UNA MIRADA SIMPLE DE

LA LECTURA

Macarena Silva, PhD Lancaster University

Introduccin

Escuela

Familia

Nios que
sean
buenos
lectores y
escritores

xito en la
escuela

Habilidades
para la vida

Alfabetizacin Emergente

AE: nueva forma de conceptualizar la adquisicin de la

lectura (Whitehurst & Lonigan, 1998)

AE:
i. Caractersticas de los nios prelectores: Habilidades,
conocimientos y actitudes que son precursores de formas
convencionales de lectura y escritura
ii. Elementos del ambiente: experiencias que apoyan este
desarrollo
iii. Poltica: abogar por practicas que promuevan las
interacciones sociales en ambientes letrados

Alfabetizacin Emergente

AE reemplaza al reading readiness: momento optimo en el

desarrollo (maduracin cognitiva) en el que debe iniciarse el
proceso de adquisicin de la lectura
Fundamentos centrales de la AE:
-

Lectura tiene el potencial de desarrollarse antes de la instruccin

formal

Conjunto de habilidades y conocimientos que poseen relaciones

dinmicas con la lectura (predictores)

Desarrollo temprano fomentado por la interaccin con el medio

ambiente

Lectura

El objetivo de leer es entender/comprender

Para comprender el nio debe:

-

Ser capaz de decodificar (leer) las palabras

Extraer el significado

La mirada simple de la lectura

(Gough & Tunmer, 1986)

CL = D x CO (CL)

Es tan simple?

Lectura comprensiva es el producto de decodificacin y

comprensin lingustica

Diferente de modelos aditivos

MSL: si un componente es 0, los avances en las otra

habilidades no se traducirn en avances en la lectura
comprensiva

Habilidades a la base del desarrollo lector

Decodificacin y Comprensin Lingustica

(Oral) se refieren a diferentes unidades o
niveles del lenguaje pese a compartir una
base comn en el lenguaje oral

Decodificacin: traducir palabras escritas en

lenguaje hablado

Comprensin Lingustica: extraer significado

Habilidades a la base de decodificacin y comprensin

lingustica

Diferentes habilidades cognitivas se relacionan

con decodificacin y comprensin lingustica

Ej: habilidad lingstica y memoria estn

relacionados con comprensin pero no con
decodificacin; anlisis auditivo y visual est
relacionado con decodificacin pero no con
comprensin

Decodificacin y comprensin explican varianza

en lectura de forma independiente:

basadas en diferentes habilidades?

Desarrollo

La MSL predice que la relacin entre decodificacin,

comprensin lingustica y comprensin lectora cambia
a medida que los sujetos desarrollan sus habilidades
lectoras

Por qu? Qu es ms importante a cada edad?

Nios pequeos: decodificacin predictor ms

importante de la comprensin lectora

Nios mayores: comprensin lingustica predictor mas

importante de la comprensin lectora

Desarrollo CL
80
70
60
50
Comprension oral
Decodificacion
Varianza comun

40
30

20
10

0
8 aos

10 aos

14 aos

Mirada simple de la lectura & dificultades lectoras

Comprensin
Lingustica

TEL?

Dislexia

Buenos Lectores

Garden variety

Dificultades de
comprensin

Decodificacin

LECTURA DE PALABRAS:
COMO APRENDEN LOS NIOS A
DECODIFICAR?

Macarena Silva PhD Lancaster University

Leer palabras

Sight word reading

Decodificacin: recodificacin fonolgica

Analoga

Prediccin desde el contexto

Lectura de palabras

Sight word reading

perro

puerta

martillo

Lectura de palabras

Sight word reading: palabras familiares

Memoria
Dos posiciones
a.

b.

Conexiones arbitrarias: informacin visual y

significado
Conexiones sistemticas (Ehri, 1992): incluye
fonologa

perro

puerta

martillo

Lectura de palabras

Decodificacin

Uniendo los sonidos de las letras individuales

que componen una palabra
g/a/t/o

Lectura de palabras

Analoga
-

Informacin sobre palabras similares

(ortogrficamente)

Pueden los nios que estn inicindose en la

lectura usar las analogas o es una estrategia
sofisticada?

