VISION DEL PEN AL 2021

Todos desarrollan su potencial desde la

primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del pas
cambiando el capital cultural y natural
con los avances mundiales

Por qu aprender es un derecho?

Los aprendizajes don el objeto y objetivo de nuestro
trabajo.- Debemos lograr aprendizajes que:
)Sean para la vida
)Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida
a)
Nuestro rol como directores y docentes gestores del
aprendizaje .- Asegurar que todos los estudiantes
aprendan nos exige:
) Reconocer que toda aula es heterognea
)Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el
proceso de enseanza aprendizaje.
a)

Cules son los factores que influyen en el

aprendizaje?

a) El

currculo.- Principal herramienta con que contamos lo

docentes, debe precisar con claridad cules son los
aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren.
Para cumplir bien su funcin debe tener tres caractersticas:

Adecuada gradualidad.- Cada competencia se desarrolle de manera continua y

progresiva a lo largo delos ciclos y niveles
Baja densidad.- La cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible
durante el periodo de la enseanza
Pertinencia.- Las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas
cotidianos en contextos y escenarios tanto reales como diversos

b) La prctica pedaggica.- El docente debe saber sobre pedagoga

(ciencia de ensear y aprender)y didctica(mtodos y recursos

que facilitan el aprendizaje en cada mbito de aprendizaje)

Otros factores que influyen en el aprendizaje

c)

Optimizando una mejor

planificacin y organizacin en la escuela, un
mejor clima institucional, as como una mayor
participacin de las familias en los procesos
educativos de sus hijos genera mejores
condiciones de enseanza para el docente y de
aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es
posible si existe un liderazgo del director en la
conduccin de la institucin educativa desde
una gestin centrada en los aprendizajes
Gestin

escolar.-

Cul es la relacin entre las Rutas del

aprendizaje y el sistema curricular?
Para que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para el desarrollo personal y el
progreso e integracin nacional se necesita de:
Un marco curricular nacional compartido que sea intercultural, inclusivo e integrador, y que a la vez
permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Estas necesidades permiten la construccin de un Sistema Curricular Nacional que articule, simplifique y
de coherencia los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de
los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:
El marco curricular.- Que delimita y define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes
tiene derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica
Estndares de aprendizaje o mapas de progreso del aprendizaje.- Que son expectativas de aprendizaje
claros, precisos y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al
trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido
elaborados bajo la modalidad de Mapas de progreso del aprendizaje que describen la secuencia tpica en
la que avanzan los aprendizajes.
Las rutas del Aprendizaje.- Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de
los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades, y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currculos
Regionales.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.

8 Aprendizajes Fundamentales
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de si mismo, valorando su identidad
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.

personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano, y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva interculturalUtiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

Caractersticas de las Rutas del Aprendizaje

Las rutas del aprendizaje no son recetas a seguir de manera mecnica y
rgida. Cada docente podr adecuarlos a su realidad, haciendo uso de sus
saberes pedaggicos y de su creatividad, se caracterizan por_
Sus planteamientos metodolgicos tiene un carcter flexible, pueden
adaptarse a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, y a las caractersticas y demandas del entorno social,
cultural, lingstico, geogrfico , econmico y productivo en el que se
encuentran las instituciones educativas.
Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano
como en algunas lenguas originarias (EIB)
Los elementos claves en la organizacin de las rutas son sus
competencias y capacidades. Estn planteadas para toda la Educacin
Bsica, es decir son las mismas competencias y capacidades para toda la
trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede
observar a travs de los indicadores por cada grado y nivel. Al contar con
indicadores por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica,
atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes.

Considerando las Competencias

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo y/o la solucin de un problema. Este
saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a
la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en
accin las diversas capacidades y recursos del entorno.
Orientan el trabajo de los estudiantes en cada uno de los grados y
ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares
establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes
del grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la
Educacin Bsica. Por ejemplo el fascculo del II ciclo se presentan los
indicadores con los cuales debe llegar e nio y nia de inicia l a la
primaria.
Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser los
mismos a lo largo de toda la escolaridad, es mas fcil que los
docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se
esperan lograr.

comunicarse oralmente y por escrito con distitntos interlocutores y en diversos

escenarios- Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.

