Universidad Nacional de Trujillo

ESPECIALIZACIN EN
GESTIN PEDAGGICA
I. NECESIDADES
EDUCATIVAS
II. DIVERSIFICACIN
III.CAMBIOS
CURRICULARES

MDULO II
2

Los jvenes de hoy tienen malos

modales, devoran la comida,
aman el lujo, desprecian la
autoridad, faltan al respeto a sus
padres
y tiranizan a sus maestros.

Scrates, 470 399

ASPECTOS CENTRALES

NECESIDADES DE LOS
EDUCANDOS
4

NECESIDADES EDUCATIVAS

S
E
S
A
CL

DE

S
E
D
A
D
I
S
E
C
E
N

NECESIDADES EDUCATIVAS:

1. EDUCACIN
INICIAL

2. EDUCACIN INICIAL

10

3. EDUCACIN PRIMARIA

11

4. EDUCACIN PRIMARIA

12

5. EDUCACIN SECUNDARIA

13

6. EDUCACIN SECUNDARIA

14

ETAPAS DEL DESARROLLO: J. PIAEGET

EDAD
CRONOLGIC
A

DESARROLLO DE INTELIGENCIA

1 mes
Estadio 1: percibe sensaciones bsicas
2a4
Estadio 2: tiene coordinacin mano,
meses
boca
5a8
Estadio 3: manipula ojos y manos
meses
9 meses Periodo Estadio 4: imita, responde a
senso situaciones
a 1 ao
motriz
13 a
18
Estadio 5: explora y experimenta
meses
19
Estadio 6: desarrolla su lenguaje e
meses a
imaginacin
2 aos

15

ETAPAS DEL DESARROLLO: J. PIAEGET

EDAD
CRONOLGICA

DESARROLLO DE INTELIGENCIA

Periodo
preoperatorio:
las
formas
de
representacin
internas
que
emergen
3 aos a
simultneamente, son: la imitacin, el juego
6 aos
simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del
lenguaje hablado.
Periodo operatorio concreto: muestran una
marcada disminucin de su egocentrismo, se vuelven
ms sociocntricos. A medida que muestran una
7 aos a
mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas,
11 aos
tambin, se hacen ms consientes de las necesidades
de escucha, de informacin, y demuestra mayores
intereses.
Periodo operatorio formal: tiene la capacidad de
manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y
proposiciones, en vez de objetos concretos,
nicamente.
Es
capaz,
ahora,
de
entender
plenamente y apreciar las abstracciones simblicas
16
12 aos a
del lgebra y la crtica literaria, as, como el uso de

NECESIDADES E INTERESES, EN NIOS Y

ADOLESCENTES

17

INTERS, EN NIOS Y ADOLESCENTES

18

RECONOCIMIENTO
Existe un momento en el que
con mayor intensidad, se
tiene la necesidad emocional
de sentir que uno es capaz de
hacer algo y agradar a los
dems. Esto se relaciona con
la necesidad de sentir que
somos capaces de logros.
Cuando esta necesidad no se
resuelve en cierta medida, el
estudiante
no
tiene
la
disposicin ni la energa
suficiente
para
realizar
grandes esfuerzos y transitar
procesos largos.
19

FUNDAMENTOS

II. DIVERSIFICACIN
20

DE QU MANERA ENFRENTAMOS
EL HECHO PEDAGGICO?
Academicista?
El libro y su contenido
Tecnolgico?
Estrategias, tcnicas, eficacia,
velocidad
Cognitivo, Interpretativo,
cultural ?
Competencias, capacidades en la
solucin de problemas
Histrico crtico?
Mejora del entorno, funcin
social (personas con libertad e
independencia)
OTRO..?
21

DIAGNSTICO SOCIOCULTURAL Y EDUCATIVO

PROPSI
TOS

CURRCULO DE
PERTENENCIA
SOCIAL Y DE
PERTINENCIA
ACADMICA

22

OBJETIVO
S

LOGROS

INTENCIONALID
ADES O METAS
DE FORMACIN

DIVERSIFICACIN

23

DIVERSIFICANDO, A PARTIR DE PROBLEMAS

Adolescentes en riesgo
de embarazo precoz
causas
Incapacidad
para tomar
decisiones
Influencia
social

Desconocimiento
del proceso de
fecundacin

Abandono
familiar

Baja
autoestima

Otras
causas

Las causas del problema sirven para formular aprendizajes

24

DIVERSIFICACIN EN LA ARTICULACIN DE
LOS CICLOS
El Problema: adolescentes en riesgo de embarazo precoz
Articula las capacidades por Niveles:
INICIAL: 5 aos
Reconoce algunas
caractersticas del
funcionamiento de su
cuerpo: observa cmo,
despus de correr, sus
latidos del corazn y
respiracin se aceleran.

PRIMARIA: V Ciclo

SECUNDARIA: VII
CICLO

Relaciona la funcin
reproductora humana con
la formacin, crecimiento
y maduracin de los
espermatozoides y los
vulos (espermatognesis
y ovognesis).
Esquematiza el ciclo
ovrico.

Argumenta la
importancia de las
medidas de prevencin
del embarazo y de las
enfermedades de
trasmisin sexual.

25

LA DIVERSIFICACIN EN LA
INTEGRACIN DE REAS
El Problema: adolescentes en riesgo de
embarazo precoz
Integra: Niveles y reas
Las reas cmo:

Historia, Geografa y Economa

Formacin Ciudadana y Cvica
PP.FF. y RR.HH.
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Comunicacin
Matemtica
Educacin Fsica

26

GENERALIDADES

TRANSVERSALIDAD
27

TRANSVERSALIDAD

28

TEMAS TRANSVERSALES EN EL
AULA

29

CONDICIONES PARA SU DESARROLLO

30

Ejemplo: transversalidad de los

problemas ambientales
Existe una gran diversidad
de situaciones en:

Medio fsico biolgico,

Produccin,
Tecnologa,
Organizacin social,
Economa

Requerimos de nuevas formas de

pensar para dar sostenibilidad a
nuestra existencia

Educacin Ambiental
Requiere de un abordaje integral de los
problemas ambientales

Factores sociales, polticos, econmicos,

biolgicos, culturales, ticos

Nos lleva a utilizar las ciencias exactas

y naturales, las ciencias sociales, la
cultura y la comunicacin.

Educacin Ambiental

Implica mayor conciencia y mejor

comprensin de los problemas
ambientales.

Por tanto, la Educacin Ambiental est

dirigida a toda la institucin, a todos los
niveles y transcurre, tanto en el mbito
formal, como en el no formal

GENERALIDADES

INTEGRACIN DE REAS
34

INTERDISCIPLINARIDAD

35

INTERDISCIPLINARIDAD EN EL
CURRCULO

36

Ejemplo: Propuesta de trabajo

interdisciplinar
EDUCACIN COMUNICACI
FSICA
N

Sistema
fisiolgico del
hombre

Cualidades
fsicas bsicas

Elementos del
ftbol

Los puestos
especficos en
el ftbol

CTA

El dopaje en el
ftbol
Los valores
humanos y
deportivos

Trminos
frecuentes en el
ftbol

Videos y
comentarios de
textos
relacionados con
el ftbol

PERSONAL

La violencia en el
ftbol
Las
necesidades
energticas de
los puestos
especficos del
ftbol
Las vas

37

UNIFICANDO CRITERIOS

ASPECTO CURRICULAR
38

INSTRUMENTOS CURRICULARES:

39

1. Marco Curricular
Es el que define, de manera precisa, un conjunto mucho
ms delimitado de expectativas de aprendizaje, para as,
construir el pas que queremos, a ser logrados por todos, a
lo largo de la Educacin Bsica. Permite aflorar la inmensa
diversidad del pas.
Los Currculos Regionales tendran que asegurar, tambin,
el logro de los aprendizajes comunes pero en el contexto de
los desafos propios de cada regin y en los mismos mbitos
a los que se busca responder gnocionalmente: desarrollo
econmico y competitividad, equidad y justicia social,
democracia y estado de derecho, eficiencia, transparencia y
descentralizacin del Estado, siempre, de cara a la
diversidad y las caractersticas de sus propios escenarios
regionales.
40