Lectura de palabras

Prediccin desde el contexto

Ej:

Le puse mantequilla al pa
Fui al supermercado a comprar pa
Memoria sobre lo ledo
Conocimiento del tema
Conocimiento de limitaciones sintcticas

Es una estrategia til y efectiva?

Caracteristica de lectores novatos (Stanovich & West, 1978)

Habilidades y Conocimientos relacionados con

el desarrollo de la lectura de palabras

Conciencia de lo impreso
-

Convenciones bsicas del lenguaje escrito Clay (1981):

Orientacin de libro
Lo impreso conlleva significado
Direccin del texto
Concepto de palabra

Predice lectura de palabras y comprensin lectora

(Tunmer et al., 1988)
Influenciado por Literacidad familiar (Purcell-Gates, 1996)

Habilidades y Conocimientos relacionados con

el desarrollo de la lectura de palabras

Conocimiento de las letras

-

Predictor del futuro rendimiento lector

Influencia la adquisicin de la lectura

Nombre de la letras contienen sonidos que

pueden usarse para vincular la ortografa de la
palabra con su pronunciacin (ej: dedo)

Habilidades y Conocimientos relacionados con

el desarrollo de la lectura de palabras

Habilidades de procesamiento fonolgico

-

Conciencia Fonolgica
Velocidad de nominacin (RAN)
Memoria verbal de corto plazo
Conciencia Morfolgica

Conciencia Fonolgica

CF: habilidad de identificar y manipular los

sonidos estructurales de las palabras
-

Rima
Conciencia silbica
Conciencia fonmica

Tareas: aislar fonema inicial; anlisis

fonmico, conteo de fonemas, etc.

Velocidad de Nominacin

Implica habilidades fonolgicas: el nio debe

recodificar cada smbolo visual presentado en
lenguaje hablado

Relacionado con la habilidad lectora y

predictor del desarrollo de la lectura en
estadios iniciales

Velocidad de Nominacin

Memoria verbal de corto plazo

Repeticin de estmulos verbales (palabras,

nmeros, pseudopalabras)

La repeticin de pseudopalabras esta relacionada

con la habilidad de aprender nuevas palabras
habladas (Gathercole et al., 1997) y predice el
desarrollo del vocabulario

Relacionado con lectura de palabras

(relacin mas robusta con temes visuales)

Relaciones entre habilidades de

procesamiento fonolgico

Las tres habilidades se relacionan con la

habilidad lectora y su desarrollo pero no son lo
mismo

CF y RAN: correlaciones moderadas; nios

pueden mostrar desempeo desigual en
ambas tareas

Memoria: depende de la tarea; controlar

Conciencia morfolgica

Inflexiones
Derivaciones
Palabras compuestas
Relacionado con habilidad para leer palabras
(desafo: grafema representa un fonema
distinto en la base que en la derivacin)

Fases de la lectura de palabras

(Ehri, 1995)

Pre-alfabtica: claves visuales, elementos

escritos del entorno

Parcialmente alfabtica: algunas letras/sonidos

Alfabtica completa: conexin grafema/fonema

Alfabtica consolidada: experiencia

Resumen

Hay 4 formas de leer palabras

Habilidades y conocimientos relacionados con
la lectura de palabras:
Conciencia

de lo impreso
Conocimiento de las letras
Habilidades de procesamiento fonolgico
Conciencia morfolgica

Fases de la lectura de palabras

EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN LECTORA

Macarena Silva, PhD Lancaster

University

Comprensin Lectora

Juan estaba en la playa

l pis algunos vidrios rotos
Tuvo que ir al hospital

Comprensin Lectora

Comprensin es un proceso integrativo en el cual la

informacin de distintas oraciones es combinada para
hacer sentido

Comprensin es un proceso constructivo en el cual

informacin explicita en una oracin u oraciones es
enriquecida por el conocimiento del mundo
(conocimiento previo tomado de la MLP)

El resultado de la comprensin es la construccin de

un una representacin coherente e integrada del
significado del texto: modelo mental (Kintsch, 1998)

