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construtivista

do ensino e da

aprendizagem

Brendan Rui Hemsworth


Mrio Ferreira
Pedro Miguel Fernandes

construtivista

do ensino e da

aprendizagem

construtivista

do ensino....

(...) a concepo construtivista no


um livro de receitas, mas um conjunto
articulado de princpios, a partir dos
quais possvel diagnosticar, formar
juzos e tomar decises fundamentadas
sobre o ensino.
(Coll, Sol, 1997)

Como aprendem os meus


alunos?
Porque aprendem?
Quando aprendem?
Para que servem os
que contedos conhecimentos?
tericos?

pensamento
estratgico

A dimenso social fulcral

Cognitivismo

Cognitivismo
Construtivismo Cognitivo
TRANSMISSO?
ADaPTAR X ADOPTAR

Cognitivismo

GATAFUNHOS?

Construtivismo Cognitivo

ex:
(Cognitivismo)
condominhas

Construtivismo Cognitivo
Construtivismo Social
PROFESSOR
=
MEDIADOR

COMO APRENDEM? >


PEDRO

A
concepo

construtivista
da
aprendizagem....

Processos cognitivos
inerentes
perspectiva
construtivista da
Aprendizagem.

Jerome Bruner >


impulsionador da
aprendizagem cognitva
Estudo das representaes
mentais e do papel que
desempenham no
comportamento humano.

1915: Nasceu em NYC


Na segunda guerra mundial
trabalhou para os servios
especiais de informao dos E.U.A.
controlando a efectividade da
propaganda.
1947 : Doutoramento em
Psicologia em Harvard
Leccionou nas faculdades de
Harvard, Oxford, e NYU
Fundou o centro para os estudos
cognitivos com Leo Postman.

Teoria da Aprendizagem
de
Jerome Bruner

Adquirir +
Transformar
+ Avaliar =
compreenso

Indivduo
Aco
Estmulo

Reforo

Codifica
Classifica
Transforma

A aprendizagem um processo social


activo, onde o aluno gera novas ideias ou
novos conceitos baseados no
conhecimento que possui. O aluno faz
uma seleco da informao, formula
hipteses e decide quais dessas
informaes integraro o seu prprio
contedo mental.
(Bruner, 1967)

A aprendizagem pela descoberta

To instruct someone... is not a matter of


getting him to commit results to mind.
Rather, it is to teach him to participate in
the process that makes possible the
establishment of knowledge. We teach a
subject not to produce little living libraries
on that subject, but rather to get a student
to think mathematically for himself, to
consider matters as an historian does, to
take part in the process of knowledgegetting. Knowing is a process not a
product.
(Bruner 72)

O aluno no passivo.
Atribui significado aos novos
conhecimentos e incorpora-os ou
adapta-os aos conhecimentos j
existentes.

Mapa conceptual do proceso de aprendizagem e


assimilao de Jerome Bruner.
Aprendizagem um processo activo no qual o indivduo constri o conhecimento
a partir do estabelecimento de relaes significativas entre a informao que
recebe (novo) e os conhecimentos prvios.
A aprendizagem no pode resultar da
anlise isolada de elementos de
conscincia, mas da anlise do todo e
das interaces entre esses elementos.

Elementos, cognitivos,
perceptivos e emocionais,
provenientes de diferentes
contextos da vida cotidiana
e da sua interao com o
meio.
1. Fazer uma
reflexo
crtica sobre o
contedo.

2. Avaliar a
sua
relevncia.

A base do conhecimento que


todos possumos, provem de:
Processo de escolarizao.

3. Procura de
informaes
relativas ao que j
se sabe, no sentido
de confirmar,
modificar ou
substituir.
Individual. Crtica
ao prpio
conhecimento.

4. Negociar os novos dados


com
o
conhecimento
existente.

5. Confirma ou modifica a
partir da sua interaco
com o meio.

Colecitvo. - Rever e reestruturar as


performances individuais atravs da
cultura e do meio .

Requer uma
organiizao
constante dos
conhecimentos.

Teoria cognitiva de
Bruner
Piaget, Bruner :
As crianas tm uma capacidade inata que as ajuda a fazer sentido
ao trabalho.
Desenvolvimento de habilidades cognitivas atravs da interaco
activa.
Bruner
Ao contrrio de Piaget, e retomando Vygotsky, argumenta que
factores sociais e culturais, particularmente a linguagem, so
importantes para o crescimento cognitivo.
Estes sustentam o conceito de Scaffolding".
Bruner
Tambm estava preocupado com a forma como o conhecimento
representado e organizado
Atravs de diferentes modos de representao.

Modos de
Representao

Piaget :as crianas desenvolvem-se


sequencialmente atravs de diferentes
fases de desenvolvimento.
Bruner: h diferentes modos de
pensar/representao importantes em
diferentes idades
O modo motor
O modo icnico: a partir dos 18 meses
O modo simblico: 6-7 anos em diante

Modo Motor
O primeiro tipo de memria.
usado nos primeiros 18 meses de vida
(correspondente ao estgio sensrio motor de Piaget).
A criana armazena informaes em forma de
memrias muscular: lembrando a sensao de
aces.
Pensar baseado inteiramente em aces fsicas.
As crianas aprendem agindo, e no por
representao interna (pensamento).
Este modo continua mais tarde em muitas actividades
fsicas, tais como aprender a andar de bicicleta.

