EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES

Laura Nivin Vargas

Huaraz, Febrero del 2014

El maestro siempre debe preguntarse

Cmo trabajamos mis nios y yo?
Soy mediador de aprendizajes, mis nios (as) se
conectan con el tema.
Tengo un aula activa, mis estudiantes participan
en el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
La ambientacin de mi aula es por sectores o
rincones para cada rea y el nombre de los grupos es
segn el gusto o preferencia de los nios y nias.
Trabajamos en equipos, nios y nias de los
diferentes grados, niveles y ritmos de aprendizaje.
Trabajamos por competencias, cuando aprendemos
sobre un rea, articulamos con las dems reas.
Articulamos con las necesidades e intereses de los

DIFERENCIAS ENTRE
EVALUACIN Y MEDICIN
La medicin es la descripcin
cuantitativa de un producto o
rendimiento.

La evaluacin, es un
proceso en el cual se
formula un juicio de valor.

Aspira a sealar mediante

cifras o letras.

La valoracin de la
programacin centrada en
los competencias.

Mide a todos los alumnos por

igual, sin tomar en cuenta sus
diferencias.
Se preocupa por controlar la
parte acadmica.
Prevalece lo que debe hacer el
alumno para aprobar.

Una evaluacin del proceso

y del producto.
Tiene en cuenta lo que el
alumno puede hacer de
acuerdo a sus necesidades.

Etapas de la Evaluacin :
EVALUACIN DE CONTEXTO. Permite conocer el
entorno sociocultural del cual procede el alumno y el
que se va a realizar la accin educativa..
LA EVALUACIN INICIAL, se da antes de iniciar las
acciones de aprendizaje, permite conocer si el alumno
posee los conocimientos bsicos para iniciar uno nuevo.
EVALUACIN DE SEGUIMIENTO, , Es la que se
realiza a lo largo de los procesos de E/A. Aqu se aplica
tcnicas, instrumentos que permiten ver los logros y
dificultades de los alumnos.
EVALUACIN DE CONFIRMACION, Se da cuando
se ha concluido un determinado grupo de objetivos,
competencias y logrados las capacidades propuestas,
nos permite hacer una consolidacin de los logros de
aprendizaje.

FORMAS DE EVALUACIN

LA AUTOEVALUACIN, cada sujeto evala sus

propias acciones, segn la edad, las
caractersticas e intereses de los
involucrados.Permite inculcar la importancia
que tiene valorar su propio desempeo.
LA COEVALUACIN, Es la evaluacin mutua
que hacen los integrantes de un grupo, el
propsito es lograr un reconocimiento mutuo de
las propias capacidades, logros y deficiencias con
el fin de proponer estrategias de mejoramiento.
HETEROEVALUACIN,Es la que se aplica
constantemente en el aula para evaluar el logro
de objetivos , competencias, capacidades

Cmo Evaluar y

no medir en los
procesos E/A?

Consideraciones previas
Claves para una nueva cultura de la
evaluacin:
Descartar la eval. como instrumento o situacin con
la cual se hace valer la autoridad del docente.
El docente debe dar a la eval. una importancia
similar a la que da a la enseanza y aprendizaje.
La accin evaluadora, como el resto de la accin
didctica, necesita que se le dedique tiempo, para su
diseo, planificacin, ejecucin, correccin e
informacin.
La Eval. debe contar con la participacin activa del
alumno. Debe implicarle para que sea significativa.
Realizar permanentes procesos de metaevaluacin,
como forma de avanzar en el perfeccionamiento

DEFINICIN DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un
proceso, a travs del cual se observa, recoge
y analiza informacin relevante, respecto
del proceso de aprendizajes de los alumnos,
con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.

LA EVALUACIN UNA NUEVA CONCEPCIN

En nuestra prctica evaluativa hemos sido testigos de
los fracasos de la evaluacin tradicional, recordemos :
Cuntas veces fue evaluado por sus profesores en sus
diversas instancias educativas?
Todas las evaluaciones a que fue sometido
contribuyeron a su aprendizaje, desarrollo emocional,
intelectual, social y su realizacin como persona?
Despus de diversas evaluaciones, usted, aprendi al
menos a valerse por si mismo, a tener espritu crtico en
relacin a Ud. mismo y a su realidad?
Las respuestas a estas preguntas nos colocan delante de
un caso comn: centro de estudios, docentes y
estudiantes pasan gran parte del tiempo
evaluando, juzgando, clasificando al educando, algunas
veces generando prejuicios negativos.