Habilidades y conocimientos relacionados con

el desarrollo de la comprensin lectora

Conciencia morfolgica

Vocabulario

Comprensin de oraciones

Inferencias e Integracin

Monitoreo de la comprensin

Conocimiento de la estructura del texto

Conciencia Morfolgica

Conocimiento sobre la estructura morfolgica de las

palabras

Es una habilidad metalingstica: control reflexivo y

deliberado sobre el lenguaje

Se adquiere en parte por el aprendizaje de la lectura y

la experiencia con el material impreso

Influencia el crecimiento del vocabulario en etapas

posteriores (10 aos) a travs de la adquisicin de
palabras morfolgicamente complejas

Conciencia Morfolgica
Mara corre.
Mara esta corriendo.
Mara come.
Mara est ______________.

Granja.
Mi to es un _____________.

Conductor.
Los nios son muy jvenes para _____________.

Vocabulario

Conocimiento del significado de las palabras

Medicin:

Receptivo
Expresivo

Usar la palabra equipaje en una oracin

Fuertemente asociado a comprensin lectora (buen

estimador)

Esencial para entender la oraciones y los matices del

significado

Vocabulario

Unconstrained skill: larga trayectoria de desarrollo

(comparado con constrained skills)

Siempre hay nuevas palabras para ser aprendidas:

influencia en comprensin lectora a lo largo de la
vida

Amplitud v/s Profundidad

-

Amplitud: cuntas palabras se conocen

Profundidad: conocimiento de las relaciones y
asociaciones entre palabras individuales

Vocabulario

El crecimiento en el vocabulario implica:

Agregar palabras al lexicon

Refinar y consolidar los significados de palabras
conocidas
Establecer y reforzar las asociaciones entre
palabras relacionadas en su significado

Vocabulario

Investigaciones recientes han mostrado que la

profundidad del vocabulario se asocia ms
fuertemente con comprensin lectora que la
amplitud (Ouelette, 2006)

Algunas medidas de vocabulario se asocian ms

fuertemente con comprensin en nios ms
grandes:
Ej: las correlaciones entre vocabulario y
comprensin lectora aument de .46 en 2 grado
a .66 en 5 grado (Protopapas, 2007)

BPVS (Peabody, Tevi)

Comprensin de oraciones

Un nivel mas all de las palabras est constituido

por establecer el significado de las oraciones

Comprensin de cmo el significado est

determinado por la estructura gramatical

Ej:
El ratn fue asustado por el gato
El ratn asust al gato
quin hizo qu a quin?

Comprensin de oraciones

Tareas de comprensin de oraciones

-

Ej: TROG

Tareas de conciencia gramatical (habilidad

metalingstica)
-

Juicio sobre la gramaticalidad de una oracin

Correccin gramatical
Re-ordenacin de oraciones

Ellas estn sentadas en la mesa

No slo, sino tambin

Comprensin de oraciones

Comprensin de oraciones est relacionado

con la comprensin de unidades de texto ms
extensas (ms all de las palabras)

Se relaciona con comprensin lectora de una

forma indirecta tambin: ayudar a los nios a
detectar y corregir errores en la lectura
(monitoreo de la comprensin)

Habilidades discursivas

Discurso: unidades del lenguaje ms largas

que una frase sencilla que requieren construir
un modelo integrado y coherente

Tres habilidades esenciales

-

Inferencia e Integracin
Monitoreo de la comprensin
Conocimiento de la estructura del texto

Habilidades discursivas:
Inferencias e Integracin

Inferencia: el lector explcitamente va ms all

de lo que el autor ha escrito en el texto

Ej:
Era su aniversario de bodas, as que Toms se
detuvo en la florera cuando iba de regreso a
casa (conocimiento sobre aniversarios)
Daniel le sirvi un trago. El whisky era
directamente trado de Escocia (referente)

Habilidades discursivas:
Inferencias e Integracion

Inferencias son esenciales para establecer la

coherencia de un texto y para comprender las
relaciones entre oraciones, eventos y
episodios

Habilidades discursivas:
Inferencias e Integracin

Los ninos pequeos (prelectores) son capaces de

realizar inferencias

Son concientes de la necesidad de generar

inferencias para hacer sentido de los eventos en las
historias

No todos los nios realizan todas las inferencias

necesarias de forma espontnea: preguntas

Emerge tempranamente pero se sigue desarrollando

Habilidades discursivas:
Inferencias e Integracin

Inferencias y conocimiento general:

Una

inferencia slo puede ser hecha si el lector

tiene el conocimiento general en el cual se basa
la inferencia

Difcil distinguir entre mejoras en el

conocimiento general o en la capacidad de
inferir

Habilidades discursivas:
Inferencias e Integracin

El conocimiento sobre el cual se hacen las

inferencias es mas rudimentario en nios
pequeos

Cmo podemos saber si los nios ms

grandes y los adultos realizan ms inferencias
porque tienen ms conocimiento o porque
tienen mejores habilidades para inferir que los
nios pequeos?

Habilidades discursivas:
Inferencias e Integracin

Barnes et al. (1996):

Ensearon conocimiento nuevo

Oyen una historia
Responden preguntas que requieren inferencias

Se controla el conocimiento previo, pero siguen

habiendo diferencias en la habilidad de hacer
inferencias

Otros factores adems de un crecimiento en el

conocimiento se relacionan con la capacidad de hacer
inferencias: todos tenan el mismo conocimiento

Habilidades discursivas: monitoreo

de la comprensin

Monitoreo de la comprensin: habilidad de un

sujeto de evaluar su propia comprensin

Chequear si el texto hace sentido o no, y tomar

alguna accin si la comprensin falla, como por
ejemplo: releer o generar una inferencia

Los adultos suelen ser concientes de si

entendieron o no y usan estrategias para
remediarlo. As, la capacidad limitada de los nios
pequeos para monitorear su entendimiento
podra limitar su comprensin lectora

Habilidades discursivas: monitoreo

de la comprensin

Paradigma tpicamente usado: tarea de deteccin

de errores

Los nios leen o escuchan un texto que contiene

informacin contradictoria o anmala

Se le pregunta si el texto hace sentido o no / Se le

pide que identifique la parte que no hace sentido

Nios pequeos no son concientes de que no

entienden (96% en estudio de Markman, 1997)

Habilidades discursivas: monitoreo

de la comprensin

Diferentes tipos de errores:

Palabra desconocida
Discrepancia entre dos partes del texto
Discrepancia con el conocimiento general

Baker (1984): le dijeron a los nios que los textos

contenan errores: mejor desempeo

Skarakis-Doyle (2002): detectar errores en

historia conocida: expresan sorpresa

Habilidades discursivas: conocimiento de

la estructura del texto

El conocimiento sobre como las ideas en un

texto estn relacionadas es importante para
construir una representacin del significado
del texto

Los textos narrativos suelen incluir una

secuencia de eventos vinculados causalmente

Los textos expositivos pueden tomar distintas

estructuras (contrastar, causa-efecto, etc.)

Habilidades discursivas: conocimiento de

la estructura de los textos

El conocimiento de la macroestructura puede

ayudar a la comprensin lectora otorgando un
marco o gua para la identificacin e
integracin de informacin relevante

No slo la macroestructura, sino tambin la

microestructura se han asociado a la
comprensin lectora (ej: Cain, 2003).

Resumen

Qu es comprensin lectora?

Habilidades y conocimientos relacionados con el

desarrollo de la comprensin lectora
Conciencia morfolgica
Vocabulario
Comprensin de oraciones
Habilidades discursivas

Inferencias e Integracin
Monitoreo de la comprensin
Conocimiento de la estructura del texto

NARRATIVA

Macarena Silva

Que es narrativa?

Narrativa es una de las formas principales del

discurso en la cual los eventos se encuentran
organizados/enmarcados

Desde muy pequeos los nios estn rodeados

de actividades que involucran narrativas
(Skarakis-Doyle, 2009):
Recordar eventos
Televisin
Libros
Familia; Escuela

Que es narrativa?

