ESCUELA DE POSTGRADO INTERNACIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN
DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
II UNIDAD
LOS MODELOS PEDAGGICOS: LA NEUROCIENCIA
EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

AGENDA
1. Los Modelos pedaggicos y su relacin con las
Teoras y los paradigmas. Principales modelos
pedaggicos.
2. La Neurociencia: Aporte para la formacin docente.
3. La Neuropedagoga: Objeto de estudio El cerebro.
Los Olivos, 16 17 de octubre de 2010

Dra. Estrella Farfn De la Cruz

 No hay mejor sistema de

educacin que aqul que prepara al

alumno a aprender por s, en una
sociedad corporativa

Jos Mart, Jos

PREGUNTAS INICIALES

 Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales y socioculturales),

todos los alumnos logren buenos aprendizajes?
Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnos oportunidades
de aprendizajes significativos?
Si son diferentes, por qu siempre les enseo a todos del mismo modo?
Cules son las cosas ms importantes que deben aprender los alumnos
de mi curso o rea?
Hay una nica manera de ensearlo?
Cmo hacer para que lo que les enseo les sirva para el futuro y no slo
para pasar de grado o ciclo?
Qu relacin existe entre la psicologa, en sus diferentes ramas, y la
didctica?
Cmo los profesores se representan esta relacin?

La psicologa y la prctica de la enseanza

Para la enseanza saber la materia es fundamental pero no es

suficiente.

Para ensear es importante conocer cmo se produce el aprendizaje

en las personas y qu entornos y estrategias didcticas facilitan ese
proceso.

MODELO PEDAGGICO
Construccin terico formal que fundamentada cientfica e
ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica
que responde a una necesidad histrico concreta.
FUNCIONES DEL MODELO:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms
significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la
funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica.
Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms
importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y
extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar
en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y
constructiva.

MODELO

MODELO
EDUCATIVO
MODELO
DIDCTICO
MODELO DE
INSTRUCCIN

PEDAGGICO

MODELO PEDAGGICO
FUNDAMENTOS FILOSFICOS, PSICOLGICOS,
SOCIOLGICOS Y PEDAGGICOS
ASPECTOS
Concepcin
de la
enseanza

CONCEPCIN
TRADICIONALISTA
Absolutizacin del
aspecto externo.
Estandarizacin.
Mtodos directivos
y autoritarios.

CONCEPCIN
HUMANISTA

NFASIS
EN LOS
CONTENID
OS

preestablecidas.
Limitacin de la
individualidad y
creatividad
Autoritario, rgido,
controlador.

investigador y
experimentador.
Estmulo a la
individualidad
Flexible,
espontneo,
orientador.

Sujeto pasivo,
reproductor del
conocimiento.
Poca iniciativa,
inseguridad, escaso
inters personal.
No implicado en el
proceso.

Sujeto activo,
constructor del
conocimiento.
Creatividad,
reflexin, intereses
cognoscitivos
propios.
Implicacin y
compromiso.

(SISTEMAS
EXPERIMENTALES
EN EU Y EUROPA
ENFATIZA
ENDGENO
EDUCACIN ES
ELOCCIDENTAL)
UN PROCESO

PEDAGOGA DEL
Concepcin
Ejecutor de
Papel activo,
del papel SABER
directivas
creador,
A LA

PEDAGOGA DEL
SER
Concepcin
del papel
del alumno

ESCUELA NUEVA

nfasis en los
componentes
personales.
Flexibilidad.
Mtodos no
directivos,
dinmicos y
participativos.

TRNSITO DE LA

del maestro

ESCUELA TRADICIONAL
MODELO

GENERALIZACIONES

EXGENO

DESDE UN
ENFOQUE
CENTRAD
EXGENO
O EN LOS
SOCIOLGICO
EFECTOS

PROCESO

MEMORIZACI
N SIN
REFLEXIN
CRTICA

AUSENCIA DE
ELABORACIN
PROPIA Y
PERSONAL EN
LA
ASIMILACIN
DE LOS
CONOCIMIENT
OS

COMUNICATIV
O

ESCUELA TECNOLGICA
ESCUELA DE
DESARROLLO INTEGRAL

DESDE UN
ENFOQUE
PEDAGGICO Y
DIDCTICO

MODELO DE
HOMBRE A
FORMAR

Constructivismo

Cmo ocurre el aprendizaje ?

Teoras constructivistas del aprendizaje

Vygotsky

Piaget

Ausubel

Bruner

El nio
aprende

En su medio social y
cultural

En el medio,
interactuando
con los objetos

En los conceptos previos

que extrae del medio
social

En el entorno
social

El conocimiento
se construye

Con la intervencin
del
adulto ms
capaz, en la
zona de
desarrollo
potencial

A travs de un
desequilibrio.
Lo logra a
travs de la
asimilacin,
adaptacin y
acomodacin

Con la ayuda de los

puentes
cognitivos que le
sirven para
conectarse con un
nuevo conocimiento

Considerando que
a menor
conocimiento,
mayor
andamiaje

El conocimiento
se adquiere

Cuando supera la
distancia
entre la zona de
desarrollo real
y la zona de
desarrollo
potencial

Cuando se
acomoda
a sus
estructuras
cognitivas

Cuando conecta lo que

saba con el nuevo
conocimiento:
Aprendizaje
significativo

Cuando supera el
conflicto
entre los tres
niveles de
representacin

Teoras constructivistas del aprendizaje

Reuven Feuerstein

Howard Gadner

El nio
aprende

En su medio social y
cultural

En el medio,
interactuando
con su entorno y la
cultura imperante

En los conceptos previos

que extrae del medio
social

El conocimiento
se construye

Con un sistema
abierto a los cambios
y a la modificabilidad

Con las inteligencias

que
marcan
las
potencialidades
y
acentos significativos
de cada individuo,

Con la estructura cognitiva

Con la organizacin
de
cinco
capacidades:
conocer
las
emociones
y
sentimientos
propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear
la
propia
motivacin,
y
gestionar
las
relaciones.

