Enfoque del andamiaje, la

participacin guiada ,
zona de desarrollo
prximo.

Vinculacin

Lenguaje claro
para evitar
malentendidos

Actividades con
significatividad
para el alumno.

Concepciones
Lenguaje para
recontextualizar.

Modificaciones
y ajustes sobre
la marcha.

Diseo de
ambientes de
aprendizaje

Posibilitar la
participacin
de todos los
alumnos.

Aprendizaje

Papeles del
estudiante

Enseanza

Establecer clima
relacional,
afectivo y
emocional
basado en
confianza y
aceptacin.

Enfoque del andamiaje,

la participacin guiada ,
zona de desarrollo
prximo.

Concocimientos
previos.

Autonomia
de los
alumnos.

Papel del
profesor

Andamiaje

Postulados
Zona de
Desarrollo
Prximo

Enseanza
Ajustada

El aprendizaje escolar
es un proceso activo
el cual se modifica,
enriquece y diversifica
los esquemas de
CONOCIMIENTO.

Andamiaje
La teora del andamiaje fue desarrollada por
David Wood y Jerome Bruner, a partir del
concepto de desarrollo prximo de Vygotski.
Postula que en una interaccin de enseanzaaprendizaje la accin de quien ensea esta
relacionada al nivel de competencias de quien
aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se
presente en quien aprende , ms acciones
necesitara de quien ensea.

 El proceso de andamiaje no solo se

establece entre profesor y alumno, o
padre e hijo; sino tambin entre iguales, a
lo que se le denomina ANDAMIAJE
COLECTIVO.

La enseanza ajustada
La enseanza como ayuda ajustada debe cumplir con 2
caractersticas:

1. Que los esquemas previos sean un punto de partida

2. Debe provocar desafos y retos abordables
que provoquen cuestionamientos y con ello , lo obliguen a
implicarse en un esfuerzo de actuacin y comprensin , de
instrumentos, tanto intelectuales como emocionales, que
les permitan cumplir el desafo
Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de Desarrollo
Prximo y ofrecer asistencia en ellas.

Zona de desarrollo prximo (ZDP)

Para un estudiante existe una zona de desarrollo
prximo. Se encuentra entre lo que puede hacer
por si solo y lo que puede hacer con ayuda. Es
decir, el adulto ayuda al nio a resolver un
problema o a cumplir una tarea usando apoyos
verbales y estructuracin. Este andamiaje puede
reducirse gradualmente conforme el nio se haga
cargo de la orientacin

Segn
Vygotsky
(1979/2000,
p.138), El buen
aprendizaje
es
slo aquel que
precede
al
desarrollo.

Vinculacin
Este enfoque lo podemos ver reflejado
en diversos ambientes de aprendizaje:
Segn Bransford, Brown y Cooking (2007):
Ambiente centrado en quien
aprende
Ambiente centrado en el
conocimiento
Ambiente centrado en la
evaluacin
Ambiente centrado en la
comunidad

Segn el PEP 2011:

Ambiente
AFECTIVO
SOCIAL
Ambiente
RESPETO
Ambiente
DEMOCRATICO

La creacin de Zonas de Desarrollo

Prximo en la interaccin
profesor/alumnos: procesos y criterios

Posibilitar, en el mximo grado posible

La participacin de todos los alumnos en las distintas
actividades y tareas, incluso si su nivel de
competencia, su inters o sus conocimientos resultan
en un primer momento muy escasos y poco
adecuados.
Establecer una actividad conjunta cada uno aporte lo
que es capaz de hacer.
Planear actividades distintas: acepta la contribucin del
alumno, estimula a aquellos que no participan, busca
que se relacionen unos con los otros.

Lenguaje de la manera ms
clara y explcita posible
Habla- instrumento de comunicacin
Generacin de esquemas de conocimiento establecer relaciones entre conceptos-definir,
ejemplificar y caracterizar.

Inserta el mximo grado posible

La actividad puntual que el a

alumno realiza en cada momento en el

mbito de marcos objetivos ms amplios
en los cuales esa actividad tenga u
significado.
El participante ms competente define el
nivel global tomar en cuenta procesos
rutinarios
El trabajo implcito en cada ocupacin
normas de trabajo y conjunto de
contenidos.

Emplear el lenguaje para recontextualizar y

re conceptualizar la experiencia.

Hacer avanzar al
participante menos
competente - Ayudar a que
no existan puntos tan
distantes de sintona

Clima relacional, afectivo y emocional

Establecer un clima de confianza, la
seguridad y la aceptacin mutuas, y en el
que tengan la curiosidad, la capacidad de
sorpresa y el inters por el conocimiento por
s mismo.
Construir un clima afectivo y relacional
adecuado Incluyendo actitudes, valores y
normas - otros contenidos

Modificaciones y ajustes especficos tanto en la

programacin ms amplia como en el desarrollo
Vygotsky destacaba el papel crucial de las guas y una ayuda
que permite al estudiante convertirse en un participante cada vez
mas competente y autnomo en las actividades en las que toma
parte.
Ajustes en la planificacin inicial global. Retomar contenidos
anteriores.
OBSERVACIN Y SENSIBILIDAD

La utilizacin y profundizacin autnoma de los

conocimientos

Promover la generacin de espacios

donde se apliquen esos aprendizajes
y tener recursos y ayudas
estrategias de aprendizaje hacer que
los alumnos adopten el rol de
expertos. Autonoma en el alumno.

Relaciones constantes y explcitas entre

los nuevos contenidos
Relaciones constantes y explcitas entre los nuevos
contenidos que son objeto de aprendizaje y los
conocimientos previos de los alumnos.
Retomar vivencias sociales comunes, o anecdticas
secuenciacin de contenidos de lo general a lo
particular y de lo particular a lo complejo.

Aprendizaje
Proceso de construccin
en el cual el alumno
construye su conocimiento
con ayuda de los dems.
Un buen aprendizaje
precede al desarrollo y
contribuye
determinantemente a su
potencializacin

Enseanza
Es vista como ayuda ajustada.
CARACTERISTICAS:
1.- Los esquemas previos sean
un punto de partida.
2.- Debe provocar desafos y
retos abordables que provoquen
cuestionamientos y con ellos lo
obliguen a implicarse en un
esfuerzo de actuacin y
comprensin tanto intelectuales
como emocionales, que le
permitan cumplir el desafo.

Papel del ESTUDIANTE

El alumno es un ente
social protagonista y
producto de las
mltiples
interacciones
sociales a las que se
ve involucrado a lo
largo de su vida
escolar y extra escolar.

Papel del PROFESOR

Es un agente que gua y
ofrece un papel mediador
a los estudiantes.
ELEMENTOS BSICOS
Planificacin
Observacin y reflexin
Actuacin diversificada

Integrates:
Ana Nohem Daz Alfaro
Maria Fernanda Martinez Tamez
Jessica Guadalupe Avila Gonzales
Maritza Lopz Fraga

Bibliografia
Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas
en psicologa de la educacin. Cap. 5.
Constructivismo social: implicaciones educativas
de la teora histrico cultural. Apartado:
propuestas para la enseanza, pp. 183-196.
Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de
desarrollo prximo e intervenir en ellas. En Coll
et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona:
Gra.
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/11
1Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf
Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros
estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una
teora y una prctica sociocultural de la
educacin. Cap. 9., pp. 295- 313. Barcelona: