La evaluacin es

el motor que
mueve el
aprendizaje
Assessment is the engine that
drives student learning

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Dr David Carless

El Alineamiento
Constructivo y la
Evaluacin Orientada
al Aprendizaje

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

John Biggs

John B. Biggs (Tasmania, Australia, 1934)

Psiclogo educador y novelista
Desarroll:
Taxonoma SOLO sobre la estructura de los resultados del
aprendizaje observado como medio para clasificar los
resultados del aprendizaje en funcin de su complejidad, y
El modelo de Alineamiento Constructivo para el diseo de la
enseanza y la evaluacin.

Bachillerato de Psicologa (Tasmania, 1957)

Doctorado (Universidad de Londres, 1963)
Profesor Universitario en Australia, Canad, Reino Unido
y Hong Kong.
Autor del libro La Enseanza para el Aprendizaje de
Calidad en la Universidad ahora en su tercera edicin
con Catherine Tang como co-autor.
Desde su retiro de la vida acadmica, ha publicado
cuentos y cuatro novelas, La chica de la Cmara de Oro
(2003), Proyecto Integrens (2006), Disfraces (2007) y Los
Dragones de Hojalata (2008).
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

David Carless
- Bachillerato (Kent)
- PGCE Wolverhampton
- Maestra Birmingham
- Doctorado Warwick
-Profesor Asociado
Areas de Enseanza:
Evaluacin para el Aprendizaje
Curriculum, aprendizaje y evaluacin
Investigacin Cualitativa
Intereses de Investigacin
Evaluacin para el Aprendizaje
Administracin del cambio educacional
Enseanza y aprendizaje basado en tareas
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

EVALUACIN EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Las nuevas tendencias de la docencia, enfocan
su inters hacia la actividad del estudiante y su
aprendizaje, en oposicin al tradicional nfasis
en la enseanza impartida por el profesor.
El docente ha de prestar atencin a lo que hacen
los alumnos para aprender. El que aprende, es el
alumno, y nuestra tarea es facilitar ese
aprendizaje..
Este nuevo enfoque afecta a mltiples esferas de
la docencia: la planificacin de la enseanza, el
enfoque metodolgico, el diseo de las
actividades, la atencin tutorial, etc.
Una de las facetas ms complejas del
profesorado es la evaluacin del aprendizaje.
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Evaluacin: proceso reflexivo y optimizador

de aprendizajes
La evaluacin debe ser un
proceso reflexivo donde el que
aprende toma conciencia de s
mismo y de sus metas, y el que
ensea se convierte en gua
que orienta.
La evaluacin no debe
reducirse al control de lo que
hace el estudiante y a la mera
calificacin; y debe ms bien
constituirse en un proceso
optimizador de los aprendizajes.
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Cambio de enfoque evaluativo

Este cambio en la evaluacin est
originando el uso de ciertas
estrategias, como el portafolios, que
satisfacen mejor los requisitos de una
evaluacin orientada al aprendizaje.
Pero, solo cambiar la forma de
evaluar no garantiza que
automticamente se va a transformar
la evaluacin en un mecanismo de
orientacin del aprendizaje.
Es necesario que se den otras
condiciones que garanticen el papel
de la evaluacin en la optimizacin del
aprendizaje.
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Cambio de actitud
Antes de cambiar los procedimientos deben
cambiar nuestras actitudes y creencias
respecto de la evaluacin
Solemos asociar la evaluacin a exmenes y
a notas, a verificar lo aprendido. Sin
embargo, la evaluacin debera centrarse en
ayudar a aprender.
La evaluacin es un mensaje eficaz a los
alumnos sobre qu y cmo estudiar:
Frases como: Debera haber estudiado ms
esto que aquello o debera haber hecho
ms ejercicios nos indican que la evaluacin
les aporta informacin sobre el proceso de
aprendizaje desarrollado.
Esta es la vertiente formativa de toda
evaluacin; su potencialidad para facilitar el
aprendizaje.