OBJETO DE LA EVALUACIN

Las Competencias .
Las capacidades.
Las actitudes.
Las competencia, capacidades y las actitudes
se evalan a travs de indicadores.
COMPETENCIAS
INDICADORES

ACTITUDES

INDICADORES

Son las seales o manifestaciones que evidencian

el aprendizaje de los nios (as).
INDICADORES

COMPETENCIAS DE
AREA
Capacidad especfica +
Contenido bsico

ACTITUD
Manifestaciones
observables

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Evaluacin Cuantitativa
Pruebas Orales
Pruebas Escritas:
- Objetivas
- De Ensayo
- Tipo Cuestionario
- De Desarrollo

Evaluacin Cualitativa
Observacin .Entrevista
Diarios
De Tipo Cognitivo
Cuestionarios Problemas
Lista de Cotejo
De Tipo Afectivo
Escalas de Estimacin, Likert
Tcnicas Sociomtricas
Dilemas Morales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el material fsico, estructurado que contiene un

conjunto organizado de preguntas del que se sirve el
docente para recoger la informacin significativa en forma
objetiva, es decir informacin vlida para la correcta toma
de decisiones. En concordancia con el nuevo enfoque
pedaggico los instrumentos de evaluacin son como los
productos concretos de las habilidades, conocimientos y
actitudes qu deseamos evaluar en el nio o nia.
.

Caractersticas de los instrumentos de

evaluacin.
Las caractersticas de los instrumentos deben ser
vlidas, confiables, objetivas, prcticas y
diferenciadas.
a) Confiabilidad.
b) Objetividad.
c) Practicidad.
d) Diferenciacin.
e) Validez.

EVALUACIN CUALITATIVA

Es un proceso es el que se utilizan las situaciones

cotidianas para describir la realidad de los nios. .
El acopio de informacin en este caso es importante
para acercarnos a la realidad y obtener de ella datos
significativos que nos ayuden a comprender el fenmeno
evaluado.
Cuando usted observo las interacciones de sus alumnos
dentro y fuera del aula, converso con ellos , soluciono
problemas de la formacin integral si alguna vez lo
hizo estaba en al camino de la Evaluacin Cualitativa.

EVALUACIN CUALITATIVA

Es un proceso es el que se utilizan las situaciones

cotidianas para describir la realidad de los nios. .
El acopio de informacin en este caso es importante
para acercarnos a la realidad y obtener de ella datos
significativos que nos ayuden a comprender el fenmeno
evaluado.
Cuando usted observo las interacciones de sus alumnos
dentro y fuera del aula, converso con ellos , soluciono
problemas de la formacin integral si alguna vez lo
hizo estaba en al camino de la Evaluacin Cualitativa.

CONSIDERACIONES PARA
ELABORAR INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

1 Interacciones comunicativas que se crea con

estudiantes.
2 La activacin de los dos hemisferios cerebrales.
3 La pertinencia cultural y sociolgica de los
instrumentos.
4 El estudio del desarrollo cognitivo y
psicopedaggico de los alumnos.
5 Lo efectivamente enseado.
6 Las habilidades evaluativas del docente.

TECNICAS DE EVALUACION
La tcnica de evaluacin que tiene un
carcter global abarca una variedad de
instrumentos, por tanto una tcnica es amplia,
mientras que un instrumento es preciso, a
continuacin presentamos algunas tcnicas
globales.
Tales como: La observacin, las pruebas
escritas, las pruebas orales, las entrevistas.

Registro Anecdtico
Apellidos y Nombres
Fecha
Lugar

Hora

Incidencia........................................................
..........................................................................
..........................................................................
Recomendacin Pedaggica

Lista de Comprobacin de nios talentosos

Nombre del nio ........................

SI

NO

Adquiere, retiene informacin rpidamente

Tiene curiosidad intelectual.
Posee Auto motivacin
Busca constantemente explicaciones
Tiene habilidad para conceptuar, abstraer
Disfruta de la solucin de problemas
Posee amplio vocabulario y dominio verbal
Disfruta organizando cosas, siguiendo un orden

Dilemas Morales
Elaborado por Selman y Byrne , para indagar el
nivel de desarrollo moral de las nios, personas.
Juanita es una nia de 8 aos a quin le gusta
subirse a los rboles. Es la mejor escaladora de
rboles del barrio. Un da al subirse al rbol se
cae del tronco y se lastima . Su padre la ve
caer.Se molesta y le pide que le prometa No
subirse ms a los rboles. Juanita as lo hace.
Ms tarde Juanita se encuentra con Marcos. El
gatito de Marcos est trepado en un rbol y no
puede bajar. Hay que hacer algo de inmediato o
el gato puede caer y lastimarse.

Los Dilemas Morales

Juanita es la nica que escala rboles lo bastante
bien como para alcanzar el gato y bajarlo, pero
recuerda la promesa que le hizo a su padre.
Qu crees que debe hacer Juanita? Por qu?
Por lo tanto los Dilemas Morales permiten evaluar
la dimensin moral de nios (as) y jvenes a travs
del conflicto cognitivo y el desempeo de funciones
sociales como una forma de identificar la conciencia
moral.
Para la aplicacin adecuada el docente debe
proponer dilemas relativos a situaciones reales o
ficticias.

