Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
AUTISMO
ISMO
AUTOS
Palavra grega que
significa PRPRIO/EU
No
Sndrome de ASPERGER
DEFINIO
(AUTISMO)
INCIDNCIA
Aparecimento da sndrome at aos 3
anos de idade
Transtornos do espetro autstico em
1% da populao geral
Transtorno Autstico em 0,2% da
populao
Traos autsticos em 3,5% da
populao
(Transtornos do espectro do autismo, Palestra do Dr. Christopher Gillberg,
2005)
INCIDNCIA
H maior probabilidade de se
manifestar em irmos gmeos de
pessoas com autismo (Folstein e Rutter, 1977).
Associado com dfice mental em
15% dos casos (80% no transtorno
autstico)
Associado com epilepsia em 5 a 10%
dos casos (35% no transtorno
autstico)
INCIDNCIA
Alta incidncia de deficincias
visuais, auditivas e motoras
(inclusive no nascimento)
Gillberg (2005)
PERTURBAES DO
ESPECTRO DO AUTISMO
Gilberg (2005),
Por se tratar
de um
quadronico
complexo
Domnio Social:
Desenvolvimento social/interpessoal perturbado (diferente
dos padres normais);
Isolamento e/ou Interaco de forma estranha.
No mostra interesse
em relacionar-se com
outras crianas.
Olha para
mim!
Pouco ou nulo
contacto visual.
Tentam evitar o
contacto fsico.
Isola-se.
No reage quando o
chamam pelo nome,
parece agir como surdo
Onde vais?
Onde vais?
Ecollia (repetio de
palavras e frases)
Domnio
do
Comportamento:
Pensamento
do
Hiperactividade ou
hipoactividade
Resistncia
mudana de rotinas
Birras repentinas
(baixa tolerncia
frustrao)
Risos e gargalhadas
sem motivo aparente
Podem apresentar
um apego inusual
por alguns objectos
Mello (2005)
Teorias orgnicas
Pereira (1996).
DIAGNSTICO
CONSIDERAES PRVIAS
Assim,
Por ser difcil
Por se tratar
obter um
de um
quadro
quadro
conclusivo
clnico
antes dos 30
complexo
Por se tratar de um diagnstico complexo,
meses
este deve ser realizado por um
profissional da rea da medicina com
experincia clnica;
O DIAGNSTICO
PRECOCE permite uma
interveno educacional
mais eficaz e adequada
http://ama-autismo.pt (adaptado)
http://ama-autismo.pt (adaptado)
Comprometimentos
qualitativos na
interao social
recproca
Comprometimentos
qualitativos na
comunicao
Padres de
comportamento,
interesses e
atividade restritos,
repetitivos e
estereotipados
MELLO (2005)
Comprometimen
tos qualitativos
na interao
social recproca
Uso insatisfatrio de sinais
sociais, emocionais e de
comunicao e, especialmente,
falta de reciprocidade scioemocional;
MELLO (2005)
Comprometimentos qualitativos na
comunicao
Falta de uso social de
quaisquer habilidades de
linguagem que estejam
presentes;
Comprometimentos em
brincadeiras de faz-deconta e jogos sociais de
imitao;
Pouca sincronia e falta de
reciprocidade no
intercmbio de
conversao;
Pouca flexibilidade na
expresso da linguagem e uma
relativa ausncia de
criatividade e fantasia nos
processos de pensamento;
Falta de resposta emocional s
iniciativas verbais e noverbais de outras pessoas;
Uso comprometido de
variaes de entoao para
refletir modulao
comunicativa e uma falta
similar de gestos
concomitantes para dar nfase
ou ajuda na significao na
MELLO (2005)
comunicao falada;
Padres de
comportament
o, interesses e
atividade
restritos,
repetitivos e
estereotipados
DSM-IV
MENTAIS
Um total de 6
A (ou mais)
itens de (1),
(2) e (3)
Atraso ou
funcionament
o anormal em
pelo menos
uma das
seguintes
reas com
incio antes
dos 3 anos de
idade
2. COMUNICAO
3. PADRES DE
COMPORTAMENTO
1. INTERAO SOCIAL
2. LINGUAGEM USADA
NA INTERAO SOCIAL
3. JOGO SIMBLICO
OU IMAGINATIVO
C
A perturbao
no melhor
explicada pela
presena de
uma
perturbao de
Rett ou
perturbao
desintegrativa
da segunda
infncia
DSM-IV-TR (2002)
No grupo A so esperados
dfices qualitativos na
DSM-IV-TR (2002)
DSM-IV-TR (2002)
9 ITENS (S/N)
5 ITENS (S/N)
COM OBSERVAES DO
AGENTE DE SADE
INTERVEN
O
de 6 de Outubro
Principais reas de um
Plano Individual de Interveno
Precoce
para uma Criana com Autismo
Comunica
o
Imita
o
Pesquisas
tm revelado que melhoras na imitao
aumentam o uso do olhar e a responsividade da criana
autista (Klinger & Dawson, 1992) e tambm levam a
experincias de contgio emocional e coordenao
afectiva, permitindo o desenvolvimento de alguns
aspectos
da
ateno
compartilhada,
comunicao
intencional, empatia e jogo simblico (Rogers & Bennetto,
2000).