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Acta, de manera autnoma, en busca del bienestar: Desarrollo
personal
Emprende
proyecto
para
alcanzar
las
metas
buscadas:
Emprendimiento.
Valora y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento,
con autonoma; desarrollando un estilo de vida activo y saludable a travs
del juego, la recreacin, la actividad fsica y el deporte, en relacin con los
dems: Educacin Fsica y Deporte.
Ejerce, de manera plena, su ciudadana: Estudios Sociales y
Ciudadana.
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia: Comunicacin.
Construye y usa la matemtica en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la
ciencia y la tecnologa: Matemtica.
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida: Ciencia y
Tecnologa.
Se expresa con los lenguajes de las artes y aprecia el arte en su
diversidad de manifestaciones: Arte.
41

2. MAPAS DE PROGRESO
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Son expectativas claras y precisas
respecto del aprendizaje que se espera
logren TODOS los estudiantes peruanos
en un ciclo y rea curricular determinada.
En nuestro pas se evidencian, mediante:

MAPAS DE PROGRESO
Son las evidencias de los estndares de aprendizajes.
Describen la direccin del crecimiento del aprendizaje en
cada una de las competencias claves de las distintas reas
curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar.
Muestra, en forma concisa, la secuencia tpica del
aprendizaje en niveles. Su descripcin est basada en
evidencias.
42

SUS ASPECTOS CENTRALES SON:

43

LOS MAPAS DE PROGRESO

aprendizajes de MUESTRAN
manera breve y

Los
empleando un lenguaje sencillo, a fin de que
todos podamos comprenderlos. Cada nivel
indica lo que un estudiante debe haber
aprendido al finalizar un determinado ciclo.

NIVEL 7
NIVEL 6

NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
PREVIO
Indicadores
de
desempeo

VI CICLO

IV CICLO

Indicadores
de
desempeo

PRIMARIA
44

VII CICLO

V CICLO

III CICLO
Indicadores
de
desempeo

SOBRESALIENTE

Indicadores
de
desempeo

Indicadores
de
desempeo

Indicadores
de
desempeo

Indicadores de
desempeo

SECUNDARIA

A QUINES SERVIRN?

45

Los mapas de progreso y la

evaluacin
NIVEL

DESCRIPCIN DE LOS
NIVELES

Ms all

Indicadores de
desempeo

Al trmino del VII ciclo

Indicadores de
desempeo

Al trmino del VI

Indicadores de
desempeo

Al trmino del V

Indicadores de
desempeo

Al trmino del IV

Indicadores de
desempeo

Al trmino del III

Indicadores de
desempeo

Previo

Indicadores de
desempeo

CICLO

ECE

Para
monitoreo
externo
46

Evaluacin
en aula, a
cargo de
docentes

Para
monitoreo
interno

3. Rutas de aprendizaje

47

Resumiendo las rutas de aprendizaje

Son comunes a
toda la EBR

Especficos por
grado de estudio

Orientados por estndares de aprendizaje/

mapas de progreso

Sugeridas y
recreadas por
los docentes

Priorizan el
entorno social

48

Rutas de aprendizaje y Mapas de

progreso
QU DEBEN
QU DEBEN

QU DEBEN
LOGRAR POR
GRADO (Y CMO)

QU DEBEN
LOGRAR POR
CICLO

NIVEL 7

5. Sec.

VII

4. Sec.
3. Sec.
2. Sec.

VI
V
IV
III

NIVEL 6

1. Sec.
6. Prim.
5. Prim.
4. Prim.
3. Prim.
2. Prim.
1. Prim.

RUTAS DE
APRENDIZAJE:
Orientaciones por
grado

COMPETENCIA

NIVEL 5

Produccin de textos

NIVEL 4

Produce,
reflexivamente,
diversos tipos de textos
escritos,
en
variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente
y
las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de
planificacin,
textualizacin y revisin.

NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
MAPAS DE
PROGRESO:
Estndares por
ciclo

En referencia a los
conocimientos

Aspectos concertados

ROL DEL DOCENTE

52

4. Libros de texto: caractersticas bsicas

53

EJERCICIOS DE
APLICACIN

PRESENTACIN

RECOJO DE
SABERES
RESUMEN
METACOGNICIN

INFORMACIN
RELEVANTE
54

EVALUACIN

Materiales y recursos educativos

Los textos escolares, as como los

diversos tipos de materiales y recursos
educativos entregados por el Estado a
las escuelas (desde material didctico
hasta laptops), son instrumentos
dirigidos a los estudiantes para apoyar
su proceso de adquisicin de los
aprendizajes fundamentales, por lo
que necesitan estar
plenamente
sintonizados con ellos, con los Mapas

55

ASPECTOS GENERALES

CAMBIOS NECESARIOS
56

1. En el mbito curricular
ELEMENTOS

CARACTERSTICAS

SISTEMA
CURRICULAR

Es el que articula, simplifica y da coherencia a

los instrumentos y documentos curriculares.

MARCO
CURRICULAR

Delimita y define los aprendizajes

fundamentales.

MAPAS DE
PROGRESO

RUTAS DEL
APRENDIZAJE

Muestran la secuencia tpica en la que

avanzan los aprendizajes, en un ciclo y rea
curricular determinada. Describen qu es lo
central que el docente debe observar en el
aprendizaje de los educandos.
Herramientas pedaggicas de apoyo a la labor
docente.

2. En la prctica pedaggica
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

ASPECTOS CENTRALES

El docente debe crear oportunidades para

el aprendizaje que permitan transformar
Aprender haciendo
ambientes fsicos y sociales. Hacer
proyectos.
El docente debe de crear situaciones de
Aprendizaje
aprendizaje que tengan sentido para los
significativo
estudiantes.
Aumento progresivo de El docente debe de plantear actividades
la complejidad
exigentes pero alcanzables.
Los estudiantes tienen que sentirse
Autoeficacia
capaces de logros que puede ser
observados y compartidos.
Motivacin intrnseca y Los estudiantes hacen uso de
por identificacin
competencias, de manera autnoma.

3. En la gestin de los aprendizajes

ASPECTOS

INTENCIONALIDADES

BUEN INICIO

Plantear estrategias para las transiciones entre

niveles, grados y ciclos.

JORNADAS DE
REFLEXIN

Lograr fortalecer el liderazgo pedaggico del

director y los docentes, para mejorar la calidad
del servicio educativo.
Accionar de la IE para mejorar los aprendizajes
de la MN, logro de indicadores e
implementacin de RA)

PLAN DE MEJORA DE
(hitos
LOS APRENDIZAJES

EL DA DEL LOGRO

Permitir tomar conciencia de los procesos que

viven los estudiantes para la adquisicin de sus
aprendizajes.

LIDERAZGO
PEDAGGICO

Buscar el logro de objetivos y metas que

permitan mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, utilizando herramientas como:
cuaderno de campo, encuestas de opinin,
entre otras.

PROPUESTA EN PRIMARIA
rea: Aprendizaje Fundamental
Desarrollo Personal: Acta de manera autnoma
en busca del bienestar

lro. 2do. 3ro.

4to Sto 6to

.
.
.

Educacin Fsica y Deporte: Valora y utiliza las

posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con
autonoma, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad
fsica y el deporte en relacin con los dems.

Estudios Sociales y Ciudadana: Ejerce de manera

plena su ciudadana

Comunicacin: Se comunica para el desarrollo

personal y la con-vivencia

Emprendimiento: Emprende proyecto para

alcanzar las metas buscadas

Comunicacin digital: Se comunica para el desarrollo

personal y la convivencia

Transversal

Ingls: Se comunica para el desarrollo personal y la

convivencia

Transversal

Matemtica: Construye y usa la matemtica en y

para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la
tecnologa.

Ciencia y Tecnologa: Usa la ciencia y la tecnologa

para mejorar la calidad de vida.

Arte: Se expresa con los lenguajes delas artes y

aprecia el arte en su diversidad de manifestaciones.

