espera do indivduo ao trmino do processo de
ensino que podem ou no se diretamente
observados.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS
CLASSIFICAO CONSIDERANDO OS
DOMNIOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO:

- Dimenso cognitiva : referem-se s lembranas de

coisas aprendidas, determinam a resoluo de alguma
atividade mental para a qual o indivduo tem que definir o
problema fundamental, reorganizar o material ou
combinar idias, tcnicas ou mtodos antecipadamente
aprendidos.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS
- Dimenso scio-afetiva: os objetivos enfatizam as
emoes e os anseios, assim como a aceitao ou
rejeio, expressos em interesses atitudes, relaes ou
valores;
- Dimenso motora: os objetivos relacionam-se
habilidade de movimento, manipulao de materiais
e atividades que requerem coordenao neuromuscular.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS
OBS:
Classificao em domnios do desenvolvimento
facilita a construo de objetivos educacionais,
mas no pode ser entendida como
independncia entre as dimenses.

Os objetivos educacionais devem ser escritos

descrevendo a ao do aluno e, portanto,
aconselhado a utilizao do verbo no infinitivo.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS

VERBOS UTILIZADOS NA FORMULAO DE

OBJETIVOS

1. OBJETIVOS GERAIS
Analisar, Apreciar, Acreditar, Aprofundar,
Conhecer,
Compreender,
Colaborar,
Desempenhar,
Desenvolver,
Entender,
Melhorar, Pensar, Refletir.

Contribuir,
Desfrutar,
Estimular,

OBJETIVOS EDUCACIONAIS
2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Aumentar,
Acompanhar,
Comparar,
Concluir,
Construir, Completar, Corrigir, Diminuir, Dirigir,
Diferenciar, Distinguir, Diagnosticar, Enumerar,
Exemplificar, Estabelecer, Formular, Identificar,
Integrar, Manifestar, Operar, Organizar, Participar,
Preparar, Resolver, Realizar, Relatar, Responder,
Solucionar.

HABILIDADES TCNICAS DE ENSINO

1.

2.
3.
4.
5.

Habilidade de variar situao-estmulo;

Habilidade de formular perguntas;
Habilidade de ilustrar com exemplos;
Habilidade de reforar a aprendizagem;
Habilidade de aumentar a participao dos
alunos
para
o
fechamento
da
aprendizagem.

ESTRATGIAS DE ENSINO EM ATIVIDADES

MOTORAS

Mtodos: tratamento que

se d ao contedo a ser
prendido, ou seja, como o
professor trabalha com o
conhecimento a ser ensinado.

ESTRATGIAS DE ENSINO EM ATIVIDADES

MOTORAS
MTODOS DE ENSINO NA EDUCAO FSICA
1.
2.

3.

Mtodo Parcial, das Partes ou Fracionado;

Mtodo Global ou do Todo;
Mtodo Misto.

MTODO PARCIAL, DAS PARTES OU FRACIONADO

Consiste em conduzir a aprendizagem,

dividindo a tarefa em partes, trein-las
separadamente para depois junt-las.

MTODO PARCIAL, DAS PARTES OU

FRACIONADO
VANTAGENS:
nfase que se d ao desempenho de cada parte a ser aprendida
Resulta
em um rpido melhoramento da tcnica do
desenvolvimento
considerado mais eficiente e eficaz.

DESVANTAGENS
Possvel perda da continuidade do movimento
Pode causar desmotivao
EXEMPLO:
- Uma sequncia coreogrfica de ginstica rtmica
- A bandeja no basquetebol (drible, passadas e arremessos).

MTODO GLOBAL
-

Prope a aprendizagem das atividades ou

tarefas em sua forma completa.

Permiti uma compreenso de como a

atividade em forma real;

o mais motivante e oferece maiores

possibilidades de expresso dos alunos.

MTODO GLOBAL
- Ajuda os alunos a pensar como um todo, e no
em fragmentos, partes.
EXEMPLO:
- Dinmica de um jogo (permiti aos alunos
cometer erros de carter tcnico e entender o
funcionamento e o sentido do jogo).

