PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

MARCO OPERATIVO

EQUIPO AGP UGEL

MELGAR

LO QUE PRESCRIBE EL PEN AL

2021

LO QUE PRESCRIBE EL PER AL

2016

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR

NACIONAL: Es posible la
articulacin?

EL DERROTERO INEXORABLE

CUNTO HEMOS AVANZADO: Propuesta

de mejora operativa
PROPUESTA DE
OPERATIVIZACI
N VALIDADA
EN TALLERES
LOCALES Y
REGIONALES
CON
DOCENTES.

NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR REGIONAL
Proyecto Curricular Regional
DIAGNSTICO
DIAGNSTICO

Programacin Anual

Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia

IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO

(DIAGNSTICO)
Primera etapa de implementacin del

currculo.
Se realiza al inicio del ao escolar.
Permite tener
conocimiento del
CONTEXTO donde se ejecuta el
currculo.
Se ejecutan diferentes acciones y se
usan diversos instrumentos.

DIAGNSTICO
DIMENSIN

TCNICA
/INSTRUMENTOS
SUGERIDOS
Conocimiento de Al inicio del
Prueba de
la situacin de
ao escolar. Al saberes
aprendizaje de
finalizar el
aprendidos en
los estudiantes. ao escolar.
reas bsicas.
Conocimiento de Al inicio del
Ficha de
la realidad del
ao escolar y matricula /
estudiante
segn la
anecdotario.
circunstancia
Expectativas de Al inicio del
Entrevista
estudiantes,
ao escolar
grupal /
docentes, padres
metaplan
Al finalizar el
y madres de
ao escolar
familia.
Expectativas,
demandas,
problemas y
potencialidades
de la comunidad

CUANDO

Al inicio del
ao escolar
Al finalizar el
ao escolar

Entrevista
grupal /
metaplan
Cuestionario

APLICACI
N

INDICADOR

Para todos Lnea de base.

los grados
Lnea meta.
Para todos Conocimiento
los grados individual y grupal
de la realidad del
estudiante
Para todos Sistematizacin de
los ciclos
expectativas de
estudiantes,
padres y madres
de familia y
comunidad
Para todos Sistematizacin de
los ciclos
expectativas de
estudiantes,
padres y madres
de familia y
comunidad

MATRIZ DE CONSOLIDACIN

Actores Consolidacin
educativ de intereses,
os
expectativas,
demandas,
problemas y
PROBLEMAS DE
potencialidade
CONTEXTO
s ms
PRIORIZADOS
importantes
(PROBLEMAS
DE
CONTEXTO)
Estudia
ntes
Padres
de
familia

intereses,
expectativas,
demandas,
problemas y
potencialidad
es
concertadas
(EJES
ARTICULADO
RES)

LA PROGRAMACIN ANUAL
Primer nivel de operacionalizacin del

PCR
Constituye el medio por el cual se
organiza
y
planifica
las
acciones
curriculares a ejecutar en el ao
Se realiza al inicio del ao escolar.
Su organizacin permite articular los
problemas del contexto con la IIEE, y con
los componentes de la malla curricular.
curricular

TALLER DE FORMULACIN DE
PROGRAMACIONES ANUALES

La metodologa planteada es la
siguiente:
1.Anlisis de las mallas curriculares.
2.Elaboracin de la Programacin
Anual.

MALLA CURRICULAR
SABERES
FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Son los conocimientos

holisticos y
transdiciplinarios que
pertenecen a la
experiencia ecosocio- cultural e
histrica de las
sociedades.

La problematizacin
supone establecer, de
manera organizada, la
discrepancia
entre
una situacin real y su
situacin deseableposible.

Producto final de los

procesos
de
enseanza y de
aprendizaje
concebidos
como
relaciones dialcticas,
donde se plasman las
situaciones deseadas
respecto al desarrollo
y cambio social.

PROBLEMA
SITUACIN
REAL:

SITUACIN
DESEABLE:
Lo que debe
o puede ser

Lo que es

DISCREPANCIA:
entre situacin real y
situacin deseable y posible

SABER
FUNDAMENTAL
Las lenguas de la
comunicacin en el
aula. Prestigio de
las lenguas segn
su
uso.
Interferencias
lingsticas,
bilingismo, tipos.
Tratamiento de
lenguas en el aula
segn su uso.

PROBLEMATIZACIN SABER APRENDIDO

Qu ocurrir de Pronostica
aqu a 10 aos si la situacin
de
situacin del empleo lenguas.
de lenguas continua
as?

Por
qu
se
producen
las
interferencias
Interferencias lingsticas?
Lingsticas,
Qu
debemos
superar
Bilingismo, Tipos. hacer
dichas
interferencias? Qu

la
las

Pronostica
la
situacin
de
las
lenguas
y
promueve
su
desarrollo
y
prctica, valorando
su
funcin
comunicativa.

PROGRAMACIN ANUAL 2014

INSTITUCIN EDUCATIVA : GRADO:

NOMBRE DEL DOCENTE:AREA:

..

