La

funcin
social
de
la
enseanza y la concepcin sobre
los procesos de aprendizaje.
Instrumentos de anlisis
Funcin social de la enseanza:
Qu finalidad debe tener el
sistema educativo?

 Funcin fundamental que la Soc. atribuido a la educacin

es la seleccin de los mejores (capacidad) para seguir una
carrera universitaria o titulo.
Qu
finalidad Los esfuerzos educativos y la valoracin esta por debajo
debe tener de la potencialidad para alcanzar unos objetivos
propedutico.
el sistema
educativo?
Objetivo o finalidad en la educacin son las capacidades a
desarrollar en los alumnos.
El papel de Capacidades cognitivas o intelectuales, motrices, de
los objetivos equilibrio y autonoma-personal(afectivas), de relacin
educativos interpersonal y de insercin y actuacin social.

Valorar que sucede en el aula, si no

Los contenidos de
aprendizaje.
conocemos con sentido no sabremos
Instrumento de
explicitacin de las
de lo que ah se hace.
intenciones
educativas

El constructivismo:
concepcin sobre como se
producen los procesos de
aprendizaje.

El aprendizaje de los
conceptos y principios
El aprendizaje de los
contenidos
procedimentales
El aprendizaje de los
contenidos actitudinales

valores, actitudes y
normas

En la concepcin
constructivista, el papel
activo y protagonista del
alumno no se contrapone a la
necesidad de un papel
igualmente activo por parte
del enseante.
Los conceptos hacen referencias
al conjunto de hachos, objetos o
smbolos que tiene
caractersticas comunes y los
principios se refieren a los
cambios que se producen en un
hecho, objeto.
Contenidos procedimental:
reglas, tcnicas, los mtodos, las
destrezas, o habilidades, las
estrategias.
Procedimientos. Es un conjunto
de acciones ordenadas y
finalizadas es decir dirigidas a la
consecucin de un objetivo.

La funcin fundamental que la sociedad ha atribuido a la

educacin, ha sido la de seleccionar a los mejores en relacin
con su capacidad para seguir una carrera universitaria o para
obtener cualquier otro ttulo de prestigio reconocido.
Seleccionar a los mejores
Acaso el papel de la escuela
debe ser exclusivamente
selectivo y propedutico?
Debe cumplir otras funciones?
Qu duda cabe que sta es la
primera pregunta que tenemos
que plantearnos.
Cules son nuestras
intenciones educativas?
Qu pretendemos que
aprendan nuestros alumnos?

El papel de los
objetivos educativos

Educar en relacin con las capacidades que se

pretende desarrollar en los alumnos. Existen
diferentes formas de clasificar las capacidades del
ser humano (Bloom, Gagn, Tyler) que establece
una agrupacin en capacidades cognitivas o
intelectuales, matrices, de equilibrio y autonoma
personal (afectivas), de relacin interpersonal y de
insercin y actuacin social.
El papel asignado a la enseanza ha priorizado las
capacidades
cognitivas,
corresponden
al
aprendizaje de las asignaturas o materias
tradicionales.
Como educadores tener un conocimiento riguroso
de nuestra tarea implica saber identificar los
factores que inciden en el crecimiento de los
alumnos.

Los contenidos de aprendizaje. Instrumentos de

explicitacin de las atenciones educativas
Los contenidos son
herramientas de
enseanza y aprendizaje para la creacin de
objetivos,
ejecutado
a los intereses y
necesidades de los alumnos, implementando
lo procedimental, actitudinal y conceptual en
la interaccin educativas.

Por qu
ensear?
Qu enseamos?
Qu hay que
aprender?

El trmino "contenidos (conceptuales, procedimentales o

actitudinales) se ha utilizado para expresar aquello que debe
aprenderse, pero en referencia casi exclusiva a los conocimientos
de las materias o asignaturas clsicas y, para aludir a aqullos que
se concretan en el conocimiento de nombres, conceptos, principios,
enunciados y teoremas.
Entenderlo como todo cuanto hay que aprender para alcanzar unos
objetivos que no slo abarcan las capacidades cognitivas, sino
que tambin incluyen las dems capacidades.
Los contenidos de aprendizaje son todos aqullos que posibiliten
el desarrollo de las capacidades matrices, afectivas, de relacin
interpersonal y de insercin social.
Currculum oculto, es decir, aquellos aprendizajes que se realizan en
la escuela pero que nunca han aparecido de forma explcita en las

FOR
MA
S
DE
CLA
SIFI
CAR
CO
NTE
NID
OS,
COL
L
(19
qu hay que saber? Qu hay que saber hacer? Y cmo hay que ser? La importancia de
los diferentes tipos de contenidos nos sirve para describir mejor las diferencias entre los
86)
diversos niveles de enseanza, comparar las diferencias de enseanzas de dos profesores,
de dos centros, etc.