Por essa razo, e porque h uma relao entre imitao
e desenvolvimento da linguagem, a imitao parte
integrante na Interveno precoce com crianas com
autismo.
Processamento
sensorial
Autistas relatam uma super ou sub reatividade
sensorial que leva a uma indisponibilidade afectiva.
(Grandin, 1995; Williams, 1996)
Muitas vezes os pais tentam uma ampla gama de
intervenes
que
podem
sobrecarregar
sensorialmente a criana .
A interveno precoce com crianas autistas deve
ajudar os pais a compreender o comportamento da
criana e a modificar o ambiente para adequ-lo a ela.
Depois de reconhecer o padro da criana, o adulto
deve antecipar as suas necessidades e proporcionar
uma dieta sensorial apropriada (Anzalone &
Williamson, 2000).
Jogo com
pares
Famli
a
A participao dos pais como coterapeutas uma exigncia dos
programas de interveno precoce.
Grande parte da programao
levada a cabo em casa, por eles e
deve ocorrer diariamente.
INTERVENO
Uma realidade
necessria!
No podemos falar em
interveno neste mbito sem
considerar a importncia de
factores que a tornam possvel, a
condicionam, ou mesmo
impossibilitam.
Intervenes
psicolgicas
Incluem-se neste
ramo todos os
mtodos psico
educacionais , com
base em variadas
teorias da
psicologia da
aprendizagem.
Intervenes
mdicas
Incluem-se neste
ramo todos os
processos que
envolvam o uso de
agentes qumicos
como meio de
melhorar a condio
geral do
funcionamento
Pereira (1996)
Modelo T.E.A.C.C.H.
( Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Children)
(Tratamento e Educao de Crianas Autistas e com Perturbaes da
Comunicao)
Promove o ensino
de capacidades de:
Comunica
o
Prazer na
partilha
social
Organiza
o
processamento
visual
necessidad
es
individuais
interesses
especiais
memorizao de
rotinas funcionais
diferentes
nveis
de
funcionamento
Promover a
autonomia
Manter um
Propor tarefas dirias que o
ambiente calmo
aluno capaz de realizar
e previsvel
Atender sensibilidade do
aluno aos estmulos
sensoriais
Normas Orientadoras, Ministrio da Educao, DGIC (, 2008)
Organizao do
espao
O espao das Unidades de Ensino Estruturado deve ser
organizado de forma visualmente clara, com reas
bem definidas, para que a criana obtenha informao
e se organize o mais autonomamente possvel, sendo
essencial para garantir a estabilidade e fomentar as
aprendizagens.
Estrutura Fsica
reas de
trabalho
rea de
Reunio
rea de
transio
rea de
Aprender
rea do
Computador
rea de
Trabalhar
rea de Brincar
rea de Trabalho de
Grupo
Organizao do
Tempo
Horrio
Individual
As
actividades
de
cada criana esto
afixadas num horrio
individual, feito de
acordo
com
as
especificidades
de
cada
uma. informa o
O horrio
aluno da sequncia
das actividades que
iro ocorrer ao longo
do dia. Organiza o
tempo
e,
simultaneamente,
Plano de Trabalho
O plano de trabalho
indica as tarefas que o
aluno tem de realizar
em determinada rea.
Possibilita
a
visualizao das tarefas
a realizar: o que fazer,
quanto fazer, quando
acabar.
essencial para o aluno
aprender a trabalhar
sem ajuda e adquirir
autonomia.
JOO
Carto de transio
O carto de transio
informa o aluno que
se deve dirigir rea
de
transio
para
saber o que vai fazer
a seguir.
Pode ser um objecto,
o carto do nome,
smbolo do horrio ou
outra
pista
visual
adequado ao nvel de
funcionalidade
do
aluno.
Encontra-se no final
do plano de trabalho
ou entregue pelo
adulto.
9-2
Modelo A.B.A.
(Applied Behavior Analysis)
(Anlise Aplicada do
comportamento)
O Modelo
modelar
comportamentos,
visando atingir o
comportamento
esperado;
MODELAR
comportamental, a
tcnica de estmulo/
incentivo ao
comportamento: fsico,
verbal ou modelo;
PROMPTING
reforo dos
comportamentos/
respostas correctas :
crucial para o sucesso
do programa;
REFORO
Modelo D.I.R.