TALLER DE ELABORACIN DE
SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA
La secuencia de la sesin obedeciendo
a los supuestos tericos sobre el
desarrollo de saberes, incluimos en la
secuencia el paso 6. Desarrollo del
saber fundamental, ste permite un
orden
mucho
ms
coherente
y
entendible en la construccin del
aprendizaje.

EL SABER

El Saber est constituido

por
el
conjunto
de
Conocimientos, de AfectosValores y de Formas de
tomar decisiones, social e
histricamente
producido,
acumulado y recreado.

EL SABER
Los saberes son producto de experiencias

eco socioculturales e histricamente

acumuladas por el hombre andino.
Se originan como productos culturales
complejos, holsticos y transdisciplinarios.
Se originan en fuentes del contexto
regional, nacional y global.
La construccin cognitiva del saber se da
desde su integralidad, el conocimiento es
slo un fragmento del saber, no es
propiamente la condicin totalizante de la
sabidura.

CUATRO TIPOS DE SABERES

SABER

OBJETIVO.- Es el Saber
social e histricamente acumulado,
pero que no est dentro de una
persona.
SABER SUBJETIVO.- Es el Saber
objetivo que se ha interiorizado en
una persona o grupo. Constituye el
APRENDIZAJE.
SABER
OBJETIVADO.Es
la
prctica del saber subjetivo o
concrecin de los aprendizajes en
prcticas sociales.

SABERES APRENDIDOS

Para

lograr un saber
aprendido ste debe pasar
por
un
proceso
de
subjetivacin, objetivacin
y recreacin.
El saber aprendido debe
tener tres estructuras.

ESTRUCTURA DEL SABER

APRENDIDO

LA SESIN/ACTIVIDAD DE
INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA

LA SESIN/ACTIVIDAD DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
Unidad ordenada y sistmica de acciones que

debe realizar el estudiante y docente para

llevar a cabo el aprendizaje basado en
procesos, centralizados en la investigacin y
en el marco del paradigma socio critico.
Interaprendizaje hace referencia a que en el
marco del modelo procesual y socio crtico el
docente se constituye en un investigador,
aprendiz mayor y el que orienta los procesos
de enseanza aprendizaje.
Convivencia implica que las interrelaciones
en el aula se desenvuelvan en un marco
intercultural, descolonizador y liberador.

ARTICULACIN RUTAS DEL

APRENDIZAJE
3.
SABE
R
FUND
AMEN
TAL

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA
EJE ARTICULADOR:
PROBLEMA DE CONTEXTO:
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
B.2. SITUACIN DESEABLE:
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS
DEL SABER FUNDAMENTAL:
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER
6.3. RECREACIN DEL SABER
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

4.
SAB
ER
APR
ENDI
DO

5. EVALUACIN:
A.Y.:
A.R.:
A.M.:
A.K.:
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:

RUTAS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DIANAMIZADORAS DE LA
SIC

EVALUACIN
EN EL MARCO DEL
PROYECTO
CURRICULAR
REGIONAL
DE PUNO

EVALUACIN EN EL PCR:IDEAS
FUERZA
1. LA EVALUACIN TIENE UNA
FUNCIN FORMATIVA.

Corregir.
Regular.
Mejorar.
Generar.

SABERES
APRENDID
OS

EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS

FUERZA

2. SE PRIVILEGIA LA INTENCIN Y
EL USO DE LA INFORMACIN
MS QUE LOS PROCEDIMIENTOS,
TNICAS E INSTRUMENTOS.
3. EST AL SERVICIO DE LOS
PROCESOS
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE.
4.
CARCTER
TICO
Y
PARTICIPATIVO.
5.EL ESTUDIANTE ES PROTAGONISTA
DE SU PROPIA EVALUACIN.

LA EVALUACIN COMO
CONCEPTO
Es un compartir de saberes
logrados por los actores en
condiciones de libertad e
interculturalidad
crtica,
orientado
al:
desarrollo
humano colectivo e individual,
la afirmacin cultural, a la
descolonizacin
y
a
lo
productivo y empresarial.

LA EVALUACIN COMO PROCESO

Proceso formativo de valoracin
crtica propositiva, dialgica y
democrtica de los desempeos
logrados en correspondencia con
los principios y normas de la
racionalidad andina, enfatizando
la investigacin vinculada al
desarrollo
sostenible
y
sustentable de la sociedad.

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN

FASES DE LA EVALUACIN

MBITOS DE LA EVALUACIN EN
EL PCR
ALLIN
ALLIN
MUNAY
MUNAY
QUERER
QUERER
BIEN
BIEN
WALI
WALI
MUNAA
MUNAA
ALLIN
ALLIN
YACHAY
YACHAY
APRENDER
APRENDER
BIEN
BIEN
WALI
WALI
YATIQAA
YATIQAA

SABERES

ALLIN
ALLINRURAY
RURAY
HACER
HACERBIEN
BIEN
WALI
LURAA
WALI LURAA

ALLIN
ALLIN
KAWSAY
KAWSAY
VIVIR
VIVIRBIEN
BIEN
WALI
JAKAA
WALI JAKAA

TALLER DE FORMULACIN DE
SEALES DE APRENDIZAJE
Para afianzarnos en la formulacin
de
seales
(indicadores)
de
aprendizaje para la sesin de
interaprendizaje y convivencia, es
necesario
partir
de
ejemplos
propuestos y hacer uso de una
matriz de formulacin considerando
la estructura de la seal.

