Dificultades en el

Aprendizaje
Leonel Hidalgo Ortega

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen

confundirse entre s. Las razones fundamentales de tal confusin son:
La falta de una definicin clara
Los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el
Aprendizaje; privacin educativa, social y la heterogeneidad de la poblacin escolar a la que se
refieren.
Acepciones en las que es empleada el termino DEA:
Amplio: las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las Necesidades Educativas
Especiales. Informe Warnock y declaracin de Salamanca

En un sentido restringido: similar a la expresin norteamericana original Learning Disabilities

Dificultades en el Aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las
Necesidades Educativas Especiales. Lo que supone atender desde la consideracin especfica de
sus trastornos, atendiendo en primer lugar la definicin del, para, a partir de ello, proponer
modos de deteccin, diagnstico y los programas de intervencin adecuados a cada dificultad.
las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa que las
origina no siempre es detectable y, a veces, no es nica ni orgnica, sino mltiple y
medioambiental.

 Salvo en trastornos muy especficos, que afectan a un reducido nmero de alumnos, y en los
cuales causa y consecuencias estn perfectamente delimitadas, no hay lugar a errores de
diagnstico ni de propuestas de intervencin. Por el contrario, las Dificultades en el Aprendizaje
se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a
veces, no es nica ni orgnica, sino mltiple y medioambiental.
Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: desrdenes en
los procesos cognitivos (percepcin, atencin, memoria), impedimentos neurolgicos (disfuncin
cerebral mnima,), dficit de atencin e hiperactividad o inteligencia lmite.
Un cuadro clasificatorio con tal variedad de rasgos, desrdenes, impedimentos, dficit y
discapacidades, requiere precisiones terminolgicas, diagnsticas y de intervencin, para evitar
que las Dificultades en el Aprendizaje lleguen a convertirse en un totum revolutum en el que
todo parezca relacionado e indicado.

En la realizacin de las tareas matemticas:

La memoria de trabajo se ve obligada a romper el principio de unidad de contenido (consistente

en trabajar slo con imgenes, o slo con palabras, o slo con nmeros) y manejar contenidos
diversos por ejemplo:
Para resolver una tarea sencilla de suma (12+19) mediante clculo mental, el alumno debe de
utilizar al mismo tiempo imgenes (smbolos), nmeros, palabras y reglas, mxime si no sigue
ningn algoritmo y simplemente se representa en la memoria de trabajo la imagen tradicional de la
suma (poniendo cada sumando debajo del otro, el signo, la raya, el me llevo). Es fcilmente
comprensible que, en tanto no se automaticen las operaciones bsicas, se requerirn adicionales
recursos cognitivos (de atencin sostenida, por ejemplo). Recursos en los que, precisamente, los
alumnos con DA en general, y de las matemticas en particular, son deficitarios.

 En la realizacin de tareas matemticas hay diferentes procesos implicados:

Traducir
Integrar
Planificar
Operar
Revisar
Que exigen que los alumnos posean (adems de conocimientos informales aprendidos de forma
espontnea en su experiencia con un entorno cuantitativo) determinados conocimientos que
abarcan desde hechos numricos, frmulas, reglas, etc., hasta conocimientos lingsticos. Los
alumnos con dificultades especficas en el aprendizaje de las matemticas presentan problemas en
todos los procesos indicados.

Dificultades en el aprendizaje del clculo

El trmino que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este tipo de problemas es
el de discalculia , pero tambin se usan a veces otros como: disaritmtica o acalculia .
Alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato
anatmico-psicolgico de los procesos neuropsicolgicos que se ocupan de nociones matemticas y
hechos numricos, del manejo de los nmeros y del clculo aritmtico, tanto escrito como mental
Discalculia:
Adquiridas.
Evolutivas.

Cuadro 19. Principales Dificultades Especficas en el Aprendizaje de las Matemticas.

Dificultades en el clculo

Dficit de atencin sostenida.

Dficit en el uso de la memoria de trabajo.
Dficit en la elaboracin y aplicacin oportuna
y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de
pensamiento.
Dficit en la automatizacin de las operaciones
bsicas.
Dficit de conocimientos numricos.

Dificultades en la solucin de Dficit en la comprensin del enunciado y su

problemas
traduccin a lenguaje matemtico.
Dficit en la elaboracin y aplicacin de
estrategias y procedimientos de pensamiento.
Dficit en la representacin coherente en la
memoria de trabajo de los componentes del
problema.
Dficit en la representacin en la memoria de
trabajo de un plan sistemtico de solucin.
Dficit en la elaboracin y aplicacin de
estrategias y procedimientos mentales para
controlar y supervisar el proceso de realizacin del
problema.
Dficit de conocimientos matemticos
especficos.
Dficit de metaconocimientos implicados en la
solucin de problemas.

Aspectos personales relacionados

Estilo cognitivo (patrn de aprendizaje)

irreflexivo, y frecuentemente tambin
impulsivo.
Motivacin de logro.
Pobre autoconcepto, especialmente
autoconcepto acadmico (matemtico).
Actitudes negativas hacia las matemticas.
Atribuir los fracasos a su falta de capacidad
y los xitos a la suerte, en cualquier caso
siempre a factores segn ellos no
controlables.
Expectativas negativas.

 En relacin a la tarea de contar:

No realiza ningn intento de etiquetar cada objeto de un conjunto por pequeo que ste sea,
con una palabra para contar.
No realiza ningn intento de llevar la cuenta de los objetos contados y sin contar, etiquetando
los objetos del conjunto de una manera totalmente asistemtica.
No aplica rutinariamente la regla del valor cardinal.
No comprende la regla de la cuenta cardinal.
Se muestra incapaz de Separar hasta cinco objetos cuando se le pide.
Se muestra incapaz de realizar comparaciones entre nmeros separados o entre nmeros
seguidos pequeos (del 1 al 5)

 En relacin al desarrollo del concepto de nmero:

Incapacidad para seguir un orden estable al asociar nmeros a un grupo de objetos.
Uso arbitrario o repetido de determinadas etiquetas numricas.
Dificultades para agrupar conjuntos en funcin de un criterio dado.
Creencia de que si se cambia la localizacin de los objetos el nmero mismo variar. (p. 84).

En relacin al aprendizaje de la suma:

Tiene dificultades para determinar automticamente la relacin entre un nmero dado y el
que le sigue o el que le precede.
Puede resolver automticamente problemas del tipo n + 1, pero no de 1 + n. (p. 84).

Errores ms frecuentes en el clculo (tomado de

Miranda, Fortes y Gil (2000, p. 13).
Suma:
Errores en las combinaciones bsicas.
Contar para hallar la suma.
Aadir el nmero que se lleva al final.
Olvidarse de aadir el nmero que se lleva.
Reiniciar la suma parcialmente hecha.
Agregar irregularmente el nmero que se lleva.
Escribir el nmero que se lleva.
Equivocar el nmero que se lleva.
Rocedimientos irregulares.
Agrupar nmeros.

 Resta:
Errores en las combinaciones bsicas.
No prevenir la suma de diez a toda cifra del minuendo inferior a su
correspondiente en el sustraendo disminuyendo en uno la inmediata de la
izquierda.
Contar para hallar la resta.
Errores debidos a ceros en el minuendo.
Nombrar los trminos al revs.
Restar el minuendo del sustraendo.
Poner cero cuando la cifra del sustraendo es superior a su correspondiente en el
minuendo.
Sumar en vez de restar.
Errores de lectura.
Restar dos veces de la misma cifra del minuendo.