Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin Bsica Integral
Ctedra: Arte y Expresin
Prof: Betty Osorio

Libro para
Maestros
Animador Pedaggico: Dickzon Arias
V-15.517.924

ndice
Presentacin

pg. 4

Diseo Hermenutico

pg. 5

Investigacin: Aprendizaje Integral

pg. 8

Formacin Corporal
Danza
Pantomima
Circo
Teatro sin Palabras
Teatro Mudo

pg. 28

Tcnica: Marionetas

pg. 41

Interpretacin: Situaciones Vivenciales de

Formacin
pg. 52

Aplicacin: Situaciones Vivenciales

de Formacin

pg. 81

Conclusiones

pg. 118

Observaciones

pg. 119

Bibliografa
Anexo

pg. 120
pg. 121

Presentacin
El libro en tu posesin es un instrumento til para
lograr que tus estudiantes adquieran conocimientos
de una manera innovadora y divertida acerca del
contenido que t consideres necesario aprender,
pues tiene como base estructurada el aprendizaje
integral, en el cul puedes ser capaz de ensear
numerosos contenidos conceptuales, tpicos y
disciplinas en tan slo una actividad
En la herramienta entre tus manos se integraron
contenidos especficos. A travs de ella podrs
ensear el sutil y divertido arte de las marionetas.
Podrs conseguir que tus estudiantes aprendan
acerca de la Formacin Esttica Visual, compuesta
por pintura, escultura, composicin artstica, dibujo
y diseo grfico, por nombrar las ms importantes.
Y adems podrs aplicar todo esto a las diversas
reas integradoras del currculo.
No slo podrs ver la prctica completa, sino que en
l tendrs un modelo para realizar tus propias
estrategias educativas a travs de las Situaciones
Vivenciales de Formacin.
No olvides utilizar como elementos esenciales la
originalidad, la innovacin y la creatividad en tus
clases diarias.

Diseo
Hermenutico

Diseo Hermenutico
La hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer. Para Gadamer
comprender e interpretar textos no est slo referido al mbito cientfico, sino que
pertenece a la misma vivencia humana, en el mundo y en la historia. La hermenutica ha
permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como
experiencia realizativa de cada persona. Es una visin que hace de la hermenutica una
metodologa universal y una manera lgica que antecede u absorbe los mtodos
particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su maestro Heidegger, que es
su propio punto de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a ocupar un puesto
relevante en la reflexin filosfica actual.
El diseo no es igual al mtodo original de Gadamer, pero tiene que ver con los momentos
de trabajo. Consta de tres partes:
La Investigacin o Comprensin: Es el primer momento. Se da al momento de la
investigacin para la realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de
Formacin por parte del animador pedaggico. La comprensin es el proceso de elaborar
el significado por el sendero de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.
La hermenutica es la intuicin que opera en los nios, pues es la capacidad que tienen
para entender y conocer las cosas, ya que forma una actitud de tolerancia y entendimiento
donde aprenden e incorporan los conocimientos previos. Para la comprensin de cualquier
texto debe tener primero su aceptacin y asimilacin.
La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos
procesos, consiguiendo la integracin correcta de un nuevo conocimiento a los
preexistentes de un individuo.

La Interpretacin: Es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del

material pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller. Es el
segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una
informacin acumulada en el cerebro, sin el ms mnimo entendimiento sino que se
produce una transformacin de la informacin para ser adaptada al presente y con
proyecciones al futuro, es decir, que la informacin se convierte como parte del ser en el
que se le da el propio punto de vista. Es aqu donde el nio expone, traduce, comenta,
todo lo aprendido.
En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante las cuales se
ha expresado un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un
conocimiento ms amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada
relaciona los conocimientos confrontados con su entorno social.
La Aplicacin: Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los
participantes. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas de
enseanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los cual deben llevar a
la prctica, dando una valoracin significativa transfiriendo as la comprensin obtenida
por el docente, participando la comunidad, padres y representantes.
Est referida a poner en prctica los conocimientos o procedimientos adecuados para
conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la hermenutica, en la todo lo
aprendido va directamente a la prctica y se producen nuevos materiales didcticos de
apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo para el nio, (como por ejemplo el
mdulo para nios que ms adelante describiremos)