60

PROPUESTA EN
SECUNDARIA
rea: Aprendizaje Fundamental

1r
5t
2do 3ro 4to
o
o

Desarrollo Personal: Acta de manera autnoma en busca

del bienestar

Emprendimiento: Emprende proyecto para alcanzar las

metas buscadas

Educacin Fsica y Deporte: Valora y utiliza las posibilidades

expresivas de su cuerpo en movimiento con autonoma,
desarrollando un estilo de vida activo y saludable a travs del
juego, la recreacin, la actividad fsica y el deporte en relacin con
los dems.

Estudios Sociales y Ciudadana: Ejerce de manera plena su

ciudadana

Comunicacin: Se comunica para el desarrollo personal y la

convivencia

Comunicacin digital: Se comunica para el desarrollo

personal y la convivencia

Ingls: Se comunica para el desarrollo personal y la

convivencia

Matemtica: Construye y usa la matemtica en y para, la

vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa.

Ciencia y Tecnologa: Usa la ciencia y la tecnologa para

mejorar la calidad de vida.

Arte: Se expresa con los lenguajes delas artes y aprecia el

ENTORNO Y APRENDIZAJE

SITUACIONES PARA EL
APRENDIZAJE

Nuestra meta, alumnos competentes

63

64

Entorno cambiante
En el lugar donde intervenimos pedaggicamente, existen diferencias individuales
y cdigos culturales, tanto como una diversidad de contextos y determinados
problemas sociales.
ESCENARIOS SOCIALES: todo aprendizaje debe ser adquirido en el proceso de
encarar situaciones especificas, en escenarios propios de cada realidad.
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: diseadas en cada lugar como referentes
para poner a prueba las diversas competencias que los alumnos deben mostrar,
cuando:
se plantean problemas,
existen textos disponibles,
estn implicadas diversas historias
hay datos,
se reflejan diversas inequidades sociales,
se requieren soluciones,
hay detalles o incidencias.
Es decir, toda situacin que nos rete en el plano personal, laboral, productivo o
ciudadano, puede ser convertida en escenario de aprendizaje.
65

Diversos escenarios

66

Todo aprendizaje parte de una

situacin significativa
Qu entendemos
por situacin
significativa?
Cules son sus
caractersticas?
Cmo se formula
una situacin
significativa?
Para qu nos

67

Cules de las siguientes propuestas es una

situacin significativa para el aprendizaje?
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos
jvenes laboran para sus tiles escolares, sin embargo, son
vctimas de explotacin. Sabemos que muchos de ellos necesitan
el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de
los menores de edad. Es por esto, que se propone a los jvenes,
indagar sobre esta normatividad para que puedan exigir su
cumplimiento.
b. En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han
sido hallados realizando actos negativos, en pandillas. Incluso,
muchos de los estudiantes, son presionados para participar de
estos grupos. Por ello, en la presente unidad nos proponemos
solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. Es posible que exista una Repblica sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan,
los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obsequios,
entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por esto, es importante que
los jvenes conozcan la organizacin de los gobiernos regionales y
los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).
68

Situacin significativa
Es
una
condicin
generada
intencionalmente por el docente, la cual
tiene la caracterstica de ser retadora o
desafiante para los estudiantes. Esto, con
propsitos de generar un adecuado flujo
del aprendizaje.
En trminos de Vigotsky, el reto o desafo
se halla en la Zona de Desarrollo Potencial
no en la Zona de Desarrollo Real.

ASPECTOS QUE SIRVEN COMO

REFERENTES
Para generar las situaciones significativas en la
programacin anual, debemos revisar:
Los campos de conocimiento de nuestras reas
curriculares,
Conocer necesidades e intereses de nuestros
estudiantes,
Explorar el contexto local, regional, nacional e
internacional.
Examinar las competencias, capacidades e
indicadores del aprendizaje fundamental a movilizar.
Anlisis de los mapas de progreso del ciclo en el que
se ha de trabajar.