Primera conclusin del conocimiento de los procesos de

aprendizaje: la atencin a la diversidad
Los aprendizajes dependen de:
Las caractersticas singulares de cada uno de los aprendices; a
las experiencias que cada uno ha vivido.
La forma en que se aprende y el ritmo del aprendizaje varan
segn las capacidades, motivaciones e intereses de cada uno
de los chicos.
La manera y la forma en que se producen los aprendizajes son
el resultado de procesos que siempre son singulares y
personales.
Se desprende un enfoque pedaggico que debe contemplar la
atencin a la diversidad del alumnado como eje vertebrador.

Ha comprobado el establecimiento de niveles, retos, ayudas y valoraciones

apropiados a las caractersticas personales de cada nicho, los ejercicios son
iguales para todos , y aplicamos el mismo criterio para valorar la competencia de
cada uno de los nios

PRIMERA CONCLUSIN DEL CONOCIMIENTO DE LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE: LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
Es
difcil
conocer
los
diferentes
grados
de
conocimiento
de
cada
chico y chica, ajustar el
reto que necesitan, saber
que ayuda requieren y fijar
la valoracin apropiada
para cada uno de ellos a fin
de
que
se
sientan
animados a esforzarse en
su trabajo.
Debemos de buscar los
medios o formas de
intervencin que, cada
vez mas, nos permitan dar
respuesta adecuada a las
necesidades personales
de todos y cada uno de
nuestros alumnos.

El constructivismo: concepcin sobre cmo se producen los

procesos de aprendizaje
Se asume que nuestra estructura
cognoscitiva est configurada por
una
red
de
esquemas
de
conocimiento.
Se
definen
como
las
representaciones que una persona
posee, en un momento dado de su
existencia, sobre algn objeto de
conocimiento.
se
revisan,
se
modifican, se vuelven ms complejos
y adaptados a la realidad, ms ricos
en relaciones:

La enseanza tiene que ayudar a

establecer
tantos
vnculos
sustantivos y no arbitrarios entre
los nuevos contenidos y los
conocimientos
previos
como
permita la situacin.

El constructivismo
Estructura cognoscitiva esta configurada por una red de esquemas
de conocimiento, los cuales son representaciones que la persona
posee en un momento determinado de su existencia sobre algn
objeto de conocimiento. A lo largo de la vida estos esquemas se
revisan, se modifican y se vuelven mas complejos y adaptados a la
realidad.

Los esquemas de conocimiento en el alumno depende de su

nivel de desarrollo y los conocimientos previos que ha podido ir
construyendo.

El modelo constructivista esta centrado en la persona y en las

experiencias previas, que realiza nuevas construcciones mentales. Esta
construccin se da:
Piaget: cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento.
Vygotsky : se da la interaccin con otros
Ausubel: cuando es significativo para el sujeto.

El aprendizaje de los contenidos segn su tipologa

Tipologa conceptual. Procedimental y actitudinal.
la tipificacin de las caractersticas de dichos elementos, que
denominamos contenidos, es una construccin intelectual para
comprender el pensamiento y el comportamiento de las personas.
Hay que tener en cuenta que;
Todo contenido por muy especifico, que sea, siempre est
asociado, y por tanto se aprende junto con contenidos de otra
naturaleza.
- La estrategia diferenciadora tiene sentido bsicamente desde
el anlisis del aprendizaje, y no de la enseanza.
- las actividades de aprendizaje son sustancialmente diferentes
segn la naturaleza del contenido.

El aprendizaje de los
contenidos factuales

El aprendizaje de los
conceptos y
principios

Por contenidos factuales se entiende el

conocimiento
de
hechos,
acontecimientos, situaciones, datos y
fenmenos concretos y singulares.