El conocimiento
se adquiere

Cuando se produce
un
cambio
de

Cuando las
combinamos y las
usamos en diferentes
grados, de manera
personal y nica.

Cuando

Cuando reconoce
sentimientos
propios y ajenos, y
la habilidad para
manejarlos

carcter
estructural
que altera el curso y
la
direccin
del
desarrollo
cognitivo
en el aprendizaje de
una
situacin
problemtica.

Joseph D. Novak

de una persona

determina
la
aprehensin o significacin
de contenidos nuevos, su
adquisicin y retencin

Daniel Goleman
(1995)
En el cambio que
es ms importante
que la experiencia.

LA NEUROCIENCIA Y LA PEDAGOGA

La Neurociencia
Estudia la estructura y la funcin qumica,
farmacologa, y patologa del sistema nervioso y
de cmo los diferentes elementos del sistema
nervioso interactan y dan origen a la conducta.
(Santiago Ramn y Cajal fue el impulsorEspaa)
la neurociencia tiene como objeto de estudio el
cerebro,
incluyendo
sus
variaciones
o
disfunciones

Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que

estn expandiendo el conocimiento de los mecanismos del
aprendizaje humano, son:
1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el
cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes.
4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la
experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y
Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa ms esto al sostener que el
cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero
l moldea sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo
que obtiene informacin esencial de la experiencia.

PEDAGOGA: LA IMPORTANCIA DE
CONOCER EL CEREBRO HUMANO

Los grandes avances de la neurociencia han

consentido develar los mecanismos cerebrales
que hacen posible el aprender, el recordar y el
grabar la informacin de manera permanente
en el cerebro.

PEDAGOGA ...EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DE

La Neuropedagoga en lo relacionado con

las teoras cerebrales de tipo mondico,
didico, tridico o del cerebro total,
permitirn
replantearlos
paradigmas
tradicionales actuales a nivel Educativo.

Si yo no s cmo
aprende un estudiante,
difcilmente podr
ensear y menos
evaluar

La Neuropedagoga
Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la
educacin y el cerebro humano, entendido como un
rgano social, que puede ser modificado por la prctica
pedaggica

Tu cerebro guarda todos tus secretos

! Una lista interminable !

Estas teoras plantean las siguientes tcnicas a

nivel didctico

Mapas cognitivos
Mapas emotivos
Mapas conceptuales
Mapas holorquicos
Uve heurstica
Mandalas.
Paradojas
Tcnicas sinestsicas, de respiracin, de relajacin,
estados alterados de conciencia, experiencias directas,
utilizacin de la fantasa como observador y
protagonista, y la utilizacin de la ldica como
experiencia cultural.

TEORAS FUNCIONALISTAS

TEORA MONDICA
El enfoque mondico, que consideraba el
cerebro como un proceso nico bajo el ttulo
general de inteligencia, conciencia, razn.

TEORA DIDICA
(Funcionamiento metafrico)
Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con
Springer y Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales de los dos
hemisferios se ubican en los siguientes tipos:

Uno es un tipo locuaz y

analtico
(hemisferio
izquierdo),

el otro es mudo y, en
ocasiones, soador
(hemisferio derecho)

TEORA TRIDICA
Lo que sentimos y lo que pensamos

Cuando enfoca la realidad agrupando tres

lados: dos en oposicin y un tercero
intermedio

NT
CA ELE
PI CT
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L O AL
PE , CA
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AL RE
AT
IV

CA
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TA
LI

O,

ACTUACIN INTEGRADA DE LOS TRES

CEREBROS

Cmo sera una persona con buen

entrenamiento tridico del cerebro?

s en
es tre d
Todo
nida
uno u y cada
ti ta tripar s siempre
uno e e tres:
uno d lectrn,
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u
u
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,
cen iano c.
d
t
me rior e
infe

Ciclo Ciberntico de
Transformacin (CCT).

CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio ms vital que poder
entender cmo funciona el cerebro humano.
2. La utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras
cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total,
permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel
educativo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la
creatividad requieren de una visin ms amplia a nivel educativo.

Nuestro cerebro es el mejor juguete que se

ha creado, en el estn todos los secretos,
incluso el de la felicidad

Charles
Chaplin

Bibliografa
Ramn Ferreiro Gravi, Nuevas Alternativas de
aprender y ensear, aprendizaje cooperativo, Edit.
Trillas, Mxico, 2006.
Ramn Ferreiro Gravi, el ABC del aprendizaje
cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005.
Ramn Ferreiro Gravi, Estrategias didcticas del
aprendizaje cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005.
Talizina N.F, 2001, La formacin de las habilidades del
pensamiento matemtico, FPUASLP, Mxico.
Serway A. R and Beichner R.J., 2002, Fsica para
ciencias e ingeniera Tomo I, 5ta ed., McGrawHill,
Mxico.