DESARROLLO

PSICOSOCIAL
EN LA NIEZ
TEMPRANA

El juego da a los nios la oportunidad

de practicar lo que estn
aprendiendo Tienen que jugar con
lo que saben que es verdad para
descubrir mas y luego, pueden usar lo
que aprenden en nuevas formas de
juego.
Fred Rogers (1983)

El autoconcepto y el
desarrollo cognoscitivo

Autoconcepto:

Es la imagen total de nuestros rasgos y

capacidades. Es una construccin
cognoscitiva.. Un sistema de
representaciones descriptivas y evaluativas
acerca del yo que determina la manera en
que nos sentimos con nosotros mismos y gua
nuestras acciones.

AUTODEFINICION
Grupo de
caractersticas
usadas para
describirse a si
mismo.
Por lo general cambia
entre los 5 y 7 aos,
lo que refleja el
desarrollo del
autoconcepto.

Cambios en la autodefinicin:
la transicin de los 5 a 7 aos
Representaciones
simples (4 aos)
Yo real
Yo ideal
Mapeos
representacionales
(5 o 6 aos)

Cambios en la autodefinicin:
la transicin de los 5 a 7 aos
Representacion Primera etapa del desarrollo de la
autodefinicin en la cual los nios se
es simples (4
describen en trminos de caractersticas
aos)
individuales no relacionadas y de todo o
nada

Yo real

Yo ideal

Mapeos
representacion
ales
(5 o 6 aos)

El yo que es uno en realidad

El yo que a uno le gustara ser

Segunda etapa del desarrollo de la autodefinicin ,
en la cual el nio hace conexiones lgicas entre
los aspectos del yo, pero todava los considera en
los aspectos del todo o nada.

AUTOESTIMA
Es la parte evaluativa
del autoconcepto, el
juicio que hacen los
nios acerca de su
valor general.
Se basa en la
capacidad
cognoscitiva de los
nios cada vez mayor,
para describirse y
definirse a si mismos.

AUTOESTIMA

La aprobacin de la
madre de la obra de arte
de su hijo de 3 aos
contribuye de manera
importante a su
autoestima. No es sino
hasta la niez media
que los nios desarrollan
fuertes estndares
internos de auto vala.

AUTOESTIMA

AUTOESTIMA

Cambios en el desarrollo de la
autoestima
Hasta los 8 aos los nios
demuestran su auto
vala, tienden a aceptar
juicios de los adultos
Se les proporciona
retroalimentacin
positiva acrtica , por esto
pueden sobrestimar sus
capacidades.

Autoestima alta: el nio se

siente motivado a conseguir lo
que quiere.
Autoestima contingente : el
patrn indefenso, si es
contingente al xito pueden ver
el fracaso o las crticas a su valor
y sentirse incapaces a hacer
mejor las cosas. Los nios con
autoestima contingente tienden
a desmoralizarse cuando
fracasan, creen que no pueden
cambiar y son malos para todo.

Cambios en el desarrollo de la
autoestima
Autoestima alta: el
nio se siente
motivado a conseguir
lo que quiere.

Autoestima contingente
(patrn indefenso):
Si es contingente al xito
pueden ver el fracaso o las
crticas como una censura a
su valor y sentirse
incapaces de hacer mejor
las cosas.
Tienden a desmoralizarse
cuando fracasan, creen que
no pueden cambiar y son
malos para todo.

Cambios en el desarrollo de la
autoestima
Indefensin aprendida:
Condicin de un ser humano o
animal que ha "aprendido" a
comportarse pasivamente, con
la sensacin subjetiva de no
poder hacer nada y que no
responde a pesar de que existen
oportunidades reales de
cambiar la situacin aversiva,
evitando las circunstancias
desagradables o mediante la
obtencin de recompensas
positivas.

La Auto culpabilidad
Consiste en hacer creer al individuo
que es solamente l el culpable por
su propia desgracia, por causa de la
insuficiencia de su inteligencia, de
sus capacidades, o de sus esfuerzos.
As, en lugar de rebelarse contra el
sistema econmico, el individuo se
auto desvalida y se culpa, lo que
genera un estado depresivo, uno de
cuyos efectos es la inhibicin de su
accin. Y, sin accin, no hay opcin
de cambio.