La propuesta central es que el logro de este aprendizaje

supone generar en el aula, y en la institucin educativa en
general, oportunidades diversas y creativas para que los
estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, con libertad y tambin con
claridad, valorando la identidad lingstica de cada uno,
para a partir de esto, ampliar su repertorio comunicativo,
implica por ello animarlos a que se comuniquen por
distintos canales y formatos, y fomentar la apropiacin de
un amplio repertorio de destrezas, estrategas y normas
para mejorar su comprensin y produccin de textos orales
y escritos.

Demandas de un pas multitnico,

multilingue y pluricultural
El lenguaje es un hecho central en la vida de las personas. Cumple
mltiples funciones que se desarrollan mucho ms alla de las aulas y
las escuelas, antes de la educacin escolar, durante y despus de lla.
Algunas finalidades del lenguaje:
Nos comunicamos e interactuamos con otros
Reflexionamos sobre nuestras conductas
Incidimos en las conductas de otros.
Adquirimos conocimientos
Transmitimos conocimientos
Nos apropiamos del mundo
Representamos al mundo.
Construimos nuestras identidades.

La capacidad lingustica
El lenguaje es una propiedad innata humana.
Todo recin nacido sin importar su
procedencia geogrfica o tnica posee la
capacidad lingstica. Pero, esa potencialidad
general con la que nacemos todas las
personas se manifiesta concretamente en el
conocimiento y empleo de una lengua
particular.

Evolucin de nuestro lenguaje particular:

Desde un punto de vista biolgico y gentico:
Todos los humanos poseemos la capacidad general
del lenguaje
Desde un punto de vista social y cultural:
Adquirimos la lengua particular de la comunidad a
la que pertenecemos.
Desde un punto de vista individual y cognitivo: Nos
apropiamos de un sistema de elementos
lingsticos y de principios pragmticos

Factores que influyen en las variedades del habla

Tiempo.- Depende de las variedades

histricas o generacionales
Lugar.- Referente a variedades
geogrficas o regionales (dialectos)
Grupos sociales.- Se refiere a las
variedades sociales
Situacin comunicativa.- Se refiere a las
variedades situacionales o registros.

Un lenguaje, muchas lenguas, muchas

variedades, muchos usos
Lenguaje
Lenguas
Variedades

Usos
discursivos

Per: nacin multitnica y multilingue

Las lenguas originarias (o lenguas indgenas) .- Tienen lazos
culturales e histricos con nuestro territorio desde ante de la
conquista hispnica. Son variadas y diversas entre si,
aproximadamente 45 lenguas agrupadas en diferentes familias
lingsticas.
Con las lenguas originarias convive la lengua castellana (algunos
lo llaman espaol) . Por distintas circunstancias sociales,
histricas, polticas, econmicas que determinaron las
relaciones de poder, el castellano result siendo la lengua
dominante. Es decir, es la lengua mayoritariamente hablada, la
que socialmente goza de prestigio y la que se usa en mbitos
oficiales(juzgados, avisos en las calles, postas mdicas,
comisaras, medios masivos de comunicacin) , tambin cuenta
con amplia tradicin escrita y tiene alcance internacional

Por qu ocurre el multilinguismo?

Adems se hablan en el Per algunas lenguas
extranjeras. Migrantes chinos y japoneses, por
ejemplo, enriquecen nuestra ya diversa sociedad
con sus lenguas y culturas. Por su posicin
privilegiada en el mundo contemporneo entre las
lenguas extranjeros el ingls es la de mayor uso y
demanda en la educacin.
El multilingismo que venimos describiendo ocurre
porque en el mismo espacio del territorio peruano
coexisten hablantes de lenguas, variedades y
usos distintos

Demandas de una escuela heterognea

En la escuela tambin se refleja esta compleja y desigual
situacin social y lingstica. En el aula conviven lenguas
distintas- unas como lengua materna, otras como segunda
lengua- variedades diferentes y modos diversos de usar el
lenguaje que muchas veces interactan de manera
conflictiva.
En los centros escolares , segn las caractersticas de cada
pueblo y zona, los miembros de la comunidad, los padres de
familia, los docentes y los estudiantes pueden ser hablantes
de:
Lengua
Castellano Ingles
origniaria
Lengua
materna
Segunda
lengua

si
si
si

si

si

La Escuela Heterognea
Este escenario genera una realidad lingstica ms heterognea de
lo que solemos pensar. En efecto, las lenguas y culturas originarias
no estn recluidas en el mbito rural. No todos los nios que
tnicamente pertenecen a comunidades originarias tienen una
lengua indgena como materna.
Al comprender esta heterognea situacin social y lingstica, hay
dos creencias que los maestros empleamos el castellano como
lengua de enseanza ya no podemos asumir:
No podemos seguir creyendo que todo estudiante de la Educacin
Bsica Regulas es monolingue en castellano o que todos nuestros
alumnos tienen un dominio semejante de esta lengua
No podemos seguir creyendo que todos los hablantes de castellano
conocen y usan la variedad estndar y menos, aun permitir que se
haga objeto de burla una u otra variedad.

