COMPONENTES DEL

PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE
COMO SUJETOS DEL PROCESO DE
E-A
MSc. Sonia Alcocer Mayorga

*
*

CAPACIDADES PEDAGOGICAS
DEL DOCENTE

comunicativas

Didcticas

Expresivas

Dominio del
contenido

Renovacin
metodolgica
Creatividad en el
Uso de medios

Perceptivas

Fluidez
Verbal

Claridad en el lenguaje

Observacin

Uso de recursos
gestuales

Ejemplificacin
Argumentacin
Sntesis

EL OBJETIVO COMO COMPONENTE

RECTOR DEL P-E-A
El objetivo es lo que queremos lograr en
el estudiante, son propsitos y
aspiraciones
Los objetivos no solo deben contener el
resultado final a conseguir, sino tienen
que guiar el proceso de aprendizaje,
debe ser expresin de direcciones o de
estrategias que promueven experiencias
de aprendizaje

EL OBJETIVO
Se define como

La intencin pedaggica que se

desea lograr en el estudiante.
Tiene en cuenta

Fuentes

Filosfica

Psicolgica

Social

Cultural

y desempea

Funciones
Orientadora

Proyectiva

Valorativa

REQUISITOS PARA LA
FORMULACION DEL OBJETIVO
Debe ser formulado en funcin del alumno
Debe definir la accin a realizar por el
estudiante (habilidad) con los
conocimientos a asimilar
La habilidad debe presentarse usando un
verbo infinitivo
Debe tener una sola intencionalidad
Debe ser comprensible, viable y
susceptible de ser valorado

EL CONTENIDO EN EL
PROCESO DE E-AAquella parte de la cultura que se traslada
de sta a la disciplina docente, para el logro
de los objetivos propuestos
Un conjunto de teorias hiptesis,
proposiciones, modelos de pensamiento y
accin, patrones culturales caracteristicos
del desarrollo cientifico y genuinos de la
cultura de la sociedad en que tiene lugar

RESUMIENDO
Los Contenido

Entendida como

El conjunto de saberes
O formas culturales que
son esenciales
Para el desarrollo y la
socializacin
de los alumnos

Es decir

Todo lo que
Queremos
ensear

Pueden ser
de

determinan formas
Actitudes

Procedimientos

Enseanza

Conceptos
Hechos
Datos
Aprendizaje

Se trabajan de manera
Evaluacin
Simultnea

Intencionada

EL CONTENIDO ES EL QU DE
LA EDUCACIN
Modos de pensamiento y accin
Es parte de la cultura
seleccionada
Con criterio pedaggico
para la formacin integral
del estudiantes

Saberes cientficos

Patrones culturales, tradiciones

Qu se ensea?

Es el qu de la educacin
Qu se aprende?

FUENTES DEL CONTENIDO

LA CULTURA COMO FUENTE DE
APRENDIZAJE
LA FUENTE SOCIOLOGICA DEL
CONTENIDO
LA FUNENTE PSICOLOGICA DEL
CONTENIDO

LA NATURALEZA DE LOS
CONTENIDOS
Conocimientos
Saber
Conceptual

NATURALEZA DEL
CONTENIDO

Habilidades
Saber hacer
Procedimental

Actitudes y valores
Saber ser
Actitudinal

CONTENIDOS CONCEPTUALES
hacen referencia

HECHOS

DATOS

Entendidos como

entendidos

Sucesos o
acontecimientos

* La segunda guerra
mundial

Informaciones
escuetas

* Cristbal
Colon

CONCEPTOS
como

entendidos como

Nociones

Interpretar y dar
significativo

pueden ser

Estructuras

Especficos

Hacen
Atraviesan todos referencia
Los contenidos A un contenido
De un rea
Particular de
rea

CONOCIMIENTOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los conocimientos o contenidos
conceptuales pueden ser:
Fcticos (hechos), que hacen referencia a
un acontecimiento o fenmeno particular
Conceptuales (conceptos), Explican las
caractersticas esenciales del objeto
Relacionales (leyes, teorias, modelos)