Narrativa es una forma de utilizar las palabras

para codificar la experiencia

Conlleva claves socioculturales compartidas por

la comunidad

El discurso narrativo permite a los nios

enriquecer su comprensin del mundo, de las
experiencias humanas y otorgar sentido utilizando
las caractersticas del lenguaje (Bruner, 1987)

Desarrollo de la narrativa

A medida que los nios se desarrollan van

produciendo historias en las cuales los
eventos se relacionan de forma mas
coherente

Por ejemplo, incluyen relaciones causales de

forma mas explicita o describen motivaciones
u objetivos de los personajes

Desarrollo de la narrativa

La calidad de una narrativa ha sido vinculada

tambin a que elementos son incluidos en ella
La mayora de los autores coinciden en los
siguientes:
Introduccin: que orienta al lector e incluye
personajes y un escenario
Eventos desencadenantes, motivaciones, objetivos
Problema o conflicto
Resolucin
Consecuencias o reacciones ante el desenlace (mas
sofisticado)

Desarrollo de la narrativa

McCabe & Rosenthal (2004) proponen las siguientes

etapas:

3.5 anos: ninos construyen historias simples combinando

generalmente dos eventos

4-4.5 anos: incluyen mas eventos pero sin establecer

necesariamente relaciones coherentes entre ellos

5 anos: secuencia coherente con final abrupto

6 anos: secuencia de eventos organizada, coherente y

completa

Por que estudiar narrativa?

Diferentes habilidades narrativas han sido

relacionadas con exito escolar (incluso con mejoras
en el desempeno en matematicas) (Griffin et al.,
2004)

Diversas habilidades narrativas han sido relacionadas

con el desempeno en comprension lectora (Cain,
2003)

La habilidad para comprender y producir narrativas

comienza antes de la instruccin formal en lectura y
puede servir para evaluar comprension en prelectores

Coherencia

Estructura global o macroestructura

Como estn relacionados los eventos

Implica un alto nivel de organizacin entre los

elementos de la historia

Coherencia

El grado de organizacin estructural de una

historia esta relacionado con la futura
comprensin lectora

Identificar elementos centrales de la historia

Establecer relaciones entre los eventos que

ayudan a establecer un todo integrado

Narrative task example

What do you think the baby is

thinking here?
Why do you think so?

Cohesion

Estructura local o microestructura

Como las frases u oraciones estn

especificadas por elementos lingsticos
Conjunciones
Pronombres

o conectivas

Relacion entre Coherencia y Cohesion

Que se domina primero? Coherencia o

Cohesin?

Estudios previos (Shapiro & Hudson, 1991) han

encontrado que en general los nios dominan
primero la coherencia de una historia

Una vez dominada la macroestructura los nios

pueden dedicar mayores recursos cognitivos a la
utilizacin de mecanismos lingsticos para
establecer cohesin

Tipos de narrativa

Personal o autobiogrfica
Recuentos

de actividades rutinarias
Recuentos de actividades tpicas (cumpleaos,
visitas al medico)

Cuentos (ficticias)

Produccion y Comprension

En general las habilidades de comprensin preceden a las

de produccin

La mayora de los estudios se central en palabras o lenguaje

figurativo

Silva, Cain, & Strasser (under review) encontraron que el

desempeo en comprensin era mejor que en produccin en
nios de 5 anos

Feagans & Short (1984) encontraron que en los nios con

dificultades en lectura tenan un desempeo similar en
comprensin, pero diferan en produccin

Narrativa y comprension lectora

La construccin narrativa implica muchas

habilidades similares a las necesarias para
comprender un texto escrito:
Habilidades

de lenguaje oral
Construir significado
Memoria
Etc..

Narrativa y comprension lectora

Predictores de comprensin lectora:

Conocimiento sobre la informacin contenida en los
ttulos
Conocimiento del principio y final de una historia
Habilidad de estructurar una historia

Nios con dificultades de comprensin:

Producen historias con estructuras mas dbiles que

nios de su edad cronolgica y que nios de similar
edad en comprensin (Cain, 2003)

Mecanismos implicados en el
desarrollo de la narrativa

Teoria sociocultural

Literacidad familiar

Mecanismos implicados en el
desarrollo de la narrativa

La narrativa es una forma culturalmente

determinada de organizar los eventos

Algunos conocimientos sobre estructura

narrativa se adquieren en la interaccin con
un otro
Ej:

padres hacen preguntas a los nios durante

las conversaciones

Mecanismos implicados en el
desarrollo de la narrativa

Las preguntas pueden constituir una forma de

apoyo al desarrollo de la narrativa como un
mecanismo de interaccin (Silva, Strasser,
Cain, under review)