Los conceptos hacen referencia al conjunto

de hechos, objetos o smbolos que tienen
caractersticas comunes, y los principios se
refieren a los cambios que se producen en
un hecho, objeto o situacin en relacin con
otros hechos, objetos o situaciones, y que
normalmente describen relaciones de causaefecto o de covariacin. Ambos tienen como
denominador
comn
actividades
que
favorezcan la comprensin del concepto a fin
de utilizarlo para la interpretacin o el
conocimiento de situaciones, o para la
construccin de otras ideas.

El aprendizaje de los Incluye entre otras cosas las reglas, tcnicas,

mtodos, destrezas o habilidades, estrategias,
contenidos
procedimientos es un conjunto de acciones ordenadas
procedimentales
y finalizadas, dirigidas a la consecucin de un objetivo:
leer, dibujar, observar, calcular, clasificar, traducir,
recortar, saltar etc., que como podemos ver, a pesar
de tener como denominador comn el hecho de ser
acciones o conjuntos de acciones, son lo bastante
diferentes como para que el aprendizaje de cada uno
de ellos tenga caractersticas suficientemente
especficas.

El primer parmetro.
Queda definido segn si las
acciones que se realizan
implican componentes ms o
menos motrices o cognitivos:
saltar, recortar o pinchar,
estaran ms prximos al
extremo motriz; e inferir, leer
o traducir, ms prximos al
cognitivo .

El segundo parmetro.
Est determinado por
el nmero de acciones
que intervienen:
contenidos
procedimentales
compuestos por pocas
acciones y otros por
mltiples acciones.

El tercer parmetro tiene

presente el grado de
predeterminacin
del orden de las secuencias, las
estrategias de lectura o cualquier
estrategia de aprendizaje, que
implica el aprendizaje de un
procedimiento.
La realizacin de las acciones que
conforman los procedimientos es
una condicin para el aprendizaje.
La ejercitacin mltiple es el
elemento imprescindible para el
dominio competente.
La reflexin sobre la misma
actividad permite tomar conciencia
de la actuacin.

La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello

que hemos aprendido ser ms til en la medida en que podamos utilizarlo
en situaciones no siempre previsibles.

El aprendizaje de los contenidos actitudinales

Permiten
a
las
personas emitir un
juicio
sobre
las
conductas
y
su
sentido
:
la
solidaridad,
el
respeto
a
los
dems,
la
responsabilidad, la
libertad, etc

valores los
principios o las
ideas ticas

Son tendencias o
predisposiciones
relativamente
estables de las
personas a actuar de
cierta manera. Son la
forma en que cada
persona concreta su
conducta de acuerdo
con unos valores
determinados:
cooperar con el
grupo, ayudar a los
compaeros, respetar
el medio ambiente.

Las actitudes

Son patrones o reglas de

comportamiento que hay
que seguir en
determinadas situaciones
que obligan a todos los
miembros de un grupo
social est configurado
por componentes
cognitivos (conocimientos
y creencias),
afectivos (sentimientos y
preferencias) y
conductuales (acciones y
declaraciones de
intencin).

Las normas

Engloba una serie de contenidos que a su vez podemos agrupar en

valores (ideas ticas), actitudes (formas de actuar de las personas)
y normas (patrones o reglas de comportamiento) aspectos que
permitirn un aprendizaje

 Los contenidos actitudinales, constituyen los

valores,

normas,

creencias

actitudes

conducentes al equilibrio personal y a la

convivencia social.
La

actitud

propiedad

es

considerada

individual

comportamiento

que

humano

como
define

se

una
el

relaciona

directamente con el ser, estn relacionadas

con la adquisicin de conocimientos y con las
experiencias que presenten modelos a partir
de

los

cuales

los

estudiantes

pueden

reflexionar.
El

cambio

de

actitudes

ir

apareciendo

gradualmente en funcin de los contenidos,

las experiencias significativas y la presencia
de

recursos

favorezcan
conceptos.

didcticos
la

elaboracin

humanos
de

que

nuevos

Los tres tipos de contenidos tienen

el mismo grado de importancia y
deben abordarse en la accin
docente de forma integrada.
. Los conceptos guardan una
estrecha relacin con las actitudes
y a la inversa.
. Un concepto puede ser aprendido
de formas muy diversas en
funcin de las actitudes con que
se relacionen.
. Los conceptos para ser
adquiridos necesitan de un
procedimiento.
. Los procedimientos facilitan el
aprendizaje de los conceptos y
favorecen el desarrollo de
actitudes.
. Las actitudes a su vez facilitan la
seleccin de los procedimientos
adecuados. (Maestres, 1994).