(Desenvolvimento, Diferenas Individuais e
Relao)
Floor-time
Movimentos Sherborne
(Relation Play)/ (jogo das
relaes)
Mtodo desenvolvido por Vernica
Sherborne (1950-1990) que estimula,
essencialmente, a comunicao no
verbal.
Esta tcnica consiste numa srie de
movimentos e jogos . Em todos os
movimentos,
esto
presentes
a
linguagem corporal, a mmica, as
expresses faciais, o toque e o contacto
ocular.
objetivo
s
Desenvolver o
autoconhecime
nto e a
autoconfiana;
Fomentar a
comunica
oea
interao;
Promover uma
consciencializa
o do corpo e do
espao.
Considera
es
um mtodo
que se aplica
em todas as
idades;
O movimento
ao servio do
eu interior/
exterior;
A interao entre
pais/ familiares da
criana ou
adolescente autista
um dos grandes
pontos fortes deste
mtodo.
Outras Intervenes
Musicoterapia, hidroterapia, terapia com animais, dietas
alimentares, medicao
Musicoterapia
Objectivos: explorar
talentos inatos (muitas
crianas autistas tm-nos),
proporcionar novas
actividades de interao,
sociabilizao, construo
de relaes positivas entre
os membros da famlia; um
evidente aumento de
autoestima.
Hidroterapia
Objectivos: desenvolver
faculdades cognitivas e
motoras dotar as crianas e
jovens de competncias
para que se desloquem
autonomamente na gua;
aumentar os tempos de
interaco social, de
contacto visual,
concentrao, interesse,
promover competncias de
http:// musictherapy.org/
comunicao
e linguagem.
Hipoterapia
Delfinoterapia
http:// corautista.org/terapia-dos-golfinhos.html
Dietas alimentares
A dieta em si no
deve constituir
um meio de
tratamento do
problema.
A criana,
Podem
adolescente ou
agudizar
adulto autista pode
problemas
apresentar um
comportamenta
quadro de baixa
is
tolerncia ou alergia
a determinados
alimentos/
produtos os efeitos de uma dieta
Tm
sido comprovados
qumicos.
livre
de glutn e casena (cereais que contenham
glutn e produtos lcteos que contenham
casena).
Mello (2005)
A
pessoa
autista ou o
tutor legal tem
que dar um
consentimento
informado.
A medicao
apenas
se
mdico;
deve ser
receitada
dada,
pelo
Mtodo Son-rise
O Programa Son-Rise foi criado no incio dos
anos 70 pelo casal Barry e Samahria Kaufman,
para o tratamento do filho Raun.
Fonte:(http://www.appda-setubal.com)
SUGESTES PRTICAS
PARA PAIS,
EDUCADORES E
PROFESSORES
Artigo 3
Participao dos pais e encarregados de educao
Os pais ou encarregados de educao tm o direito e o
dever de participar activamente, exercendo o poder paternal
nos termos da lei, em tudo o que se relacione com a
educao especial a prestar ao seu filho, acedendo, para tal,
a toda a informao constante do processo educativo.
Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro
O ENSINO / ESTRATGIAS
O ENSINO / ESTRATGIAS
Tamanho da sala.
As casas de banho devem estar prximas da sala.
A iluminao deve ser adequada.
A decorao no dever provocar muitas distraes.
til situar as reas de trabalho prximo das estantes
ou armrios para que sejam de fcil acesso.
As paredes nuas so aconselhadas.
A criana no deve sentar-se junto a uma janela para
evitar distrair-se.
A moblia deve adequar-se ao tamanho e idade da
criana.
As reas de jogo e de atividades mais independentes
devem estar longe das sadas, de modo a evitar a fuga.
NA SALA DE AULA
PECS
Sistema de
Intercmbio
de Imagens
BOLACHAS
IOGURTE
MORANGOS
ESPARGUETE
PRA
ANANS
BOLACHAS
PUDIM
BOLACHA
MANTEIGA
AMENDOIM
CEREIAS
QUEIJO
FC Comunica
o Facilitada
Makato
n
Ensina linguagem e
alfabetizao atravs
de smbolos grficos
e sinais
TESTEMUNHOS DE UM AUTISTA
TESTEMUNHOS DE UM AUTISTA
TESTEMUNHOS DE UM AUTISTA
Haddon (2003)
O Autismo o alm-mar
Da tua Palavra e do teu Sentir,
Que me fez, nestas pginas procurar
O encontrar do teu Eu,
O enigma do teu Sorriso
O significado do teu olhar!
Manuela Cunha Pereira
BIBLIOGRAFIA