MARCO DEL BUEN

DESEMPEO

Qu componentes han sido

planteados en la escuela que
queremos y deben ser
considerados por los docentes?

a) La gestin escolar.
b) La convivencia.

) La relacin escuela-familia-comunidad.

d) Los procesos pedaggicos.

LA GESTIN
El director y el consejo escolar ejercen
ESCOLAR
liderazgo pedaggico y responsabilidad
por los aprendizajes de los estudiantes
y la calidad
de
los procesos
pedaggicos. Existe una organizacin escolar
en la que participan distintos actores
educativos (directivos, docentes, estudiantes,
padres
y madres
de familia y lderes
comunitarios), que funciona democrticamente
y que centra su accionar en los aprendizajes.

LA CONVIVENCIA
Se promueve un ambiente inclusivo,
acogedor y colaborativo. Las relaciones
humanas en el aula y en todos los espacios de
la escuela se basan en la aceptacin mutua y la
cooperacin, el respeto de las diferencias
culturales, lingsticas y fsicas, as como en
la valoracin incondicional de la identidad
cultural y los derechos de todos y todas. Se
confa en las capacidades de los estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de
cualquier adversidad.

LA RELACIN ESCUELA FAMILIA Hay un nuevoCOMUNIDAD

pacto
escuela-comunidad,
centrado
en los aprendizajes
y en los
procesos pedaggicos. La experiencia
social,
cultural y productiva de la localidad, as como sus
diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades
de aprendizaje en el aula y la escuela, y los
maestros comunitarios (sabios y sabias) participan
de los procesos
de aprendizaje. Las diversas
familias conocen y comprenden los tipos de
aprendizajes que deben promover hoy las escuelas,
con la orientacin de las autoridades del sector, y
proponen otros que consideran necesarios para sus
hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.

PROCESOS
aprendePEDAGGICOS
a travs de la indagacin. Los

Se
docentes
propician que los estudiantes aprendan de
manera
reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas
fuentes
de informacin y estrategias de
investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa:
se propicia que los estudiantes trabajen
en equipo,
aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes
y
cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende
con pertinencia la diversidad existente en el aula, se
consideran las caractersticas individuales, socioculturales y
lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus
necesidades. Se desarrollan
y evalan competencias,
capacidades creativas y resolutivas.

DIMENSIONES COMPARTIDAS Y
ESPECFICAS DE LA
PROFESIN DOCENTE.

DIMENSIONES
DimensioCOMPARTIDAS
Caractersticas
nes
REFLEXIVA

RELACIONAL

El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su

propia prctica y la de sus colegas.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los
estudiantes es fundamental , e incluye el desarrollo
de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y
flexibilidad.

COLEGIADA

Su prctica profesional es social e institucional.

Interacta con sus pares docentes y directivos y se
relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y
evaluar los procesos pedaggicos en la escuela

ETICA

Exige del profesor idoneidad profesional,

comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de
medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes. L

DIMENSIONES ESPECIFICAS DEL

DOCENTE

1. Dimensin
Pedaggica
Pedaggica.

JUICIO
PEDAGGICO

Implica tener criterios variados, multidisciplinarios e

interculturales para reconocer la existencia de distintas
maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada
estudiante demanda en cuanto necesidades y
posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la
mejor opcin de respuesta en cada contexto y
circunstancia.

LIDERAZGO
MOTIVACIONAL

Implica la capacidad de despertar el inters por aprender

en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y
caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de
lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima
de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente
socioeconmico y cultural.

LA
VINCULACIN

Supone entonces intercomunicacin afectiva, empata,

involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura
para hallar siempre lo mejor de cada uno.

DIMENSIONES ESPECIFICAS DEL

DOCENTE

2. Dimensin
Refiere a la necesidad
de conocimientos
Cultural.
amplios de su entorno con el fin de enfrentar
Pedaggica.
los desafos econmicos,
polticos, sociales y
culturales, as como los de la historia y el
contexto local, regional, nacional e internacional
en que surgen. Implica analizar la evolucin,
dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los
aprendizajes contextualizados que cada sociedad
propone a sus generaciones ms jvenes.

DIMENSIONES ESPECIFICAS DEL

DOCENTE

3. Dimensin
Poltica
Alude al compromiso del
docente con la formacin de sus
estudiantes no solo como personas sino tambin como
ciudadanos orientados
a la transformacin de las relaciones
Pedaggica.

sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues

la misin de la escuela tiene que ver tambin con el
desafo de constituirnos como pas, como sociedades
cohesionadas con una identidad comn. Construir
sociedades menos
desiguales, ms justas y libres,
sostenidas
en
ciudadanos activos, conscientes,
responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del
docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.

MARCO DEL
BUEN
DESEMPEO
DOCENTE

QU ES EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO

DOCENTE?
Un acuerdo tcnico y social en torno a las
competencias que se espera dominen las
Profesoras y los profesores del pas en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el
propsito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes.
Define los dominios, las
competencias y los desempeos
que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de
Educacin Bsica Regular.

ESTRUCTURA DEL MARCO

DEL BUEN DESEMPEO
DOCENTE
4
DOMINIOS

9
COMPETENCIAS

40
DESEMPEOS

mbito de
accin
docente.

Recursos que el
sujeto actualiza
segn contexto y
finalidad, con
eficacia e
idoneidad.

Comportamientos
observables,
descritos por
funcin y
resultados.

LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO

DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

Preparacin
para el
aprendizaje de
los
estudiantes.

Enseanza
para el
aprendizaje de
los
estudiantes.

Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a la
comunidad.

Desarrollo de
la
profesionalidad
y la identidad
docente.

MUCHAS