Modo Icnico
A partir dos 18 meses. Corresponde ao pr
operatrio de Piaget
Informaes so armazenadas como imagens
sensoriais: geralmente visuais, como imagens
na mente.
Algumas crianas desenvolvem uma forma
extrema desta conhecida como imagens
eidtica (memria fotogrfica), que perdem
medida que envelhecem.
Pensamento baseado no uso de imagens
mentais (cones), que pode ser baseado em
viso, olfato, audio ou tato.

Modo Simblico
Por volta dos 6-7 anos de idade (corresponde
ao Piaget operatrio concreto).
Capacidade de armazenar coisas na forma
de smbolos.
Linguagem: smbolos poderosos e podemos
armazenar uma grande quantidade de
informao como a memria verbal.
Representao do mundo principalmente
atravs da linguagem, mas tambm outros
sistemas simblicos, como nmeros e
msica.

SIMBL
ICO
SIMBLICO

ICNICO

MOTOR

Provas de suporte
Deram a crianas com idade entre
trs e sete anos a tarefa de
reorganizar um copo num quadro:
1. como uma reproduo
2. como uma transposio
(imagem espelhada)
Bruner & Kennedy (1966)

Scaffolding
Os adultos especialmente os pais,
apoiam o desenvolvimento cognitivo das
crianas por com interaces dirias.
Scaffolding (andaime) uma estrutura de
apoio temporrio em torno das tentativas
da criana de entender novas ideias e
completar novas tarefas.
Wood, Bruner and Ross (1976)

Propsitos do Scaffolding
O objectivo do apoio permitir criana
alcanar nveis mais elevados de
desenvolvimento por:
1. simplificar a tarefa ou ideia
2. motivar e incentivar a criana
Destacando elementos importantes da
tarefa ou erros
Apresentar modelos que possam ser
imitados.

Spiral Curriculum
Bruner qualquer tema pode ser ensinado a
qualquer criana em qualquer idade numa forma
honesta
(Bruner 1977)
Num nvel simples, a "cincia" da confeco de
scones permitiria s crianas descobrir a textura
de ingredientes secos p.e. farinha e acar, a
natureza oleosa de margarina e o ingrediente
hmido de leite. Combinando ingredientes para
formar uma mistura mudaria a textura e,
finalmente, a adio de calor do forno iria alterar a
consistncia de forma permanente.

SPIRAL CURRICULUM
Bruner: domnio das competncias bsicas
que iro consequentemente facilitar o
domnio das competncias de nvel superior.
Este processo ir motivar e recompensar o
aluno.
A habilidade ou conhecimento pode ser
ensinado ao aluno em cada nvel, se essa
habilidade ou conhecimento adaptado para
o desenvolvimento do aluno

SPIRAL CURRICULUM
O professor e o aluno analizam o que foi
aprendido peridicamente, adquirindo
compreenso com maior profundidade
progressivamente.
Exemplo, o conceito da acelerao.
1. Motor Compreenso da acelerao
da bicicleta quando pedalam mais
depressa.
2. Icnico Experincia envolvendo um
carro descendo um plano inclinado.

Aplicao
Bruner introduziu a pesquisadores extra
URSS as ideias de Vygotsky.
O trabalho de Bruner sobre a linguagem e
desenvolvimento cognitivo foi muito
influente.
Bruner salientou a importncia do papel das
trocas sociais entre a criana e o adulto.

Aplicao
Embora a teoria de Bruner seja mais
restrita do que Piaget, as de Bruner
foram aplicadas mais directamente na
educao.
Note-se que atravs da sua noo de
"currculo em espiral", que basicamente
afirma que as ideias possam ser
apresentadas s crianas em qualquer
idade, desde que sejam treinadas num
modo adequado de representao.

Importncia
Jerome Bruner is not merely one of the foremost
educational thinkers of the era; he is also an
inspired learner and teacher. His infectious
curiosity inspires all who are not completely
jaded. Individuals of every age and background
are invited to join inIn his words, Intellectual
activity is anywhere and everywhere, whether at
the frontier of knowledge or in a third-grade
classroom.
(Gardner, 2001, pg. 94)

Bibliografia
consultada
Coll, C.(2004). Construtivismo e educao: a
concepo construtivista do ensino e da
aprendizagem. In C. Coll, A. Marchesi, & J. Palacios,
Desenvolvimento psicolgico e educao 2.
Psicologia da educao escolar (traduo de Ftima
Murad - 2. ed.). Porto Alegre: Artmed. Obra original
de 1999.
Good, T. L., & Brophy, J. (1995). Contemporary
educational psychology (5. Edio). Nova Iorque:
Longman Publishers (parte do cap 7).
Jordan, A., Orison, C., & Stack, A. (2008). Approaches
to learning. A guide for teachers. Berkshire e New
York: Open University Press e McGraw Hill.