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Origine de l apprentissage

Externe

Interne

(par le matre)

(par l apprenant)

Bhaviorisme

Constructivisme

Cognitivisme

L apprentissage est
bas sur le transfert
des connaissances

L apprentissage est bas


sur l interaction du sujet
avec son environnement

L apprentissage a sa source
dans l individu et porte sur
des reprsentations

Lindividu ragit
son environnement

Modle constructiviste

Pour les constructivistes, l apprentissage repose sur l interaction de


l individu avec son environnement c--d entre la structure intellectuelle
de lindividu et les informations (difficults, succs) quil reoit en retour
de son environnement
Dans cette interaction avec lenvironnement lindividu va mobiliser un
certain nombre de structures cognitives appeles schmes

Le constructivisme est gnralement associ aux travaux de J. Piaget


qui remontent aux annes 1920-1930 et ceux d autres chercheurs
suisses tels que W. Doise ou A-N. Perret-Clermont qui ont mis l accent
sur l intervention des pairs dans l apprentissage (socio-cognitivisme).

L apprentissage est le rsultat d un processus dynamique de


recherche d quilibre entre le sujet et son environnement qui
repose sur deux processus complmentaires :
l assimilation c--d. l incorporation d une situation la
structure cognitive du sujet (structure d assimilation) sans
modifier cette structure;
l accommodation qui intervient lorsque la situation
extrieure rsiste pour modifier la structure cognitive afin de
permettre la prise en compte des caractristiques de la
situation.

Pour qu un mcanisme d accommodation intervienne, il faut


d abord qu une tentative dassimilation ait lieu, que l objet
rsiste et cre une perturbation. Ce que Piaget appelle un conflit
cognitif.

Exemple de conflit cognitif

Lenfant verse une mme quantit de


liquide dans deux rcipients de formes
identiques.
On transvase ensuite devant lenfant le
contenu dun des deux rcipients dans un
autre de forme diffrente.
On demande lenfant si la quantit de
liquide reste la mme ou si elle est
diffrente dans les rcipients A et C.
Spontanment lenfant rpond que cest
dans le rcipient A que la quantit est la
plus importante. Dans ce cas lenfant est
considr comme non conservant.

Exemple de conflit cognitif

Pour tre capable de conclure quil y a la


mme quantit de liquide dans A et C,
lenfant doit dpasser sa centration sur la
hauteur du liquide en ignorant la largeur ce
qui cre chez lui un conflit cognitif.

Ce conflit peut tre rgl l intervention dun


processus de rquilibration qui conduira
l intgration dun nouveau schme
opratoire par lenfant et permettra la
modification de sa structure cognitive par
accommodation.

Lenfant qui dclarera aprs accommodation


que A et C contiennent la mme quantit de
liquide sera qualifi de conservant. Pour
cela, il faut que lenfant puisse tenir compte
en mme temps de la hauteur et de la
largeur du rcipient (profondeur identique).
Pour Piaget, la matrise de la conservation
caractrise le stade pr-opratoire.

Conservation des quantits (liquide)

Conservations des quantits (volume)

Conservation dun ensemble numrique

Pour considrer que lenfant a matris la conservation des


quantits caractristique du stade propratoire, il faut quil
fasse preuve de sa matrise dans diffrentes expriences
impliquant la conservation des quantits.
Lorsque la matrise dun nouveau schme de comportement est
relativement stable c-d que lenfant ne retourne pas un
comportement antrieur, Piaget parle de rquilibration
majorante
La conservation apparat vers 5 ans mais elle ne sera assure
dans toutes les situations que vers 7-8 ans.
Pour Piaget, laccs un stade de dveloppement dtermin
correspond un ge chronologique relativement bien dfini.
Dautres auteurs ont montr que cet ge tait au contraire trs
variable et pouvait tre modifi par un apprentissage efficace
(socio-constructivisme).