Preguntas:
Dan
Ej:

informacin sobre que es importante

Fuiste a comer antes o despus de tus clases de

ballet?
Indica que la informacin temporal puede ser
importante

Mecanismos implicados en el
desarrollo de la narrativa

Preguntas implican un mecanismo que capta

la atencion del nino sobre ciertos elementos
de la historia

Preguntas constituyen un andamio

estructurado: el nino interactua con el adulto
sobre los contenidos relevantes de la historia

Narrativa y literacidad familiar

En el hogar hay una serie de actividades que

potencialmente pueden promover la
ocurrencia del discurso narrativo

La mayora de los estudios que ven la

influencia familiar en la alfabetizacin
temprana se han focalizado en variables de
decodificacin y en vocabulario

Narrativa y literacidad familiar

Modelo de literacidad familiar (Senechal, 2006)

Padres que ensenan

Padres que leen
No estan correlacionados: 2 estilos parentales

Senechal (2008) encontro que la lectura compartida

no se relacionaba con el desempeno en narrativas

Zevenbergen et al (2003): intervencion en lectura

dialogica mejoraba narrativa
Calidad de la interaccion durante la lectura

Narrativa y literacidad familiar

Silva & Cain (under review): evaluaron 4 tipos

de practicas familiaras:
Lectura

compartida
Ensenanza
Exposicion a material impreso
Lectura interactiva

Narrativa y Literacidad Familiar

Una vez controlando por habilidades cognitivas

generales y lenguaje oral

Enseanza: se correlaciona negativamente con

comprensin narrativa

Por que?
Tal vez los padres son sensibles a las necesidades de los
ninos?

Lectura interactiva: correlaciona positivamente con

produccion narrativa

Resumen

Que es narrativa
Desarrollo de la narrativa
Por que es importante
Caracteristicas: coherencia-cohesion
Tipos
Produccion-Comprension
Narrativa y comprension lectora
Mecanismos que promueven su desarrollo:
interaccion y practicas de literacidad familiar

MEMORIA Y COMPRENSION
LECTORA
Macarena Silva, Lancaster University

Memoria de corto plazo

Almacenar pequenas cantidades de

informacion
Pasiva

Temporal

Tareas tipicas: recuento de digitos

MCP & CL

Correlacion moderada con comprension

lectora

No discrimina a ninos con dificultades de

comprension (que tienen igual nivel de
decodificacion)

Memoria de Trabajo

MT: sistema de procesamiento con capacidad

limitada
Tiene tres componentes:
i. Ejecutivo central: coordinar/procesar
ii. Loop fonologico: almacena
Iii. Mapa visuo-espacial: almacena

MT & CL

Por que MT puede ser importante para la

comprension lectora?

Para construir un modelo mental del texto los

lectores deben mantener lo leido en la
memoria mientras procesan esa u otra
informacion

MT & CL: Tareas

Listening Span:
completar oraciones leidas por el examinador
luego recordar esas palabras en el orden en el cual
fueron presentadas las oraciones

El color del pasto es

Los perros mueven su
Tomamos sopa con una
Recordar: verde, cola, cuchara

Reading Span, Digit Reading Span

MT & CL: Tareas

Counting Span

MT & CL: Tareas

Counting Span

MT & CL: Tareas

Counting Span

MT & CL: Tareas

Tarea visuoespacial

MT & CL

Cual es la relacion entre MT y CL?

Correlacion significativa con medidas de comprension lectora

Rendimiento bajo en ninos con dificultades de comprension

Explica varianza unica en CL despues de controlar por

vocabulario y decodificacion

Tareas verbales mas fuertemente correlacionadas con CL

que tareas visuales

Que implica comprender un texto?

Procesos

Etapas

Conocimiento

Velocidad de
recuperacion

Leer palabras

Vocabulario y K
especifico

Memoria

Inferencias

Monitoreo de la
comprension

Recuperar significado
de palabras

Combinar palabras en
oraciones

Integrar significado de
oraciones
Construir representacion
con significado

Sintaxis y
Gramatica

Estrategias

Estructura del
texto