Aprendizaje Integral

Aprendizaje Integral
La palabra currculo se ha empleado para definir la relacin entre contenidos, docentes y
estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El trmino currculo no
tiene una traduccin exacta pues con l se designan todas las actividades de enseanza
aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la dcada de 1970, la
UNESCO empieza a definirlo como "la organizacin de un conjunto de experiencias de
aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los
objetivos bsicos generales o finales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una
estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los pases latinoamericanos".
(1974).
A los fines de este trabajo se utilizar el criterio pautado por el Instituto Universitario de
Profesionalizacin del Magisterio, cuyo enfoque est dado por tres directrices:
1) El currculo no es slo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cuatro
subsistemas y por ello no es posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros
subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currculo es un concepto
dinmico, sujeto a muchas influencias;
2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente
dentro del proceso educativo institucionalizado;
3) El currculo necesariamente est, debe estar, en constante proceso de renovacin.
Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes especficos, del control administrativo,
del tipo de estudiantes o de la seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).
(...) El currculo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que
sta se aprende; *crear nuevos medios de relacin a la vez que aprende los existentes:
*crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear
nuevos medios de realizacin individual a la vez que el individuo se socializa, se acultura y
aprende sus funciones" p.24). (1983).

Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional

La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el
contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las
reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la
primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y
Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de
Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una
dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se
desarrolla transversalmente en todos los componentes del currculo...
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se
materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la
accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin,
acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como
uno de sus componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La
organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos
valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un
aprendizaje significativo para el nio.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes
transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en
la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los
alumnos. Este hecho explica la orientacindel currculo oficial que slo propone los
elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los
equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo
con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del
maestro,

EJES TRANSVERSALES

directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos,
harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Debe quedar
claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social,
entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su
carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos
a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin
cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales
que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los
conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
3.1.a. Eje Transversal Lenguaje
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la
vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural
determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias
alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de
educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y
la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica
desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de
entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad
especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos
pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de
dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y
cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la
comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan
otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del

consenso entre los individuos. Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo,
propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que
se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la
democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de
entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el
proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el
"currculo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar
posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde
esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se
desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las
orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje
lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de
experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social
identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este
sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que
posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los
variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional - funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales
que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades
materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del
por qu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e
instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes
e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo
tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias didcticas que
estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.

Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como

medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar
actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio
proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos
democrticos, crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las
reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan
la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin,
clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que
permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio
maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su
desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en
la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de
Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los
nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para
comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe
destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de
Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene
como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio
comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la
afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la
adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos
lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.

3.1.b. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular
de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que
carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado
procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de
conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en
todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas
y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal
persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los
contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a
pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el
desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del
currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen
en el quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se
deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas
en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica,
esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias
constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios
para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la
capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera
Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos
planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se
asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta
autonoma intelectual.

Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos,
reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las
actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con
soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias
que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas
inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).
El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que
responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las
siguientes finalidades:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,

pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,

(comportamiento inteligente).

Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de

decisiones y a

la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

3.1.c. Eje Transversal Valores
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin
Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es
motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes
sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad,
la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores.
.

El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin
embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre
ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser
condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstraccin propia de la
mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus
propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse;
los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan
jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por
su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte,
a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido
como un "hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes
manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por
ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos
escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la
experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto
escolar: deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio,
el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el
desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma
terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real. De all se desprende
una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de la consideracin del
"yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo
exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser
humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a
respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida.

La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una paulatina
identificacin del "yo" con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el
educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. As por
ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se presenta al descubrir el
egosmo frente al altruismo, el amor frente al desamor.
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a los
antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que
diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha
comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin
sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar,
estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas que deben
desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la
planificacin escolar:
1. Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en
forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los
proyectos de plantel y de aula.
2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan establecerse
relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en
equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores relacionados con el
respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina.
3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar en
los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la
identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio
no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente.

En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y

meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso
en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente
escolar deben permitirle lograr dos cosas:
(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar
sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular
comparaciones y opiniones crticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero
esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y
obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin
interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera
de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural
venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitucin Nacional de la
Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la
formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e
histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas.
3.1. d. Eje Transversal Trabajo
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del
hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa,
adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo
paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el
ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin
Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin
integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos
necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la
participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.

En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse
en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se
incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e
intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base
los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la
misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se
est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de
desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo,
recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad,
participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada
y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar
nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de esta
manera se puede transformar el concepto de trabajo - producto de la herencia cultural- que
el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a
aprender", "ensear a ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo
induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a
trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y
procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo
debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto, no
puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya que su
prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a
travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).

Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones
sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos tericos con los de
la vida cotidiana.
La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin de experimentos para
comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos
tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin directa, la
manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la participacin en el
trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodrguez,
1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el
educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al
aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida,
defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con
claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades,
educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. A
continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje
Transversal Trabajo.
nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las
diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.

Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.

Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin

de trabajos creativos.

Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares

Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias

primas.
3.2: reas acadmicas

Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica
son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.
En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de
las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos
comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos,
tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se
aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado
en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a
partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo
coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos
y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo
Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del
nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.
3.3 Contenidos
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo
econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas
Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada
esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,
pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la
educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la
influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta
actividad.

Contenidos

9+
5=

Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo

que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes
con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de
actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del
proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las
cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento
verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan
destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones
a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas.
.

3. 4 Bloques de contenido
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en
Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los
contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado
en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como
una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor
nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de
varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques De Contenido Primera Etapa
LENGUA Y LITERATURA

El intercambio oral

A leer y escribir!

Reflexiones sobre la lengua

Literatura: el mundo de la imaginacin

MATEMTICA

Conociendo los nmeros.

Comenzando a calcular.

Cuerpos y figuras.

Cmo medimos?

Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES

El nio, familia, escuela y comunidad.

El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.

Nuestro pasado histrico.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

Espacio, tiempo y movimiento.


Sol, tierra y luna.

Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.

Relacin tiempo y espacio.

Elementos y medios de expresin artstica.

El lenguaje artstico y su cotidianidad

EDUCACIN FSICA

Juegos motrices.

Aptitud fsica

Ritmo corporal

Vida al aire libre

Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los
contenidos.
LENGUA Y LITERATURA

Interaccin Comunicativa Oral

Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.

Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.

CIENCIAS SOCIALES

Convivencia Social y Ciudadana

La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico

Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIN ESTTICA

El arte como medio de expresin y comunicacin

Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica

Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.

MATEMTICA

Nmeros

Operaciones.

Geometra

Medidas

Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

La Tierra y el Universo

Seres Vivos.

Salud Integral

Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA

Aptitud Fsica

Juegos Motrices

Expresin y Comunicacin Corporal

Vida al Aire Libre

Investigacin:
Formacin esttica
Corporal

Esttica corporal
La palabra formacin etimolgicamente proviene de la palabra latina
formatio, la cual trata de un trmino asociado al verbo formar, pudindose
contrastar a la forma, aspecto o caractersticas externa que a su vez abarca
distintos mbitos, como: militar, geolgico, de la medicina, entre otros.
El significado de la palabra esttica tiene muchas concepciones tales como:
sensacin, percepcin y sensibilidad tiene distintas usos segn el tema a
tratar; en lneas generales la esttica es conocido como lo bello. En
filosofa por ejemplo es conocido como la rama que estudia la esencia y la
percepcin de la belleza en cambio en la teora del arte la esttica viene
siendo lo que estudia las cualidades del arte, la belleza, lo feo, lo
majestuoso y eminente. Sin embargo la formacin tambin es manejada
bajo un enfoque pedaggico, el cual hace referencia al hecho educativo, es
decir al proceso de enseanza y del aprendizaje, identificando los distintos
tipos de conocimientos y entre ellos incluida la formacin esttica corporal,
la cual hace referencia al ser humano y que ste de manera consciente o
inconsciente, intencional o no, se manifiesta mediante su cuerpo, pues la
esttica corporal es la encargada de organizar el movimiento de manera
personal y creativa, ya que observa al movimiento y expresin corporal
como un lenguaje que puede ser desarrollado a travs del estudio e
investigacin de los componentes del movimiento del cuerpo propio y de
los mltiples modos de estructuracin del movimiento en el tiempo y el
espacio.

Entoncesvindolodesde estaperspectiva
podemos decirque
laestticacorporalhacealusinalcuerpoa todo
lo que queremosexpresarpor medio de l,
como: el movimiento, la danza, ladramatizan,
los gestos, etc.

Elementos de la formacin esttica

corporal

*Espacio:Lugar en el que se realiza la obra.

*Tiempos:las horas.
*La intensidad:la fuerza que se aplica en sus
movimientos.

Aporte de Rosmar Ramrez Lobo

Danza:
En principio la danza se caracterizaba por un componente ritual, la cual
era celebrada en ceremonias de fecundidad, caza, guerra o de diversa
ndole. Actualmente la misma es considerada como el movimiento
corporal de una persona, en un determinado espacio que se realiza con
una parte o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto comps o ritmo
como expresin de sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura
y la sociedad. En ella se utiliza un lenguaje no verbal, pues se trata de
expresar sentimientos y emociones a travs de su expresin fsica y
gestos, los cuales en consecuencia tambin son considerados un tipo de
comunicacin.
La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza los
movimientos del cuerpo, usualmente con msica, como una forma de
expresin, de interaccin social, con fines de entretenimiento, artsticos
o religiosos. Es el movimiento en el espacio que se realiza con una parte
o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto comps o ritmo como
expresin de sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura y la
sociedad. En este sentido, la danza tambin es una

Elementos de la Danza

Movimiento
Ritmo
Expresin Corporal
Espacio
Estilo

Movimiento: En la danza, el movimiento hace alusin a todo aquel movimiento realizado

consciente o inconscientemente a travs del cuerpo, desde gestos, expresiones, bailes y
sentimientos transmitidos a una determinada audiencia.