La variedad estndar del castellano

En el mbito acadmico y en la escuela en general se

utiliza una variedad particular del castellano, la variedad
estndar, asociada a grupos sociales y familias con ms
acceso al lenguaje escrito y/o a un contexto de
comunicacin especfico propio de la formalidad
acadmica. Como es una variedad asociada a la
comunicacin escrita y formal no se aprende
espontneamente en el entorno familiar. Mas bien debe
aprenderse en la escuela, y para que el nio pueda
conocerlo y dominarlo necesita apropiarse del sistema
de escritura, necesita participar del mundo letrado oficial
proporcionado por la escolaridad.

Funciones de la variedad estndar

Permite acceder a la informacin en la
sociedad contempornea
Promueve el desarrollo y la difusin del
conocimiento en el mundo acadmico.
Permite continuar con el desarrollo
profesional
Es til para establecer relaciones entre
individuos de lenguas y culturas diferentes.

Observacin a la lengua estndar

Cuando se utiliza para diferenciar a las personas
que perteneces a determinados grupos sociales
y econmicos de otras que no son parte de ellos,
la variedad estndar se convierte en vehculo de
discriminacin social y lingstica. Esto sucede
en el Per, donde hablar de una determinada
manera puede servir para categorizar y
discriminar a las personas

Participacin del docente

A la escuela , y a los maestros de escuela
se nos ha responsabilizado de marginar
a los hablantes de lenguas originarias y
de variedades no estndares de del
castellano. Y, es cierto, en la escuela,
frecuentemente consideramos como la
nica forma legtima los usos del
castellano estndar y sancionamos
todos los dems como si se tratase de
defectos o errores individuales.

Resumimos las ideas claves:

El Per es una nacin multilinge y multicultural
Las lenguas y variedades del castellano no gozan del mismo

prestigio
Existe una situacin de discriminacin a travs de la lengua
que es necesario cambiar desde la escuela
Aprender la variedad estndar del castellano no debe llevar a
denigrar ni quitar validez a otras variantes.
Por lo tanto:
El primer paso para emprender un verdadero cambio en la
desigual situacin lingstica escolar es la valoracin por
igual de todas las lenguas, variedades y usos lingsticos
Para apropiarse gradualmente del castellano estndar es
necesario partir de los saberes previos, lingsticos y
culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas
de nuestros estudiantes.

Enfoque Comunicativo Textual

Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos aos un enfoque
comunicativo-textual, que los maestros del rea de Comunicacin venimos
asumiendo
Este enfoque se sustenta en los aportes tericos y las aplicaciones
didcticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como:
la pragmtica,
la lingstica del texto,
la etnografa de la comunicacin,
la semitica textual,
la sociolingstica,
los enfoques sociocognitivos de la psicolingstica,
la etnometodologa o el anlisis del discurso.
Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de
enseanza de lenguas extranjeras basados en enfoques comunicativos
han contribuido a que se tienda a adoptar esta lnea de trabajo para el
caso de las lenguas maternas. As, este enfoque es el que muchos pases
proponen para sus currculos nacionales.

Rol Protagnico de la comunicacin

Sin embargo, se ha llamado enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo
funcional a una serie de perspectivas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Es
as que se planifican, desarrollan y evalan propuestas muy diversas bajo el mismo
nombre
Por eso, es importante preguntarnos por qu le otorgamos a la comunicacin ese rol
protagnico. Recordemos que la comunicacin es un medio al servicio de propsitos
mayores
Algunas ideas esenciales de las disciplinas relacionadas con el estudio del
lenguaje:
1. La actividad lingstica es parte esencial de la accin humana;
2. Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad
sociocultural concreta en el seno de la cual los usos lingsticos y
comunicativos estn regulados;
3. La significacin de un texto se construye en el uso discursivo y el contexto
de interaccin social;
4. A la adquisicin y uso de la lengua subyacen procesos cognitivos que
permiten la construccin individual y social del conocimiento.
Halliday & Hasan. 1985 [1990]:

Propsitos mayores de la Comunicacin:

1. Convivencia. Nuestras competencias comunicativas nos
permiten construir tejido social, establecer vnculos
basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo,
hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje
cumple una funcin social trascendente. Nuestros alumnos
emplean el lenguaje para la accin, para establecer
relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares,
intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o
discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta funcin
del lenguaje permite entonces, tejer redes sociales, hacer
posible la cohesin grupal, constituirnos en miembros
activos de un grupo de- terminado

Funcin Mayor de la Comunicacin

2. aprendizaje: El lenguaje nos permite construir
la realidad y representarla. Es con ayuda del
lenguaje que podemos identificar a cada objeto de
la realidad y diferenciarlo de los dems, es decir, lo
clasificamos y categorizamos. Pero la funcin de
las lenguas no es simplemente nombrar unos
objetos dados sino, ms bien, construir la
realidad
de una manera determinada,
necesariamente teida de valores, creencias e
ideologas

Responsabilidad compartida de todos los miembros de la

I.E.

Nuestros estudiantes desarrollan sus competencias

comunicativas no solo en el rea de Comunicacin sino tambin
en otras reas curriculares. Un estudiante que no ha desarrollado
su competencia para comprender di- versos tipos de texto, tendr
dificultades para compren- der a cabalidad un problema de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Si no ha desarrollado su
competencia para producir textos, tendr dificultades para
redactar un resumen para el rea de Ciencias Sociales. Por eso,
lograr que los alumnos sean comunicativamente competentes es
una responsabilidad compartida por todos los miembros de la
institucin educativa. En nuestras aulas siempre se est
produciendo comunicacin y se despliegan todas las funciones del
lenguaje. El uso verbal es continuo, se sirven del lenguaje para
construir y organizar ideas, docentes y alumnos construimos
nuestras formas de ser y relacionarnos.

Explicacin:
Los seres humanos

no nos relacionamos "cara a

cara" con la realidad. En el mundo fsico, los
objetos individuales no estn dados y claramente
delimitados los unos de los otros; ms bien, la
realidad (incluyendo la mental) se nos presenta
como un todo, como un cmulo de sensaciones. El
ojo humano ve una amplia gama cromtica: desde el
infrarrojo hasta el ultravioleta. Pero no cada matiz
de color recibe un nombre. En castellano con la
palabra verde hacemos referencia a un color.
Algunas lenguas amaznicas han construido varios
trminos para el color verde

El Repertorio Comunicativo
Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y tambin

cuando escuchan o leen, estn participando de un conjunto

de relaciones sociales formadas a partir de un uso
lingstico contextualizado, oral o escrito. Cuando hablan o
escriben estn construyendo textos orientados hacia ciertos
fines. Por eso decimos que ya sea en inicial, primaria o
secundaria, cuando los estudiantes llegan al aula ya poseen
un amplio repertorio comunicativo, que puede estar
formado por una o ms lenguas y por diferentes variedades
lingsticas. Estos saberes comunicativos los han adquirido
previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar
que han aprendido en su entorno lingstico.

Los Enunciados
Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las
expresamos como enunciados concretos. Los enunciados son la
materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por
escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones
fnicas, grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas. Cuando se
comunican oralmente eligen con qu gestos combinar ese
material lingstico, y cuando se comunican por escrito escogen
qu elementos iconogrficos son tiles o convenientes para esos
elementos lingsticos seleccionados. Estas decisiones pueden
ser o no conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con
parmetros que dependen del contexto: la situacin, sus
propsitos, las caractersticas de los destinatarios. Por eso, al
comunicarse, nuestros alumnos no estn transmitiendo
mecnicamente informacin; tambin comunican gustos,
intenciones, intereses, segn la situacin especfica.

Proceso de Enunciacin
Hemos afirmado que la materia prima de los textos es el enunciado. Este
es el producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin. Un
enunciado no tiene que ser necesariamente una oracin. Veamos un
ejemplo:

Anlisis del grfico anterior

La expresin formada por la secuencia de dos
elementos lingsticos, ahorita + mismo, no
corresponde al modelo de oracin, pero s al de una
unidad mnima de comunicacin. El enunciado
emitido por Adela es comprensible en el contexto en
que se emite, que en este caso viene determinado por
el enunciado anterior (una pregunta de Juan) y por el
lugar en que este intercambio se produce (dos amigos
en el aula).

Cmo forman textos nuestros estudiantes?

Para formar textos, orales o escritos

(tambin
icnicos,
grficos,
audiovisuales)
nuestros
alumnos
combinan entre s enunciados. El texto
est compuesto por elementos verbales
combinados, que forman una unidad
comunicativa, intencional y completa.