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
hacen referencia a
en
Saber
Saber
Cmo
hacer
hacer

se entiende como

Actuaciones

pueden clasificarse

Generales y
Menos generales

Algortmicos y
heursticas

Que son

Por ejemplo
* Interpretacin de
Grficos
* Sntesis de informacin

Ordenadas

Orientadas hacia la
Construccin
De una
meta

De componente motriz
De componente cognitivo

LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Hacen referencia a las acciones, a las
formas de actuar y de resolver problemas,
que el alumno debe construir. Por tanto,
deben ser objeto en si mismos de
planeacin.
NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA
METODOLOGIA O CON LAS
ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO
REALIZA EN CLASES

HABILIDADES EL SABER HACER

(CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)
Las habilidades son estructuras psicolgicas del
pensamiento que permiten: ESTRUCTURACIN,
CONSERVACIN Y APLICACIN (asimilar, conservar,
utilizar y exponer los (conocimientos),se forman y
desarrollan a travs de la ejercitacin de las acciones
mentales y se convierten en modos de actuacin que dan
solucin a tareas tericas y practicas

CLASIFICACIN DE LAS HABILIDADES EL

SABER HACER (CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES)
1 NIVEL

H. DEL PENSAMIENTO

2 NIVEL

H. DEL PROC. DE LA INFOR.

Actividad cognitiva
Vinculada al objeto

H. DE LA COMUNICACIN.
H. PROFESIONALES

Descripcin
* Observacin

Proceso de comprensin
y Ordenamiento de la
informacin
Clasificacin
*Identificacin
*Interpretacin

Habilidades del pensamiento

3 NIVEL
Proceso de
asimilacin
inferiores
Anlisis
Generalizacin

4NIVEL

Proceso de asimilacin
superior
*Formular
*Predecir
*Sintetizar
*Explicar
*Evaluar
*Resolver problemas

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hacen referencia a
Valores

Que se manifiesta en
Actitudes
Entendidas como

que tienen

Tendencias a actuar de acuerdo con

Una valoracin personal
Que involucran

Componentes Componentes
cognitivos
afectivos
Conocimientos Sentimientos
creencias
preferencias

Un carcter dinmico
que depende de

Componentes
conductuales

Acciones
manifiestas

Informacin
nueva
Actitud
De otras
personas

Circunstancias
nuevas
Niveles de
Desarrollo
moral

que intervienen
En los proceso de
aprendizaje
segn

El contenido
De las
reas
Las relaciones
Afectivas
Dentro el
grupo

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO

SABER
CONOCIMIENTOS

SER

SABER

P EA

ACTITUDES

HACER
HABILIDADES

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES
Y VALORES

FORMACIN
MULTIDIMENCIONAL

METODOLOGIA DEL PROCESO

DE LA E -A
Reflexionar sobre
metodologa supone
adentrarnos en el
campo de los
mtodos

METODO

Sperb (97) dice: "El mtodo es la secuencia de experiencias de

aprendizaje"
Gimeno Sacristn considera: "Mtodo son las acciones concretas
como sntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos
de la estructura didctica" (1981: 124). Es decir, los contenidos
seleccionados y secuenciados previamente (diseados) con vista a
ciertos propsitos (objetivos), pasan a un estadio superior
mediante el mtodo, pasan a convertirse en accin, en ejecucin de
lo diseado.
El mtodo se refiere a la accin educativa misma: es dinmica,
movimiento; le imprime a la enseanza-aprendizaje su naturaleza
activa, cambiante, contradictoria. Gracias a los mtodos, en la
actividad, cobran vida todos los elementos que componen el
proceso educativo: los contenidos (conocimientos, habilidades y
actitudes). "La cultura contenida en la asignatura se aprende
gracias a los mtodos" (Villarini, 1996, 107).

ENTONCES PODEMOS DEFINIR AL

METODO COMO
El componente didctico, que con sentido
lgico y unitario, estructura y pone en
accin el aprendizaje y la enseanza desde
la presentacin y construccin del
conocimiento, hasta la comprobacin y
evaluacin de los objetivos y rectificacin de
los resultados.