Exemple de conflit socio-cognitif

Si on place un enfant conservant et


un enfant non conservant devant la
mme situation que celle dcrite
par Piaget, trois possibilits se
prsentent l enfant nonconservant :
il maintient sa position;
il adopte la position de lautre
sans modifier sa structure
cognitive;
aprs ngociation, il adopte le
point de vue de l autre en
rorganisant sa structure
cognitive dans le cadre d une
rquilibration majorante.

Les tudes menes sur la base de ce modle d exprience montrent


que :
les enfants progressent dans la matrise de la conservation
lorsqu ils ont l occasion de discuter avec des pairs propos de
l exprience;
contrairement ce que Piaget affirmait, des progrs substantiels
en termes de dveloppement cognitif peuvent tre observs aprs
5 10 minutes;
ce qui est important c est que l enfant ait l occasion de confronter
ses rponses incorrectes avec d autres points de vue mme si
ceux-ci ne sont pas parfaitement corrects;
l cart cognitif entre les partenaires ne doit pas tre trop important
pour que les sujets puissent se construire une reprsentation
commune du phnomne tudi (Perret-Clermont);
Linteraction avec les pairs est bnfique la fois pour le sujet plus
avanc et pour le sujet plus faible.

Dans cette situation, lenfant est confront un conflit qui nest


pas seulement de nature cognitive mais aussi sociale.
L efficacit du conflit socio-cognitif est li au fait que :
un conflit avec un autre individu est plus difficile nier quun
conflit individuel;
sans lintervention dun partenaire, lenfant pourrait trs bien
ne pas ressentir la prsence dun conflit;
le dsaccord se situe dans la relation avec autrui ce qui
entrane souvent un processus de ngociation au cours
duquel chacun est amen prsenter ses arguments, se
justifier;
les effets de linteraction sociale sont circulaires : grce
linteraction sociale, lindividu dveloppe certaines
comptences qui lui permettent de participer des
interactions sociales plus labores qui, leur tour, sont la
source de nouveaux dveloppements cognitifs;
Un conflit en tant que tel nest pas vraiment ncessaire; de
lgres divergences de point de vue peuvent donner lieu un
processus de ngociation.

Intrt de l approche contructiviste

Piaget voit lapprentissage comme le processus qui permet de passer


dun stade de dveloppement un autre aprs rsolution dun conflit
cognitif.
Le conflit cognitif convient bien l acquisition de nouvelles stratgies
cognitives mais lorsqu il s agit d enseigner des connaissances
factuelles ou des conventions sociales la transmission directe est plus
efficace.
Certains partisans de l approche constructiviste considrent que tout
apprentissage doit tre bas sur le conflit cognitif.
Le dialogue avec les pairs permet de dpasser plus facilement les
conflits cognitifs auxquels sont confronts les sujets mais aussi
d acqurir des comptences de haut niveau.

Influence du constructivisme sur les formes dusage


des TIC

Les micromondes - logiciels dexploration


Le plus connu est le micromonde de la tortue dans
lenvironnement LOGO
Il existe dautres micromondes notamment pour lapprentissage
de la physique (ScienceSpace) ou la gomtrie Cabri-gomtre
(http://www.cabri.com/fr/downloads/)
Le constructionnisme
Bas sur la construction de la connaissance par la construction dun
objet extrieur comme cest le cas pour lenvironnement Lego-Logo o
lenfant est amen construire de petites machines quil contrlera par
un dispositif de programmation

Le rle des pairs et lapprentissage collaboratif

Apprentissage collaboratif ?
Au sens large
un groupe d tudiants qui
suivent le mme cours utilise
l E-Mail, le Chat, le MOO pour
changer des informations

Au sens restreint
2 ou 3 tudiants interagissent
d une manire troite pour
rsoudre un problme

Coopration

Collaboration

La tche est divise


entre les membres du
groupe, chacun rsout
une partie puis on met
tout ensemble

On fait la tche ensemble


mme si on est amen
diviser le travail.
La division n est
jamais rigide
On
s efforce de maintenir une
reprsentation commune de la
tche, du but atteindre