MTODO MISTO
- Consiste em apresentar a tarefa em sua
forma completa, separar as partes que
devem aprendidas separadamente e depois
junt-las novamente;
- Os alunos tem uma viso geral da atividade
em ser aprendida e podem aprender as
partes mais difceis separadamente, para
depois uni-las novamente.

FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

-> Ao elaborar as aulas de educao fsica
importante conhecer a criana sobre os aspectos
cognitivos, afetivo-social e psicomotor.

. ASPECTOS COGNITIVOS
- Refere-se a ateno, concentrao, memorizao,
discriminao/auditiva,
identificar,
comparar,
transferir, classificar, conhecer.

FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

ASPECTOS PSICOMOTORES
- LOCOMOO: andar, correr, saltar, saltitar, trepar,
rolar, galopar, saltar no mesmo p.

- MANIPULAO: arremessar, receber, rebater, chutar,

drible, conduo de bola, com o p, e voleio.
- NO LOCOMOO: estar em p, estar sentado, girar
os braos, girar o tronco, parda de mos, rolamento,
equilbrio um s p e caminhar numa superfcie de
pequena amplitude.

FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

ASPECTOS AFETIVO SOCIAL
-

Conhecimento sobre si e dos outros, respeito a si e

aos outros, responsabilidade, disciplina, autocontrole, organizao, participao, cooperao,
autoconfiana,
esforo
pra
superar-se,
honestidade.

INT

CARACTERSTICAS DO TRABALHO CRIATIVO

Em aulas de educao fsica ou em atividades nas

quais o objetivo possibilitar o desenvolvimento do
potencial criativo dos alunos; caractersticas que
envolvem essa prtica pedaggica
e os aspectos que a
Resoluo de
cercam:
problemas;
Habilidades
de
Comunicativa

formulao de
pensamento
hipteses; criar
novas estratgias

Carter
transformador

Ocorre em
todos os
campos de
atividades

Intencional e
direcional

Contexto
histrico
cultural

Diversidade de
experincias
anteriores

CARACTERSTICAS DO TRABALHO CRIATIVO

A criatividade motora est ligada a cinco aspectos:

-> Corporal: nas quais os alunos so solicitados a

elaborar novas combinaes e encadeamentos de
movimentos corporais, que fujam do convencional;

CARACTERSTICAS DO TRABALHO CRIATIVO

-> Do material: atividades nas quais alunos
descobrem movimentam no caractersticos de um
material (bolas, cordas, arcos, bastes, etc), mas que
possam ser executadas;
- Outra forma de criatividade seria a construo de
um novo material ou reciclando um j existente.

CARACTERSTICAS DO TRABALHO CRIATIVO

-> Da interao corpo-material: combinaes de
movimentos corporais com manipulao do material,
diferentes formas de lanar, recuperar, rodar, etc;

CARACTERSTICAS DO TRABALHO CRIATIVO

-> Da interao corpo-material-msica:

particularmente na combinao de elementos
da ginstica rtmica e da dana com uma
interpretao da frase musical de forma
diferenciada;

CARACTERSTICAS DO TRABALHO CRIATIVO

-> Da interao entre os parceiros: nas relaes de
duplas, trios e quartetos, nas formaes simtricas e
assimtricas.

CARACTERSTICAS DO TRABALHO CRIATIVO

Uma maneira de conseguir o desenvolvimento da

capacidade criativa depende de tarefa nas quais:

Os exerccios tenham um aspecto ldico;

a tcnica dos exerccios sirva de base para o que

se quer ensinar;

os exerccios devem ser assimilados pelos alunos

de forma racional e no somente por imitao;

CARACTERSTICAS DO TRABALHO CRIATIVO

-

Haja a integrao e transferncia da cultura

corporal de movimento regional e nacional, os
gestos e movimentos tarefa de criao;

Haja movimentos de criao individual e de

pequenos grupos;

A diversidade musical esteja presente.