METODOLOGIA
La metodologa es el conjunto
arrmonioso de mtodos, procedimientos
y tcnicas inspirados en un modelo
didctico, que se sustentan en los
mismos principios psicolgicos,
socioantropolgicos y pedaggicos

Metodologa
De acuerdo a este criterio podemos hablar
de metodologa conductista o tecnolgica,
metodologa tradicional, metodologa
constructivista, metodologa desarrolladora,
metodologa integral y contextualizada

NO PODEMOS HABLAR DE
METODOLOGIA
Cuando no hay una genuina relacin entre
los mtodos y el resto de la estructura
didctica. Una metodologa de enseanza y
de aprendizaje pone a los mtodos
directamente vinculados con el contenido
que se aprende y se ensea.

La metodologa del proceso de aprendizaje y

de enseanza est integrada por:
Los objetivos y la intencionalidad educativa que
se persigue, que dirigidos a los conocimientos y
las actitudes y valores a formar, implica tambin
a los mtodos y procedimientos que el alumno
debe aprender y el docente ensear.
El modo de presentar los contenidos de
aprendizaje
Los materiales y las actividades
La contextualizacin de la actividad,.
El estilo de enseanza
La estructura curricular, ya sea disciplinar,
interdisciplinar, modular etc

ESTRATEGIAS
Ander-Egg indica que estrategias son "formas de
operacionalizar la metodologa escogida" (1996), mientras
Bixio llama estrategia didctica "al conjunto de acciones
que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad
pedaggica"(1999, 35).
La estrategia supone, una lnea de accin, que responde
a una direccin global y a una intencin predeterminada.
Entendida a la estrategia como conjunto coherente de
procesos.
"Una estrategia de aprendizaje es el camino para
desarrollar destrezas, que desarrollan capacidades, por
medio de contenidos y mtodos...Una estrategia est
constituida por un conjunto de procesos mentales.."
(Romn, 81)

METODOLOGIA, METODO
ESTRATEGIA
la estrategia que
es la estructura
metodolgica de la
materia o el rea.
( 2002, 218).

la metodologa
encargada del
desarrollo de las
habilidades del tema o
unidad;

Mtodo condicionado fundamentalmente por la

lgica de la ciencia

TODO METODO
LOGICO
INSTRUCTIVO
EXTERNO

PSICOLOGICO
EDUCATIVO
INTERNO

CLASIFICACION DE LOS
METODOS DE ENSEANZA

MTODO EXPOSITIVO
ELABORACIN CONJUNTA
TRABAJO INDEPENDIENTE
SOLUCIN DE PROBLEMAS
CRITICO
ESTUDIO DE CASOS

MEDIOS DE ENSEANZA
TODO MEDIO TIENE EL HARDWARE (lo
material, lo mecnico, el soporte) Y EL
SOFWARE (lo transmitido, la codificacin
de los mensajes, el programa)
Rasgos de los medios de enseanza
Un medio es un
recurso
tecnolgico

Sistema de smbolos
Debe representar
algo

Comunica
informacin.
Significa
algo

Elaborador con
propsitos
instructivos

MEDIOS DE ENSEANZA
PIZARRN
LAS TRANSPARENCIAS
EL VDEO
EL CARTEL
EL DIORAMA

LA EVALUACION EN PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
ES

UN PROCESO PERMANENTE DE RIGUROSA

REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA, ES UN VIVEN
ENTRE EL ALUMNO Y EL MAESTRO DESTINADA A
COMPRENDERLA Y MEJORARLASANTOS, 1992

ES UN PROCESO PERMANENTE Y SISTEMATICO

DE REFLEXIN Y VALORACIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA CON EL PROPSITO DE ORIENTAR,
REGULAR Y MEJORAR LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJEMIN.EDU. 1996

PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA EVALUACIN

P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
C
O

Demarcacin del objeto que se va evaluar

Determinacin de criterios para realizar la
evaluacin
Elaboracin, aplicacin de instrumentos de
evaluacin
Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos

Emisin de juicios de valor

Toma de decisiones: Retroalimentacin
Ajustes, cambios
Regulacin, aplicacin de las decisiones

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

De contextualizacin
y de identificacin
de conocimientos
previos
Indicadores
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?