ESCALA DE ESTIMACION
Permite evaluar actitudes, intereses y normas a lo largo
del tiempo. Se organizan a travs de una pregunta y
cuentan con un rango de respuestas entre 3 y 5.
Son instrumentos que pueden aplicarse con gran
facilidad , tanto por el profesor como por los alumnos.
ESCALA PARA EVALUAR EL DESEPEO DOCENTE
Indicadores
El profesor es claro en su exposicin
1 2 3 4 5
El profesor llega puntualmente
1 2 3 4 5
El profesor posee una buena relacin con
1 2 3 4 5
sus alumnos (as)
El profesor prepara sus clases con anticipacin

PRUEBAS OBJETIVAS
Las preguntas deben ser adecuadas y
tcnicamente
formuladas,
organizadas
y
redactadas. Deben ser coherentes en nmero, tipo
y peso, con la naturaleza de los objetivos,
competencias contenidos y reas. Adems deben
tener un determinado grado de dificultad y
discriminacin. Dificultad y poder discriminatorio
de cada pregunta: Tericamente una pregunta fcil
es la que resuelve correctamente la mayora y una
difcil es resuelta en forma correcta por pocos.

tems para pruebas objetivas

A) Respuesta corta (de suministro).
La forma de preguntar es directa. Se caracteriza porque
el alumno debe dar una respuesta simple con una
palabra, una frase, un nombre, un nmero o un
smbolo. Ejemplos:
La frmula del agua es.. Cunto vale x en la ecuacin
2x + 5 = 9?
Ventajas:
Son de muy fcil construccin.
Permiten evaluar la capacidad y habilidad para explicar,
enumerar, analizar, interpretar, inferir.

B) Completamiento
Consiste en una serie de oraciones o frases, donde
faltan, sea al inicio, al medio o al final, ciertas palabras
o datos importantes que el alumno debe completar
hasta dar un sentido correcto a la oracin. Ejemplos:
-La moneda oficial del Per es.............. y la de EE.UU.
es............................
-Ventajas:
Son relativamente fciles de construir.
Son adecuados para evaluar aprendizaje de informacin.
Se puede responder y calificar objetivamente en corto
tiempo.

D. Respuesta dicotmica (verdadero o falso).

Se trata de proposiciones o sentencias (frases, palabras,
datos) que deben ser estimadas ya como verdaderas o
falsas, o sea como afirmativas o negativas.
Comprenden varios enunciados. Deben anotar en el
parntesis segn sean los casos. V-F o Si-No
Ejemplos:
(
) Todos los ros peruanos desembocan en el
Ocano pacfico.
Ventajas.
Son relativamente fciles de construir.
Pueden abarcar una amplia gama de conocimientos en
un tiempo relativamente corto.

E) Completamiento nico
Esta forma es un planteamiento de una tarea o un
problema seguido de varias alternativas de las cuales
una y slo una responde correctamente a la tarea o
problema. Ejemplo:
Cul de las siguientes caractersticas se ajusta al perfil
del docente constructivista:
a) Experto en clases magistrales
b) Planifica, monitorea y evala el proceso de
aprendizaje
c) Poseedor de informacin actualizada del curso a su
cargo

F) De Complemento mltiple
Este tem es un enunciado preciso, un planteamiento de
un problema, una situacin o una pregunta directa
seguida de un conjunto de alternativas de las cuales dos
o ms son verdaderas, que aparecen agrupadas
generalmente, como series numricas, siendo solo una
de estas la correcta. Ejemplo:
Las caractersticas ms importantes del enfoque
constructivista son: 2p.
a) El estudiante participa activamente en su
Aprendizaje
b) El docente heteroevala sus propias competencias
c) La relacin entre docente-estudiante es interactiva

Item de seleccin mltiple

Constituyen pilares de la educacin en el marco
del nuevo enfoque pedaggico:
1. Aprender a reaprender
2. Aprender a conocer
3. Aprender a vivir
4. Aprender a ser
Son ciertas solamente:
I.
II.
III.
IV.
V.

1, 2
2, 4
3, 4
1, 2, 4
2, 3, 4

ITEMS DE EVALUACION
tem de Seleccin nica
1 Cuando un instrumento de evaluacin da
el mismo resultado en diferentes
circunstancias se puede decir que es:
a)
b)

Vlido
Objetivo

b) confiable
d) practico

CAUSA

CONSECUENCIA

Com demasiado.

Me duele el estmago.
Mi abuela me trae una
torta.
Pap se molest mucho.
La computadora tiene
un virus.
El telfono pblico no
funciona.

Casos para reflexionar

Se dio una clase sobre tipos de tringulos, al terminar
la sesin el profesor pregunto a los alumnos si
haban entendido y estos respondieron que s.
Hubo Aprendizaje?
Hubo Enseanza?
Un Profesor de didctica aplico una prueba de
entrada sobre criterios para la seleccin de mtodos
de enseanza. Encontr que el 50 % de los
estudiantes no lo saban. Posteriormente dio una
charla sobre el tema, proporcion adems varios
ejercicios sobre seleccin de mtodo. Cundo el
departamento de evaluacin solicit las
calificaciones, l decidi aprobarlos a todos.
Hubo Aprendizaje? Hubo Enseanza?

GRACIAS
A SEGUIR
EMITIENDO
JUICIOS DE
VALOR