Las situaciones significativas

pueden ser generadas a partir de:
Necesidad de aprendizaje de los alumnos
(edad, cosmovisin de los estudiantes)
Inters de los estudiantes.
Contexto (familiar, escolar, local, regional,
nacional, mundial)
Calendario comunal
Conocimiento disciplinar
Campos cientficos (experimentos,
innovaciones, avances cientficos)
Acontecimientos, etc.

Cmo redactamos una situacin

significativa

Teniendo en
cuenta:

El contexto
Aspecto cognitivo
Reto
Fin o propsito
Tambin se puede
formular como
pregunta.

72

Ejemplo de situacin
significativa
En la ciudad de Huamachuco, las fuertes lluvias
trajeron como consecuencia el embalse del ro
Yanasara y el deslizamiento del cerro Negro, afectando
la carretera que comunica con El Molino, la cual tuvo
que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo
imposible la comunicacin vial, lo que gener diversos
problemas, tales como: el alza de precios de los
productos de primera necesidad, el alza de los precios
de los pasajes y otros. (DESCRIPCIN). Entonces, a los
estudiantes de la IE 80014 se les propuso elaborar
trpticos informativos, con la intencin de concientizar
a los estudiantes y a la poblacin en general, sobre los
efectos de los desastres naturales y la importancia de
su prevencin (RETO O DESAFO).

Situacin significativa
En la comunidad de Huanchaco existe una riqueza de
tradiciones orales que debe ser conocida y difundida de
manera escrita para consolidar la identidad cultural de
nios y jvenes de esa localidad.
Compartimos tradiciones orales entre los educandos
de nuestra IE.
Entrevistamos a personas notables de la comunidad
huanchaquera.
Organizamos la informacin obtenida oralmente, a
travs de textos narrativos escritos.
Elaboramos antologas literarias con las tradiciones
huanchaqueras.

Ejemplo de situacin significativa

En el distrito de XXYYY, los hbitos inadecuados de los
peatones producen accidentes frecuentes, siendo necesario
que los estudiantes investiguen y difundan las normas de
trnsito de los peatones para disminuir estos accidentes.

Indagamos las causas ms frecuentes de

accidentes de trnsito.
Elaboramos cartillas para peatones sobre
normas viales.
Participamos en campaas de difusin de
normas viales
Establecemos compromisos entre los
peatones para el respeto de normas viales en
la IE

75

Errores comunes
Describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los
estudiantes. Por ejemplo: En la localidad de LAREDO, se nota bastante contaminacin
en la acequia de regado, quema de caa y arrojo de aguas residuales en la va
pblica
No se aclara qu reto ser asumido por los estudiantes a partir de ese
contexto.
El reto o desafo es para el docente y no para los estudiantes. Por ejemplo: en la
localidad de La Esperanza se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus
valores culturales, como la msica; por lo tanto, el reto ser promover la identidad
cultural de los alumnos del colegio.
Aparece el reto, pero para el docente.
Otro ejemplo: en la IE Csar Vallejo no se consideran espacios para que los jvenes
expresen lo que sienten o piensan, por tanto, nos proponemos crear un canal de TV
que nos permita comunicar el pensamiento juvenil.
El error est referido a proponer actividades demasiado complejas para las
capacidades de nuestros estudiantes o en el otro extremo, sera proponer
actividades demasiado fciles para los alumnos.

ACTIVIDADES PROPUESTAS
PARA EL TALLER
EN GRUPO Y UTILIZANDO ORGANIZADORES VISUALES,
DESARROLLA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

1. DESCRIBE
LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
RELEVANTES QUE MUESTRAN LOS EDUCANDOS DE LA
ZONA DONDE LABORAS.
2. EN
LOS
PROCESOS
DE
DIVERSIFICACIN,
TRANSVERSALIDAD
E
INTERDISCIPLINARIDAD,
EXPRESA
CULES
SON
LOS
ASPECTOS
MS
RELEVANTES Y POR QU CONSIDERAS QUE ESTO ES
AS.
3. REDACTA SITUACIONES SIGNIFICATIVAS A UTILIZAR
PARA LOGRAR APRENDIZAJES EN TUS EDUCANDOS,
SEGN TUS NIVELES Y REAS.
77