De apoyo en el
proceso de
aprendizaje

Acumulativa

Funcin de la contextualizacin e identificacin de

conocimientos previos
contexto sociocultural y linguistico,
conocimientos previos
Adecuar el aprendizaje a las caractersticas
de los alumnos
Observacin, entrevistas, estudio de documentos

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD
DE LOS CONTENIDOS
TEMA: LA BASURA

CONCEPTUAL

* TIPOS DE RESIDUOS SLODS

ORGNICOS
INORGANICOS
* SISTEMA DE RECOLECCIN
DE LOS RESIDUOS SLIDOS
EN EL MEDIO AMBIEMNTE
* RECICLAJE
* EL COMPOST
* PAPEL RECICLADO
* PAPEL RECICLADO

PROCEDIMENTAL

* ANLISIS DE LOS TIPOS

DE RESIDUO
DENTIFICACIN Y
VALORACIN DE LOS
SISTEMAS DE RECOLECCIN DE
LOS RESIDUOS SLIDOS
ANLISIS DE LOSEFECTOS DE
LOS RESIDUOS SLIDOS EN LA
EN LA POBLACIN DE SUCRE
ELABORACIN DE COMPOST Y
P APEL RECICLADO

ACTITUDINAL

* COMPROMISO PARA
DISMINUIR LA GENERACIN
DE RESIDUOS SLIDOS
PARTICIPACIN EFICAZ EN
LAS DECISIONES DE LA VIDA
PBLICA REFERIDAS AL USO
INDISCRIMINADO DE ENVASES
Y BOLSAS
REFLEXIN Y CRTICA SOBRE
LOS MODELOS ACTUALES DE
CONSUMO Y SU RELACIN
CON LA PRODUCCIN DE LA
BASURA

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD
DE LOS CONTENIDOS
TEMA: EL ABORTO

CONCEPTUAL

CONCEPTUALIZACIN
TIPOS DE ABORTO
Aborto espontneo
Aborto inducido
Efectos del aborto
Fsicos
psicolgicos
sociales
Regulacin del aborto

PROCEDIMENTAL

Conceptualizacin del termino

Identificacin de los tipos de aborto
*anlisis de las diferentes formas que
Se practican en el aborto inducido
Recopilacin y anlisis
de documentos legales que
establecen regulacin del aborto

ACTITUDINAL

Respeto a la vida humana

Toma de conciencia de la
necesidad de vivir una sexualidad
Sana y responsable
Compromiso a la legislacin
vigente

IDEAS PREVIAS
LAS IDEA PREVIAS
Se caracterizan porque
Busca la
Utilidad
Ms que
La verdad

se forman por concepciones

Son coherentes
desde el punto
de Vista del

Son
estables

espontneas

Trasmitidas
socialmente

Analgicas

cuando

cuando

alumno
Aunque

No necesariamente
Desde el Punto de
Vista cientfico

Resistentes
Al cambio

cuando

Dan significado
A fenmenos
O actividades
cotidianas

Son adquiridas
A travs de
Conocimientos
Y creencias
culturales

Se exteriorizan mediante

Predicciones

Explicaciones

Comportamientos

Se establecen
Relaciones
tiles con
Otras ideas

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
responde a

depende de

A una concepcin
de aprendizaje
que busca

La acomodacin de
Conocimientos nuevos
A conocimientos previos
dndoles significado
propino
a travs de
Actividades por
descubrimiento

Actividades por
exposicin

La informacin

El alumno

que debe ser

segn

Potencialmente
Organizada
significativa intencionalmente

Que se
Relacione
Con ideas
Previas del
alumno

Que cada
Parte de la
Informacin
tenga
conexin
con el resto

Apoyada
En el uso
de procedimientos
Previamente
aprendidos

Las ideas
Previas que
posea

La actitud
Favorable
Que posea
Hacia la
comprensin
Que se refleja en

Buscar la
Relacin
Entre los
Conocimientos
Nuevos y las
Ideas previas

ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO

Permiten al
Alumno

Descubrir el significado
del nuevo
conocimiento

dependen de

Las ideas
Previas del
alumno

exigen del maestro

Especificar con
Claridad los
Objetivos y los
recursos

Como consecuencia de

Sus propias
construcciones

El manejo que
Tenga el alumno
de los procedimientos
Necesarios para
El desarrollo
De la actividad