Comprensin y regulacin de
las emociones

Comprensin y regulacin de las

emociones

Uno de los
principales avances
de la niez temprana
es la capacidad para
entender, regular o
controlar los
sentimientos

La autorregulacin
emocional ayuda a los
nios a guiar su
conducta y contribuyen
a su Habilidad para
llevarse bien con otros

Comprensin y regulacin de las

emociones
Comprensin de
emociones contradictorias:
Los nios experimentan una
sola emocin al momento y
no tienen sentimientos
encontrados .
La mayora de los nios
adquieren una comprensin
mas compleja de las
emociones contradictorias
durante la niez media

Comprensin y regulacin de las

emociones
Comprensin de la
emociones dirigidas hacia el
yo:
Emociones dirigidas hacia el
yo: culpa , vergenza , orgullo
se desarrollan al final del tercer
ao, los nios han adquirido
conciencia de si mismo y
aceptan las normas de
conductas que sus padres
establecen.
En este momento la violacin
a alguna de las normas
producen vergenza y el hecho
de acatarlas y sobrepasarlas
representa orgullo.

Erickson : iniciativa frente a

culpa
Tercera etapa del desarrollo
psicosocial propuesta por
Erickson, en la cual los
nios equilibran el impulso
por perseguir metas con las
reservas acerca de hacerlo.

Erickson : iniciativa frente a

culpa
La edad del juego, el nio
desarrolla actividad, imaginacin
y es ms enrgico y locuaz,
aprende a moverse ms libre y
violentamente.

Su conocimiento del lenguaje se

perfecciona, comprende mejor y
hace preguntas constantemente.

Erickson : iniciativa frente a

culpa

Esto es cuando el nio

empieza a tomar sus propias
decisiones, el hecho de que
se le castigue o que se le
desaliente puede provocar
sentimientos de culpa y
prdida de la iniciativa.

GNERO

Gnero
Identidad de Gnero:
Conciencia desarrollada en la
niez temprana, de que se es
hombre
o
mujer
y
sus
implicaciones sobre la sociedad.

Diferencias de Gnero
Fsico: mejor
desempeo motriz,
mayores niveles de
agresin, mayor
actividad, disfrutan
ms la actividad
fsica.

Cognoscitivo: mejor
desempeo en
analogas verbales,
problemas
matemticos (en
palabras) y memoria
de configuraciones
espaciales.

Diferencias de Gnero
NIAS
Fsico: mayor
capacidad de prestar
atencin, inhibir
conductas
inapropiadas.
Cognoscitivo: mejor
desempeo en
fluidez verbal, clculo
matemtico y
memoria de
ubicacin.

Perspectivas sobre el
desarrollo del gnero.
Roles de gnero:
Conductas, intereses, actitudes, habilidades y
rasgos de personalidad que una cultura considera
apropiados para los hombres o las mujeres.

Tipificacin de gnero:
Proceso de socializacin por el cual los nios
aprenden a temprana edad, los roles de gnero
apropiados adquisicin de un rol de gnero.

Estereotipos de
gnero:
Generalizaciones
preconcebidas
acerca de la conducta
masculina
o femenina.

Perspectivas sobre el desarrollo de

genero
Enfoque Biolgico: las diferencias de gnero pueden
tener una base biolgica (gentica, neurolgica,
hormonal).
Enfoque Evolutivo: la conducta de gnero tiene una
base biolgica y un propsito.

Enfoques

*Teora de la seleccin sexual: (Darwin) los roles de

gnero se desarrollan en respuesta a las necesidades
reproductivas de hombres y mujeres.

Perspectivas sobre el desarrollo de

genero
Se basa en la identificacin.
Adopcin de las caractersticas,
actitudes, valores y conductas
del padre del mismo sexo.

creencias,

Cognoscitivo: los nios buscan claves acerca del gnero

y adoptan las conductas que perciben coherentes con el
ser hombre o mujer. (Kohlberg) Depende de la constancia
de gnero.
Esquema de gnero: los nios se socializan en sus roles de
gnero cuando desarrollan una red de informacin acerca de
lo que significa ser hombre o mujer.

 Aprendizaje social: los nios adquieren los roles

de gnero mediante la observacin de modelos.
La conducta de gnero precede al conocimiento del
mismo.

Teora cognoscitiva social: los nios aprenden

los roles de gnero a travs de la socializacin.
Influencias de la familia
Influencias de los pares
Influencias culturales

Juego:
El trabajo de la niez temprana
Permite : sano desarrollo del cuerpo
y del cerebro.
Involucrarse con el mundo que
los rodea
Resolver problemas
Prepararse para roles

Juego:
el trabajo de
la niez temprana
Permite:
Estimulan sentidos, ejercitan
msculos, coordinan visin
y Movimiento.
dominio sobre su cuerpo
toman decisiones
nuevas habilidades..