Los textos pueden ser muy breves o muy extensos:

Anlisis reflexivo
Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a
los textos y para hacerlo tenemos en cuenta los factores
sociales y los saberes compartidos que intervienen en el
significado del texto. Por eso se puede afirmar que en la
formacin de un texto se articulan elementos lingsticos,
cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental de nuestra rea curricular es el
desarrollo de la comunicacin, necesitamos propiciar que se
ponga en uso la accin de comunicarse de manera
pertinente y coherente en un determinado contexto.
Necesitamos ampliar los repertorios de las modalidades oral
y escrita de nuestros alumnos a travs de la produccin y
comprensin de textos completos y autnticos

Desarrollando la competencia comunicativa:

FORMACION DE IMAGENES

La oralidad como instinto natural

En todas las culturas se producen situaciones de comunicacin

realizadas a travs de la oralidad. Para hablar y escuchar

usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales,
los odos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones
faciales y diversos movimientos corporales. Y eso es as porque
el ser humano est configurado para hablar (y escuchar):
el arte de hablar difiere mucho de todos los dems artes, porque el
hombre tiene tendencia instintiva a hablar, mientras que ninguno de
ellos muestra tendencia instintiva a fabricar cerveza, a hacer el pan o
a escribir
DARWIN [El origen del hombre y la seleccin en relacin al sexo. Madrid: EDAF,
1970.]

Diferencia con la modalidad escrita

En cambio, la modalidad escrita no es universal. Los sistemas de
escritura son inventos del ser humano, se aprenden como un artificio.
Tengamos en cuenta que para escribir son necesarios como soporte
otros elementos materiales distintos de nuestros cuerpos: piedra,
bronce, arcilla, papel o actualmente la pantalla de las computadoras.
La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras
variedades nativas, de nuestros usos comunicativos que hemos
aprendido por la cultura en la que vivimos nos sirve para representar
el mundo y relacionarnos con los otros. Es esta modalidad oral la que
se adquiere tempranamente, de manera natural y espontnea, en el
seno familiar. Y sobre esta modalidad que es parte fundamental de
la identidad de nuestros alumnos la escuela construye nuevos
repertorios de recursos para la comunicacin.

El nio al ingresar al nivel inicial

Cuando el nio ingresa a los tres aos en el nivel inicial,
ya sabe hablar y lo hace muy bien para su edad. Ese nio
ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en la
adquisicin de una gramtica plena. Tambin ha
aprendido ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos
patrones de comunicacin y ciertos modos de interactuar.
A esa edad ya cuenta con conocimiento de su lengua, su
sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le da sentido de
pertenencia; y por ello, puede interactuar en distintos
contextos de comunicacin pues ha aprendido, en forma
espontnea, algunas de las normas que rigen los usos
orales habituales de su entorno familiar y social..

Ejemplos de indicadores de las capacidades orales de los nios previas a la escuela

sabe que el lenguaje significa y que hablando logra diversos

propsitos: satisfacer sus necesidades materiales, influir en el

comportamiento de quienes lo rodean, identificarse,
manifestar su propio yo; relacionarse con otros; crear mundos
imaginarios, fantsticos; comunicar sus experiencias y sus
conocimientos.
advierte que se usan distintas expresiones para ordenar, explicar,

alabar, agradecer, etc.

sabe que los relatos cotidianos deben contener, al menos, un tema que
interese al interlocutor para atra- par su atencin
percibe por la entonacin cundo alguien le est ordenando o
pidiendo algo.
Conoce frmulas de cortesa y comprende la importancia de su uso.
reconoce y construye tipos de textos orales: cuentos, adivinanzas, rimas,

canciones.

El rol del docente

El conflicto se produce cuando las formas de interaccin que los nios
aprenden en casa y que valoran como suyas no son apreciadas en las aulas o,
peor an, son objetos de burla. Esas formas de hablar e interactuar que no
son las que privilegia la escuela le han asegurado al nio poder integrarse
a su grupo de pares y satisfacer ampliamente sus necesidades de
comunicacin
As, no todas las manifestaciones comunicativas orales son naturales y no
todas son aprendidas espontneamente en la primera socializacin del nio
en la familia
Algunas formas de comunicarse oralmente son consideradas ms
prestigiosas; otras, no. Si consideramos que uno de los propsitos
fundamentales del sistema educativo y por tanto, de los docentes de todas
las reas es intentar a toda costa borrar las inequidades sociales, no
deberamos desprestigiar las prcticas orales alejadas de la cultura escolar
oficial. Si lo hacemos, es- tamos reforzando las desigualdades sociales.
Nuestra tarea, especialmente la de los profesores de Comunicacin, es
contribuir a aumentar ese capital lingstico, no a menospreciarlo.