Presentar las
actividades de
tal manera que
tengan sentido
Para el estud.

implica

La presentacin de una situacin

problema
La observacin e identificacin
De variables y recoleccin de
datos
La formulacin de hiptesis o
Predicciones y la experimentacin
para comprobarlos
La organizacin e interpretacin
de resultados

Verificar que el
Alumno es capaz
De explicar lo
Que hace

La reflexin sobre el proceso

Seguido y los resultados obtenidos

Cmo se aprenden los contenidos

conceptuales?
El aprendizaje de contenidos conceptuales

Conceptos

Hechos o datos
Puede ser

debe ser

Significativo
Memorstico
y eso implica

Siempre que

Facilite la
Comprensin
De los conceptos

Identificar las
Caractersticas
fundamentales del
concepto
Distinguir el
concepto
De los otros
conceptos

generando

Procesos de
Diferenciacin
progresiva

Los conceptos
Nuevos modifican
Los conceptos
Estructurantes
de la persona

a travs de

Procesos de
Reconciliacin
integradora

Los conceptos
Nuevos se
Integran a los
Conceptos
estructurantes

Ejemplos
positivos

Contienen
Todas las
Caract.
Fundamentales
Del concepto

Ejemplos
negativos

No contienen
Las caract.
Fundamentales
del concepto

CMO SE APRENDEN LOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
El aprendizaje de contenidos procedimentales
De permitir

Conocer la forma de
Realizar los
procedimientos
Utilizar los
procedimientos
en forma correcta

Utilizar los
Procedimientos par
Realizar nuevos
aprendizajes

Exige del profesor

se realiza por

Activar, explicitar y trabajar

Con las ideas y
Procedimientos previos que
Posee el alumno

Enseanza directa

Presentar el procedimiento
De manera significativa
Para el alumno

Imitacin de modelos
Escolares o de la vida
cotidiana

Exigir la verbalizacin del

procedimiento

El anlisis y reflexin por

parte del alumno de sus
Propias acciones para
Hacerlas conscientes

CMO SE APRENDEN LOS

CONTENIDOS ACTITUDINALES?
El aprendizaje de contenidos actitudinales
Es un

ocurre cuando

Proceso que se
Realiza bsicamente
Por la interaccin con
Otras personas
Y que se inicia con

Hay cambios en las

Actitudes y en los
comportamientos

Condicionado

Cuando

Por modelos

cuando

Por
interiorizacin
cuando

Generados por los

Procesos de
socializacin
El aprendizaje previo
de normas y reglas

puede ser

Utiliza el
Refuerzo y el
castigo

Y puede ser

nfasis en la
nfasis en la adaptacin
participacin activa de
Y conformidad a las
la persona en la
Exigencias sociales
sociedad

Reproduce
acciones de
Modelos reales

Logra la
Autonoma
Sin controles
externos

LA EVALUACIN
La evaluacin
es

Es un medio
Al servicio de
la educacin

Un proceso
Sistemtico y
Riguroso de
Recoleccin de
informacin

Para formar
Juicios de valor

debe tener

El propsito
(para qu se evala)

varia segn

Su referente

Su finalidad

que puede ser

El objeto
(qu se va evaluar?)
Los participantes
(a quien se va evaluar?)

Sumativa

Determina
El valor
Del producto

Las fases y la frecuencia

(en qu momento y
Cada cuando?)

Externo

Formativa

El momento
En el que se
realice
Y puede ser

Interno

Inicial
Diagnos.
Valora todo
El proceso

El grupo
O el
contenido

Las
Capacidades
Del alumn.

Procesual
Valoracin
continua

Sus agentes
Y puede ser

Y tomar
Decisiones par
Mejorar al
Actividad
educativa

La metodologa
(qu tcnicas y qu
Instrumentos?)

Autoevalua.

Coevaalua.

Heteroevalua.

Final
Al terminar
Un plazo
establecido

GRACIAS..