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Influencia del examen en el estudio

El examen influye en cmo estudian los
alumnos. La forma en que van a ser evaluados
es un elemento de gran importancia a la hora de
estudiar.
En consecuencia, la manera ms efectiva de
cambiar el estilo de estudio es cambiando el
sistema de evaluacin.
David Carless (2006) Assessment & Evaluation
in Higher Education, plantea que la esencia de la
evaluacin orientada al aprendizaje (EOA)
consiste en su nfasis en la dimensin de
aprendizaje de la evaluacin

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Condiciones para el desarrollo de una EOA

1. Es necesario plantear tareas de evaluacin que
involucre a los alumnos en las tareas de estudio y
aprendizaje apropiadas. Dicho de otra forma, las
tareas de evaluacin se consideran tambin como
tareas de aprendizaje.
2. Es preciso proporcionar feedback de manera que los
estudiantes utilicen esa informacin para progresar en
aprendizaje (feedforward frente al tradicional
feedback).
3. Hay que involucrar a los estudiantes en el proceso de
evaluar su propio trabajo, habilidad crucial para su
futura vida profesional.
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Las tareas de evaluacin se consideran

tambin como tareas de aprendizaje:
El alumno estudia para aprobar (o para obtener notas) y de lo
primero que procura enterarse es de cmo pregunta o cmo examina
el profesor.
Teniendo esto en cuenta, para que las tareas de evaluacin apoyen
el aprendizaje, se necesitan cuatro condiciones:
1. Deben requerir suficiente tiempo y esfuerzo.
2. Deben adems distribuir el trabajo del estudiante a travs de los
distintos tpicos y semanas.
3. Deben sumergir al alumno en tareas de aprendizaje productivas.
4. La evaluacin debe transmitir a los alumnos expectativas claras
y altas.
La idea bsica de la evaluacin autntica es que si realmente
deseamos ensear a los estudiantes para actuar en el mundo real, la
evaluacin que les propongamos debe requerir en algn momento
una demostracin activa de su capacidad de poner en accin el
conocimiento en contraste con hablar o escribir sobre l.
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

 Lo importante es que la
evaluacin se corresponda
realmente con los objetivos
que se persigue de acuerdo
al diseo de nuestra
materia.
Los alumnos tienen que
demostrar las mismas
competencias que se van a
encontrar despus en la
vida profesional
Competencias
Currculo

Apoyo
Institucional

Mtodos
de E-A
Evaluacin

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Caractersticas que debe tener la

retroalimentacin
Apreciar el esfuerzo del alumno: reconociendo sus logros
y lo que le falta por desarrollar
Explicar la valoracin: relacionar la retroalimentacin con
el propsito del trabajo y los criterios usados para juzgar
su calidad. Para que los estudiantes saquen partido de
ella se requiere que, durante el acto, se den
oportunidades de clarificacin, dilogo y discusin
Accin del estudiante basada en lo que ha aprendido,
que ser revisada en la siguiente tarea o actividad. Es
importante que los estudiantes demuestren que
progresan, que la retroalimentacin se ha convertido en
un aprendizaje de mayor calidad.

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Condiciones para una retroalimentacin efectiva

Proveer suficiente y detallada retroalimentacin
Proporcionarla de forma oportuna para que sea til.
Centrarla en el aprendizaje, ms que en la nota.
Vincularla al propsito de la tarea y los criterios de
evaluacin.
Hacerla inteligible para los alumnos.
Asegurarnos de que los alumnos lo reciben y lo
escuchan.
Hacer que los alumnos acten conforme a la
retroalimentacin proporcionada.
Debe ser oral y escrita, para permitir la negociacin de
significados y clarificacin, y para que quede un registro.

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Involucrar a los estudiantes en la evaluacin: que los

estudiantes evalen su propio trabajo.

Es necesario que desarrollen la capacidad de evaluar su propio

trabajo si queremos que se conviertan en aprendices
independientes y efectivos, no slo durante el tiempo que cursan
estudios, sino tambin en su vida profesional.
Deben estar claros los criterios y estndares de ejecucin de los
trabajos, de forma que el estudiante pueda comparar sus
realizaciones con estos criterios.
Involucrar a los estudiantes en las auto-evaluacin y co-evaluacin,
desarrollando las capacidades necesarias para ello.
La evaluacin compromete a los estudiantes con estndares y
criterios que los implican en juicios de valor sobre la calidad del
trabajo y sobre cmo puede este mejorarse.
Para posibilitar su participacin en el aprendizaje, es fundamental
que los estudiantes conozcan las reglas del juego, es decir las
premisas de las que parte un profesor a la hora de evaluar a sus
alumnos.