Ritmo: Rasgo bsico de todas las artes, especialmente de la msica, poesa y la danza. El
mismo representa una cronologa de acontecimientos a escala humana, con sonidos musicales
y silencio, as como tambin la presentacin visual y movimiento programado.

Expresin Corporal: La expresin corporal tiene todo que ver en el cmo se es interpretada
cada una de las emociones transmitidas con los movimientos corporales (sean estos,
conscientes e inconscientes) caracterizndose por la disciplina de llevar a expresar sus
sentimientos.

Espacio: Lugar donde ocurrirn los hechos o puesta en escena.

Finalmente como ya es visto, la danza se compone de diversos elementos que se

interrelacionan logrando transmitir emociones no solo al pblico sino al mismo bailarn.
Adems, es importante hacer mencin que el uso predominante de uno u otro elemento no
ser siempre el mismo y esto depender al tipo o genero de baile lo cual no hace ms o
menos importante el resto de los elementos que la conforman.

La Pantomima
La pantomima es un gnero dramtico que busca la representacin corporal de una persona enfocndose en una
lnea de tiempo de la historia mediante la mmica, por ende no intervienen dilogos ni palabras habladas, en su
lugar se observan expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que permiten al espectador comprender
la narracin.

Marcel Marceau

El Circo
El circo es un espectculo artstico que puede incluir a acrbatas, payasos, magos, tragafuegos, adiestradores de
animales y otros artistas. Es presentado en el interior de una gran carpa que cuenta con pistas y galeras de asientos para
el pblico. Las pistas de los circos suelen ser reas circulares donde se presentan las funciones; por consiguiente, el circo
de tres pistas es considerado ms atractivo por la variedad de espectculos que se disfrutan al mismo tiempo.

Payasos

Acrobatas

Tragafuego

Burlesque

El burlesque es un estilo de arte escnico que se vale de la parodia y la exageracin de

rasgos para ridiculizar un tema, glorificando lo socialmente inaceptable o denigrando lo
socialmente dignificado. El estilo teatral comparte diversas caractersticas con otros
formatos contemporneos del teatro de variedades de la Era Victoriana, relacionndose con
espectculos similares como el vaudeville americano, el cabaret francs, la pantomima
britnica y el music hall britnico.

Teatro comedia
El teatro se relaciona primeramente con laimaginacinel crear el producir algo que es
mentira pero creerlo y hacerlo creer al espectador el teatro comedia es muy
importante y a la vezdifcilno esfcilhacerrersin quedar enridculo o mismo
sentirse aslas escenas son mucho ms expresivas articulada y sobreactuadas para que
den risa

Guion de teatro con y sin palabras

Un guion es un texto en que se expone, con los
detalles necesarios para su realizacin, el contenido
de un filme o de un programa de radio o televisin.
Puede abarcar tanto los aspectos literarios (por
ejemplo el guion cinematogrfico, elaborado por el
guionista) como los tcnicos (el guion

tcnico, elaborado por el director: acotaciones, escenografa,

iluminacin o sonido).
Segn syd field enel libro del guion,

Un guion es una historia contada en imgenes; trata de una persona o

personas en un lugar o lugares, haciendo algo. Todos los guiones
contienen estos elementos.
El guion debe contener divisin por escenas e informacin sobre
acciones y dilogos entre los personajes, descripciones del entorno y
otros detalles tiles y necesarios para llevar a cabo la obra al soporte
requerido (imagen y sonido, solo imagen y/o solo sonido). Es muy
importante la manera en la que esta informacin es ordenada y
construida, pues la clave que diferencia un guion ptimo de uno que no
lo es est en ello.

El guin de teatro se encuentra dividido en:

Actos
Escenas y
Pausas
Los dos primeros se encuentran ligados jerrquicamente, pues cada acto
se encuentra formado por un cierto nmero de escenas y en las escenas
se intercalan las pausas.

La estructura de un guin teatral se da de la siguiente manera:

-nombre de la obra
-enumeracin de los personajes
-nmero del acto (cambio de escenario) y escena (cambio de personaje).
-descripcin del escenario.