Debemos participar todos o solamente el profesor de

comunicacin?

La reflexin y la preocupacin por el uso oral de la

lengua es algo que incumbe a todos los profesores, sin
excepcin, porque todos, sea cul sea nuestra
especialidad, quermoslo o no, hablamos, escuchamos y
evaluamos consciente o inconscientemente lo que
dicen los alumnos y cmo lo dicen; adems, por el
simple hecho de ser profesores, actuamos como
referentes de actuacin lingstica y comunicativa

DESPUES DE LA EXPOSICION

LA EXPRESION ESCRITA

Recursos para producir textos orales

El primer recurso con el que contamos al producir textos
orales es la voz. Las caractersticas de la voz tono,
intensidad y timbre transmiten informacin importante:
pueden indicar el sexo del emisor, su edad, determinados
estados fsicos (est resfriado) y determinados estados
anmicos (est nervioso). Aunque ciertos aspectos de la
calidad de una voz se deben a caractersticas fisiolgicas
propias de cada uno de nuestros alumnos (los gallos de la
pubertad, por ejemplo), esta se puede modular para
conseguir, con la entonacin e inflexin, determinados
efectos o para manifestar determinadas intenciones: un
mensaje puede ser susurrado, gritado, dicho con irona, con
seriedad, en broma, etc.

Reflexin sobre recursos expresivos

En cuanto a los recursos expresivos que utilizamos, estos
tambin se basan en convenciones y estn relacionados con
ciertos usos y acuerdos sociales e institucionales. Algunas
convenciones son propias de la escuela: pedir el turno de palabra
levantando la mano, por ejemplo. Y sucede que, aunque algunas
prcticas escolares nos puedan parecer naturales a los maestros
pues la escuela es nuestro mbito de accin, a algunos nios les
cuesta incorporarlas por ser alejadas a su situacin cotidiana y
familiar. Siguiendo con el ejemplo, la accin de participar en clase
respetando los turnos de palabra es difcil tanto para alumnos
que han crecido en entornos donde los nios no suelen opinar
libremente ante los adultos como para alumnos que estn
acostumbra- dos a hablar tanto como los adultos en sus casas.

Reflexionemos sobre nuestro rol

Evaluar lo que decimos nosotros mismos no es algo que podamos hacer

exclusivamente una vez terminada la accin de comunicarnos. En realidad,

es posible reflexionar mientras hablamos sobre el contenido y la forma de lo
que estamos diciendo, sobre los roles que establecemos con nuestros
interlocutores, y sobre la pertinencia y adecuacin de nuestras expresiones,
ges- tos y miradas. Tanto en las situaciones en que se alterna el rol de emisor
con otros como en las que una sola persona habla largo y tendido, esta
evaluacin sobre la marcha ayuda a ajustar lo que se dice mientras se va
diciendo: cambiar el volumen, moderar el tono, evitar temas, reforzar
posturas. Adems, evaluar posteriormente la propia produccin oral ayudar
a aumentar los recursos de comunicacin orales en situaciones comunicativas
futuras
Proporcionemos a nuestros alumnos oportunidades variadas para ampliar
su registro voclico: juegos con la aliteracin, dilogos en que se expresen
emociones variadas, exclamaciones, musicalidad de las palabras. Podemos
tambin darles la posibilidad de grabar y escuchar sus propias voces.

MONOGRAFIA

ESTILO ACTIVO
Retienen y comprenden mejor la informacin

cuando pueden hacer algo en la realidad con la

informacin que han adquirido o cuando pueden
comprobarlo materialmente.
Prefieren aplicar lo que reciben para, luego
asimilarlo, buscan experimentar y comprobar los
datos.
Les ayuda mucho explicar a los dems la
informacin que han hecho suya, como una manera
de afianzarlo.

la literacidad como prctica social

ESTILO REFLEXIVO
Aprender mejor cuando se dan cierto tiempo para

reflexionar en torno a la informacin que han

recibido
Examinan la coherencia lgica de la informacin que
reciben
Buscan la consistencia terica.
Aprender mejor cuando encuentran esta
consistencia.