Juegos exploratorios o juguetes

con orientaciones acadmicas

Niveles cognoscitivos del juego

JUEGO FUNCIONAL/
LOCOMOTOR
Implica movimientos
repetitivos de los
msculos largos

Niveles cognoscitivos del juego

JUEGO
CONSTRUCTIVO/ CON
OBJETOS:
materiales para
hacer algo

Niveles cognoscitivos del juego

JUEGO DRAMTICO/
SIMULACIN/
FANTASA/IMAGINA
TIVO
Personas o
situaciones
imaginarias

Niveles cognoscitivos del juego

JUEGOS FORMALES
CON REGLAS
procedimientos y
penalizaciones
conocidas

La dimensin social del

juego

Categora

Descripcin

Conducta
desocupada

El nio no parece estar jugando, pero observa

cualquier cosa de inters momentneo.

Conducta
espectadora

Pasa la mayor parte del tiempo observando

jugar a otros nios. les habla, les hace preguntas
o sugerencias pero no entra en el juego. En
definitiva, observa grupos particulares de nios
en lugar de cualquier cosa que resulte ser
emocionante.

Juego solitario
independiente

Se entretiene solo con juguetes que son

diferentes a los usados por los nios
cercanos y no hace esfuerzos por acercarse
a ellos.

La dimensin social del

juego
Categora Descripcin
Juego paralelo

Juega de manera independiente pero entre los otros

nios, se entretiene con juguetes parecidos a los
que usan los otros nios, pero no necesariamente
juega con ellos de la misma manera. El jugador
paralelo, que juega al lado y no con los otros, no
trata de influir en el juego de otros nios.

Juego asociativo

Juega con otros nios. Hablan respecto del juego,

toman y se prestan juguetes, se siguen y tratan de
controlar quien puede jugar en el grupo. Todos los
nios juegan de manera similar si no es que
idntica; no existe divisin del trabajo ni
organizacin alrededor de alguna meta. Cada nio
acta como desea y se interesa mas en estar con
los otros nios que en la actividad en si.

Juego
cooperativo o
complementari
o organizado

El nio juega en un grupo organizado por

alguna meta (hacer algo, participar en un
juego formal o dramatizar una situacin). Uno
o dos nios controlan quien pertenece al
grupo y dirigen las actividades. Mediante una

Gnero en el juego
Nias : tranquilo, armonioso/ juego
dramtico/ roles domsticos de crianza
Nios: manera espontanea en las acerca,
calles o terrenos vacios
Cultura en el juego

Crianza
Disciplina=instruccin,

entrenamiento.
-Carcter, enseanza de
autocontrol y conducta aceptable.
Razonamiento y castigo

Erradicar la conducta indeseable

 Refuerzos
-Tangibles

-Intangibles

Castigo corporal: que el nio experimente dolor,

pero sin lastimarlo.
Agresin psicolgica: ataques verbales.

 Tcnicas inductivas: alentar la conducta.

Afirmacin de poder: haciendo respetar el

control paterno por medios fsico o verbales.

Retiro de amor: ignorar, aislar o mostrar

desagrado por el nio.

Estilos de crianzas
Modelo de Baumrind
Autoritaria
Permisiva
Autoritativa
No se considero el temperamento y se refleja la
visin estadounidense y no se aplica en otras
culturas.

 Conducta pro social

Agresin instrumental 2.5 y 5 aos

-Nios
Agresin abierta

-Nias
Agresin relacional

 Miedo
2-4 aos temen a animales.
6 aos a la oscuridad.
Los padres deben dar un sentido de confianza
Expresin de sentimiento
Evitando el ridculo, la coercin y la persuasin
lgica.

Relaciones con otros nios

s Relaciones con hermanos compaeros de juego son de gran

portancia en la niez temprana.

Relacion entre hermanos

manos se relacionan con los derechos de propiedad

mio!
es mio !

disputas entre hermanos son oportunidades de socializacion para que los nios
endan a defender los principios y negociar los desacuerdos

l hijo unico:

hijos unicos tienen mayor motivacion de logro, tienen un autoestima

s alta, no difieren en el ajuste emocional, sociabilidad, o popularidad .

Bibliografa
Papalia, D. E., Feldman, R. D.,
Martorell, G. (2012). Desarrollo
Humano (12 edicin) Mxico:
Mc Graw Hill, Interamenricana