Alfabetizao de Jovens e

Adultos: questes
fundamentais da prtica
pedaggica

POR QUE SABER LER E

ESCREVER?
Domnio de habilidades de leitura e escrita
condio para:
1. Enfrentar exigncias do mundo contemporneo
2. Propiciar o acesso a informaes (sade, direitos,
servios etc)
3. Participar de uma sociedade democrtica

4. Impacto na gerao atual como nas geraes

futuras

PAULO REGLUS NEVES

FREIRE

PAULO FREIRE- BIOGRAFIA

Nasceu em 19/set/1921 Recife
Pernambuco
1947-54: Diretor do setor de
Educao e cultura SESI
1956: Membro do Conselho
Consultivo de Educao do Recife
Diretor da Diviso de Cultura e
Recreao do Departamento de
Documentao e Cultura da
Prefeitura Municipal do Recife

PAULO FREIRE- BIOGRAFIA

1958: Autor de Relatrio na Comisso Regional de
Pernambuco
1959: Ttulo de Doutor em Filosofia e Histria da
Educao
Inicio anos 60 Fundou o M.C.P. do Recife
Exlio Poltico: Bolvia, Chile (1964-69). Neste perodo
escreveu o livro Pedagogia do Oprimido
1969 a 1970: aulas em Harvard (Prof. Convidado)
Volta ao Brasil em 79. Foi Prof UNICAMP
Em 19/jan/89 foi Secretrio Municipal da Educao
Faleceu em 02/mai/1997

PRIMEIRAS PALAVRAS
A dedicatria do livro: Pedagogia do Oprimido
(sua obra mais conhecida no mundo inteiro)
Aos esfarrapados do mundo e aos que neles se
descobrem e, assim descobrindo-se, com eles
sofrem, mas, sobretudo, com eles lutam.

Educao Bancria

Sujeito

Objeto

CONCEPO BANCRIA DA
EDUCAO
A concepo bancria da educao como
forma de opresso

A concepo problematizadora da educao

como forma de libertao

IDIAS FREIREANAS
Ningum educa ningum, ningum se educa a si
mesmo, os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo.
O homem um ser inconcluso, consciente de
sua inconcluso, por isto a busca incessante do
ser mais.

INTERSECES
Para Vygotsky:
Zona de desenvolvimento real: etapas j
alcanadas
Zona de desenvolvimento potencial: etapas
posteriores s j alcanadas, nas quais a
interferncia de outras pessoas afeta
significativamente o resultado da ao
individual.
Zona de desenvolvimento proximal a
distncia entre estes dois nveis um
domnio em constante transformao.

IDIAS PRINCIPAIS PAULO

FREIRE
Concretizao de alfabetizao especfica
para Adultos
Proposio de fim da Educao Bancria
Incentivo dialogicidade
Uso de temas geradores
Respeito aos conhecimentos prvios dos
alunos;
Educao significativa e contextualizada
Interao entre professores especialistas
de reas diferentes (interdisciplinaridade).

PAPEL DA EDUCAO

Para Freire, toda prtica de alfabetizao uma

prtica conscientizadora que permite ao sujeito,
por meio da leitura do mundo e da palavra, ir
paulatinamente transformando sua conscincia
ingnua em conscincia crtica.

CONCEPES
1. Mtodo tradicional, conhecido tambm
como mtodo sinttico ou mtodo silbico.

(a)Inicia-se pelo trabalho com as letras (ou

sons) para formar slabas
(b)formar palavras que, muitas vezes, s tem
funo de fixar as letras estudadas, sendo
apresentadas de forma isolada e repetindose
diversas
vezes
at
alcanar
a
memorizao.

CONCEPES
2. Mtodo analtico - leitura deve partir do
todo, para posteriormente passar para a
decomposio e esse todo era a palavra.

CONCEPES
3. Mtodo misto ou analtico-sinttico, que
combina as duas orientaes e rene as
vantagens dos mtodos analticos e dos
sintticos.
Apresenta
como
proposta
alfabetizar partindo de palavras-chaves que
so destacadas de uma frase para, em
seguida, realizar uma decomposio em
slaba, compondo-se com estas slabas
novas palavras (Barbosa, 1994).

LETRAMENTO
Conforme
foram
modificando-se
as
demandas sociais, foi necessrio empregar
a palavra letramento (do ingls=literacy)
para explicitar uma nova exigncia que diz
respeito capacidade de saber usar e
conhecer as funes da escrita em diversos
contextos, e no apenas de codific-la/
decodific-la.

LETRAMENTO - SOARES
De acordo com Soares (1998, p. 45),
(...) medida que o analfabetismo vai sendo
superado, um nmero cada vez maior de
pessoas aprende a ler e a escrever, e
medida
que,
concomitantemente,
a
sociedade vai se tornando cada vez mais
centrada na escrita (...), um novo fenmeno
se evidencia: no basta apenas aprender a
ler e a escrever.

LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
O conceito de letramento complementa o
conceito de alfabetizao.
O aluno decodifica a lngua escrita (leitura)
e codifica (escrita) nas situaes do
cotidiano
A tendncia conceber a capacidade de ler
e de escrever como algo bem mais complexo
do
que
simplesmente
codificar
e
decodificar.

LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
Do mesmo modo que uma pessoa pode ser
ao mesmo tempo alfabetizada e letrada, ela
tambm pode ser alfabetizada e pouco
letrada.
Isso porque, por exemplo, a pessoa pode
saber ler e escrever, mas no fazer uso
dessa leitura e escrita em prticas sociais e
no conseguir responder s demandas
sociais que as envolvem.

ALFABETIZAO E
LETRAMENTO
Segundo Magda Becker Soares:
Alfabetizao:ao de ensinar/aprender a ler e a escrever
Letramento: estado ou condio de quem no apenas sabe
ler e escrever,mas cultiva e exerce as prticas sociais que
usam a escrita.
o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a
escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da
escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo
tempo alfabetizado e letrado. (Soares, p. 47, 2001 )

Alfabetismo e Atitudes
Vera Maria Masago Ribeiro

Esse artigo se aprofunda nos dados obtidos em

uma pesquisa na cidade de So Paulo.
Aplicao de testes de leitura e escrita em sete
pases da Amrica Latina, com o intuito de
estabelecer o perfil da populao quanto as suas
habilidades de leitura e relacionar com
competncias sociais e profissionais.
Competncias atualmente reconhecidas como
favorveis insero de indivduos em contextos
de modernizao econmica e poltica.

ANLISE DO ESTUDO
Os principais pontos encontrados na
complexidade do alfabetismo e que foram
analisados por esse estudo foram:
A escrita utilizada de diversas formas
segundo as necessidades e interesses de
cada pessoa ou grupo.
A relao entre a escolarizao e a
alfabetizao
A relao entre a alfabetizao e as
caractersticas psicolgicas do grupo ou de
um indivduo.

CONCLUSES DA PESQUISA
A escola a principal difusora da
linguagem escrita j que para a realizao
de suas atividade essencial o uso desta.
Outras instituies tambm utilizam esse
perfil cognitivo, a alfabetizao, como
instrumento
fundamental
para
seu
funcionamento.
As sociedades contemporneas utilizam a
escrita nas diversas esferas, como um trao
comum na poltica, na escola, na tecnologia
e na cincia.

CONCLUSES DA PESQUISA
O conhecimento prvio do aluno deve ser
levado em considerao na escola, para que
exera sua funo de principal agncia de
alfabetismo na sociedade.
Deve-se buscar formar leitores e escritores
capazes de ler e escrever diferentes
materiais, alm de atitudes favorveis a
constante busca de aprendizagem e
desenvolvimento durante e aps a educao
formal.

CONCLUSES DA PESQUISA
Confirma a tese de que a alfabetizao
intensamente ligada a escolarizao, mas a
intensidade com que fazem uso desse
sistema de linguagem, principalmente no
trabalho, exerce funo significativa.
Em relao a educao de jovens e adultos
necessrio programas de intervenes
sistemticas, alm de articular mecanismos
de continuidade de estudos.

CONCLUSES DA PESQUISA
Com esse artigo foi possvel confirmar que o
analfabetismo
funcional
est
muito
presente na nossa sociedade, e que apenas
ensinar os jovens e adultos a ler e escrever
no ir resolver o problema.
H a necessidade da escola garantir um
patamar comum de habilidades e atitudes
em relao a linguagem escrita, para
oferecer igual oportunidades, e assim cada
pessoa poder se enriquecer com a
diversidade.

EMLIA FERREIRO
Emilia Beatriz Mara Ferreiro Schavi nasceu em
1937 na Argentina. .
Em 1970 formou-se em psicologia pela
Universidade de Buenos Aires.
Fez seu doutorado na Universidade de Genebra,
sob a orientao de Jean Piaget.
Em 1971 retorna a Buenos Aires, forma um
grupo de pesquisa sobre alfabetizao e publica
sua tese de doutorado Les relations temporelles
dans le langage de l'enfant.
A partir de 1974, iniciou pesquisas como
docente na Universidade de Buenos Aires.
Nessa Universidade iniciou seus trabalhos
experimentais, que deram origem aos
pressupostos tericos sobre a Psicognese do
Sistema de Escrita, campo no estudado por
seu mestre Piaget.

EMILIA FERREIRO
Emlia Ferreiro e Ana Teberosky iniciaram em
1974 uma investigao que permitiu demonstrar
que o domnio do cdigo escrito uma aquisio
conceitual.
a apropriao de um novo objeto de
conhecimento. Com instrumental piagetiano de
investigao, partiram da concepo que a
aquisio do conhecimento se baseia na atividade
do sujeito em interao com o objeto de
conhecimento e mostraram que as crianas prescolarizadas tm idias, teorias e hipteses sobre
o cdigo escrito.

PR - SILBICO

SILBICO - ALFABTICO

ALFABTICO

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
1.BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez, 1994.
2.CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba-b-bi-b-bu. So Paulo:
Scipione, 1998.
3. FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
4. FREIRE, Paulo (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
5.___(1997). Pedagogia da Autonomia. So Paulo : Paz e Terra.
6.___(1994). A importncia do ato de ler.So Paulo: Cortez Editora.
7.___(1995). Poltica e Educao: ensaios.So Paulo: Cortez Editora
8. ___(1996). Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
9. FUCK, Irene Terezinha. Alfabetizao de Adultos: relato de uma experincia
construtivista. GEEMPA.Petrpolis: Ed. Vozes, 2002.
10. SOARES, Magda B. Letramento: um tema em trs gneros.BH-MG:
Autntica, 1998.