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

definen

Criterios de
evaluacin

Estudiantes
Son
Guiados
por

Resultados
Deseados de
aprendizaje

Predefinidos
por

Diseadas
Para
producir

construyen

Aprendizaje
mediante

Comprobado
por

Que
tambin
producen

Resultados
No planeados
pero valiosos

Algunos
de los
Cuales son

Evaluacin
alineada

Apoyadas
por

Actividades
apropiadas de
aprendizaje

Son
incluidos

Usados para
disear

Son
Guiados
por

Resultados
De aprendizaje
Autor:
Fernando Velarde Ramrez
emergentes
(chinon98@yahoo.com)

Identifica
Necesidades
De modificacin

Puede
identificar

Objetivo
cognitivo

Conocimiento

Comprensin

Definicin

Recordar informacin previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas,

hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a
como se han aprendido.

Verbos relacionados

Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer,

reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles,
nombrar, decir, definir...

Entender lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar,
otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir,
o se saben decir las posibles causas y consecuencias.
ilustrar, parafrasear...

Aplicacin

El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o

tarea con un mnimo de supervisin.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que
se le presentan. Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y
concretas para resolver problemas.

Anlisis

El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de

una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes
y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta
Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar,
entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las
ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar,
partes de las que se compone. La informacin que obtiene le sirve para desarrollar
subdividir, construir diagramas...
conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla
evidencias que corroboran sus generalizaciones.

Sntesis

Evaluacin

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar,

establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar,
relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver,
utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir,
administrar...

El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar
original.
hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar,
Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...
comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar,
formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar,
revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar,
incorporar, iniciar, reforzar...

Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.

Autor: Fernando Velarde Ramrez Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir,
Emitir juicios respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a
definir, interpretar, juzgar, justifica
(chinon98@yahoo.com)
partir de unos objectivos determinados.

TAXONOMA SOLO: Estructura de Resultado de Aprendizaje Observado

Nivel

Concepto

Preestructural

El alumno no ha captado la cuestin y en sus respuestas usa la tautologa

para esconder su falta de comprensin. La tarea no es abordada
adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.

Uniestructural

La respuesta capta slo una parte de la cuestin o de la tarea. Uno o unos

pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensin
como nominal)

El estudiante muestra que posee conocimiento y quiz la comprensin de

Multiestructura muchos hechos, pero no muestra evidencias suficientes de la comprensin
l
del conjunto. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son
tratados separadamente (comprensin como conocimiento aproximado)
Relacional

Abstracto
ampliado

Todas las partes relevantes de la tarea, se hallan bien orientadas y se

conjugan en un conjunto coherente.. Cada una de las partes contribuye al
significado general [comprensin como apreciacin de relaciones].
La respuesta del estudiante va ms all de lo que se ha trabajado. Muestra un nivel de
reconceptualizacin del conjunto en un nivel de coherencia de nivel superior. El
conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un ms alto nivel de
abstraccin, que capacita para una generalizacin a nuevos temas o reas, o es vuelto
reflexivamente a uno mismo [comprensin hasta el nivel de transferencia o como
implicando metacognicin].
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Qu es una vaca?
1. "pre-estructural", no hay entendimiento, usa informacin irrelevante, y/o
est completamente equivocado. "Eeee..."
2. "uni-estructural",enfoque slo en un aspecto relevante. tiene destreza en
identificar, seguir un procedimiento, y/o recitar: "Una vaca es cuando uno
est ordeando"
3. "multi-estructural", puede enfocarse en muchos aspectos relevantes, pero
los considera de modo independiente. Sabe clasificar, combinar, enumerar:
"Las vacas nos dan leche, y despus de ser sacrificadas, nos dan aceite,
carne, grasa, huesos,..., y cuero."
4. "relacional", enlaza e integra muchas partes en un todo coherente. Los
detalles son enlazados a la conclusin y su significado es entendido.
Relacionar, compara, analizar. "La diferencia esencial entre una vaca Jersey
y una vaca Hereford-Angus es que una vaca Jersey produce mucha ms
leche, pero es considerablemente ms pequea.
5. "resumen extenso", generaliza ms all de la informacin que le es dada,
produce nuevas hiptesis o teoras: "Las reses, o vacas, son ungulados
domesticados - son miembros de la sub-familia de los bovinos. Y me parece
que los humanos deben haber sido la causa principal de la diversificacin
de las reses, porque fueron seleccionadas segn distintas caractersticas
genticas como fuerza de tiro, leche, carne, tamao, color y
comportamiento, para nombrar algunas."
Nos referimos a los niveles cuatro y cinco como "entendimiento profundo".
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Premisa Bsica: El currculo debe estar diseado de