ORIENTACIONES
PARA LA
FORMULACIN DE
SEALES DE
APRENDIZAJE
(INDICADORES DE
DESEMPEO)

Definicin de seales de
aprendizaje
Las seales de aprendizaje
son enunciados que describen
los saberes objetivados o
recreados (desempeos que
muestran aprendizajes) por los
estudiantes, evidenciando con
claridad los aprendizajes de
los estudiantes respecto a un
saber.

Componentes de la seal de
aprendizaje (indicador)
Desempeo: descripcin concreta o

directa de una accin que puede

referirse a una operacin mental, una
actitud o una habilidad o destreza
procedimental.
Conocimiento:
experiencia
eco
sociocultural
e
histricamente
acumulada.
Criticidad: evidencia en el aprendizaje
el sentimiento y compromiso para la
accin, tambin puede establecer
alternativas de solucin a problemas.

Estructura de la seal
de aprendizaje.

DESEMPEO

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

SEAL DE
APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR

SEALES DE APRENDIZAJE
(INDICADORES)

Seleccionamos:
El saber aprendido.
El desempeo y el conocimiento
que se desarrollarn.
Elaboramos:
Una matriz que relacione el saber
aprendido y los mbitos de la
evaluacin.

Articulamos :
Los

desempeos
con
los
conocimientos y la criticidad
.Escribimos el enunciado de la
seal de aprendizaje.
Determinamos el instrumento
ms pertinente para la seal.
El saber aprendido debe dar
lugar a que las seales de
aprendizaje estn comprendidas
en los mbitos de la evaluacin.
Por cada saber debe haber,
flexiblemente, cuatro seales de
aprendizaje.

MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

SEALES DE APRENDIZAJE (indicador)

SABER
APRENDIDO

MBITOS DE LA
DESEMPEO
EVALUACIN

Allin Munay
Querer bien
Pronostica la
situacin de las
Allin Yachay
lenguas y
promueve su
Saber bien
desarrollo y
prctica, valorando
su funcin
Allin ruray
comunicativa.
Hacer bien

Allin Kawsay
Vivir bien

CONOCIMIENTO

uso y desarrollo de su lengua

Asume compromiso en el
materna

CRITICIDAD
promoviendo actitudes de
afecto para dicho uso en
situaciones cotidianas.

ASUME COMPROMISO EN EL USO Y DESARROLLO DE SU LENGUA MATERNA,

PROMOVIENDO
ACTITUDES DE AFECTO A SU USO EN SITUACIONES
COTIDIANAS. (FICHA DE OBSERVACIN)
Reconoce la

situacin de las lenguas

proponiendo estrategias para

su tratamiento adecuado.

RECONOCE LA SITUACIN DE LAS LENGUAS PROPONIENDO ESTRATEGIAS

PARA SU TRATAMIENTO ADECUADO. (PRUEBA ESCRITA)
Demuestra seguridad en
uso de la L1 y L2
para una comunicacin fluida.
el
DEMUESTRA SEGURIDAD EN EL USO DE LA L1 PARA UNA COMUNICACIN
FLUIDA. (FICHA DE OBSERVACIN)

Valora la

promoviendo la revitalizacin
importancia de las lenguas en
de aquellas que estn en
la comunicacin
proceso de extincin

VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS EN LA COMUNICACIN,

PROMOVIENDO LA REVITALIZACIN DE AQUELLAS QUE ESTN EN PROCESO
DE EXTINCIN. (FICHA DE OBSERVACIN)

SABER
APRENDIDO

AMBITOS DE LA
EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO

Reconoce
y Allin Munay
explica el valor Querer bien
nutritivo de los Wali munaa
alimentos
nativos
y
forneos
Allin Yachay
Saber bien
Wali yatiqaa

Aprecia el consumo de

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

los alimentos nutritivos proponiendo

menues
propios y forneos
nutritivos en su entorno.

Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y forneos

proponiendo minus nutritivos en su entorno.
Explica y diferencia con El valor nutritivo de los Planteando alternativas
precisin
alimentos
propios
y de consumo adecuado
forneos
en su contexto.
Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y forneos
planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Allin ruray
Hacer bien
Wali luraa

Sistematiza informacin a los alimentos nutritivos promoviendo

el
pertinente referido
propios y forneos
consumo
de
modo
natural
frente
los
productos procesados.
Sistematiza informacin pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y
forneos promoviendo el consumo de modo natural frente los productos
procesados.

Allin Kawsay
Vivir bien
Wali jaqaa

Consume y valora

los alimentos nutritivos Motivando a mejorar su

propios y forneos
calidad de vida.

Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos motivando a

mejorar su calidad de vida.