manera tal que las actividades de aprendizaje y las
tareas de evaluacin estn alineadas con los
resultados deseados de aprendizaje

Resultados

Evaluacin

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

A-E

Diferencias: Evaluacin Tradicional y Evaluacin

centrada en Competencias
EVALUACIN
TRADICIONAL

EVALUACIN CENTRADA
EN COMPETENCIAS

Evaluacin superficial

Evaluacin autntica

Evaluacin referida a la
norma

Evaluacin referida al
criterio

Profesor propietario de la
evaluacin

Alumnos se apoderan de
la evaluacin

Evaluacin final y
sumativa

Evaluacin continua y
formativa

Evaluacin mediante un
nico procedimiento y
estrategia

Mestizaje en estrategias y
procedimientos evaluativos

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Instrumentos de Observacin Directa: Escala de Calificacin

Acceso a la Informacin
Limitado

Regular

Tiene estrategias de bsqueda de

informacin
Accesa una variedad de fuentes
de informacin
Busca una variedad de
perspectivas
Usa sistemas de bsqueda de
informacin y tecnologa
Hace preguntas adecuadas
respecto al acceso a la
informacin
Pide ayuda cuando la necesita
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Bueno

Muy
Bueno

Excelente

Seleccin de la Informacin
Limitado

Regular

Bueno

Busca fuentes claves

eficientemente
Se concentra en fuentes
claves
Selecciona ideas claves de las
fuentes
Registra informacin
eficientemente
Organiza y rotula la
informacin seleccionada
Clarifica informacin de
acuerdo a lo necesario
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Muy Bueno

Excelente

Ejecucin de la Exposicin
Limitado

Regular

Bueno

Emplea las ayudas visuales

clara y eficazmente
Comunica y enfatiza los
puntos principales
Lenguaje corporal proyecta
autoridad y confianza
Expresa claramente y con el
volumen adecuado
Hace pausas mnimas y
evita palabras de relleno

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

Muy
Bueno

Excelente

1. DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE:

Respecto a la toma de decisiones responda:

(5 puntos)
a) Vivimos en un mundo de _____________________.
b) Los seres humanos constantemente estamos
tomando _____________.
c) Existe actualmente una gran cantidad de tcnicas
desarrolladas para facilitar la toma de decisiones,
una de estas tcnicas se denomina
____________________.
d) La forma grfica y analtica de representar todos los
eventos que pueden surgir a partir de una decisin
tomada en cierto momento se llama
___________________________.
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

3. PRUEBAS DE OPCIN BINARIA

(5 Puntos)
Respecto a la toma de decisiones, de las siguientes proposiciones
unas son verdaderas y otras falsas. Lelas con atencin y escribe en
el parntesis V si es verdadera y F si es falsa
a) El objetivo del anlisis de decisiones no considera ayudar a una
persona a pensar profundamente sobre un problema
especfico. ( )
b) El nodo de probabilidad, indica que una decisin debe tomarse
en ese punto del proceso. Esta representado por un cuadrado (
)
c) Nodo de probabilidad. Indica que en ese punto del proceso
ocurre un evento aleatorio. Esta representado por un tringulo (
)
d) Un rbol de decisin es una forma grfica y analtica de
representar todos los eventos que pueden surgir a partir de una
decisin tomada en cierto momento ( )
Autor: Fernando Velarde Ramrez
(chinon98@yahoo.com)

Ensear es crear
intencionalmente
situaciones
motivadoras de las que
los alumnos no puedan
escapar sin aprender o
desarrollarse

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)

FIN
MUCHAS GRACIAS

Autor: Fernando Velarde Ramrez

(chinon98@yahoo.com)