-parlamento:
aparte: cuando se aleja y dice algo.
monlogo: cuando se dice algo a s mismo.
-acotaciones: lo que le dice al actor lo que tiene que hacer y se escribe entre parntesis.

Cmo hacer un guin para teatro?

Leonora Carrington

Primero la historia, despus el guin

Imaginen el relato como si lo estuvieran viendo desde fuera, o en la tele. ya? Ahora si se trata de crear o de inventar
un relato, consideren que el tema puede ser realista, fantstico, de horror, de romance, entre otros. Identifiquen a
todos los personajes e imaginen cmo son (sus rasgos fsicos y psicolgicos), cmo hablan, cmo se visten cuando tengan
esos elementos: historia y caractersticas de los personajes, escriban la narracin desde los personajes
Se redacta en forma cronolgica, es decir, siguiendo la secuencia de lo que va sucediendo entre parntesis se ponen las
acotaciones, es decir, las indicaciones a los actores de cmo deben decir los parlamentos o las acciones que deben seguir,
los cambios de escenario o de luces. Mientras escriben el guin, imaginen todo lo que sucede.
Personajes y ttulo
Primero empiecen por el tema que quieren abordar. Despus concreten a grandes rasgos qu es lo que va a suceder. De
acuerdo con el tema, creen a los personajes,visualizarloscon todo detalle,dibjalosy creen unahistoriapara cada uno.
En otras palabras, qu papel juegan en la obra (como son, cul es su funcin, que les mueve a actuar de una forma u otra;
como si fueran un psiclogo: esto ayudar mucho a los actores). Lo siguiente es ponerse a escribir, y lo ltimo, ltimo: es
poner el ttulo. Cuando tengan toda la obra escrita, les ser ms fcil ponerle ttulo porque pueden escoger un nombre
que no tenga nada que ver con la temtica principal, sino que tenga relacin con el lugar donde sucede, o con un
personaje.
La trama
Su desarrollo se divide en cuatro partes:
Introduccin
por lo general la da un narrador, que puede ser visible o invisible (es decir, que diga sus lneas sin tener que salir en
escena).
Desarrollo
es lo que vas a dividir en actos, que a su vez, divides en escenas.
Clmax
es la parte ms importante de la obra, ya que debe ser la ms emotiva de toda la obra.
Desenlace
es el momento en que vas a dar por terminada la obra, es cuando presentas a los actores para que reciban el
agradecimiento del pblico.

Teatro mudo
La primera caracterstica es que es un guion totalmente sin palabras
Solicita un mayor significado en el lenguaje corporal y en la expresin facial para que
las persones que lo estn viendo puedan comprender mejor lo que el actor est
representando
Un guion para teatro mudo tiene como caracterstica principal dar a los personajes
una serie de especificaciones de lo que exactamente tiene que hacer por ejemplo el
personaje de mara entra llorando se sienta se para grita. Es decir les muestra a
los personajes en que momento tienen que hacer una tarea especifica.

Las
Marionetas

Las Marionetas
Las marionetas son muecos accionados por hilos que mueve el operador desde
la parta superior del escenario, oculta al pblico. Pueden ser elaboradas de
trapo, madera o cualquier otro material, usado para representar obras de teatro.
Pese a haberlas de construccin sencilla, la mayora resultan ms difciles de
fabricar y manipular que los dems muecos. Danzan con primor, desafan las
leyes de la gravedad y vuelan por el aire, realizan trucos y transmutaciones y
asumen papeles dramticos. La forma de los muecos vara de lo realista a lo
fantstico. Normalmente, su tamao es de un tercio o un cuarto del cuerpo
humano (el de los animales ofrece an ms variantes), si bien a veces alcanzan
tallas gigantes de 2 o 3 metros.
En cuanto a sus proporciones, lo mismo pueden sujetarse a los cnones
naturales que salirse de ellos para conseguir mayor efecto teatral. Como por lo
general se contemplan a cierta distancia, casi siempre poseen facciones
simplificadas, con acentuacin de uno o dos rasgos caractersticos. Los
personajes cmicos o fantsticos suelen presentar facciones y cuerpo muy
exagerados.
Historia de las marionetas
El uso de los muecos o tteres era conocido entre los griegos, que las llamaban
neurospasta, palabra que significa objeto puesto en movimiento por cuerdecitas
y la cual expresaba la naturaleza de la cosa. Aristteles habla de ellos cuando
dice que si aquellos que hacen mover figuritas de madera tiran el hilo que
corresponde a ste o al otro de sus miembros, ste obedece al momento. Se ve,
contina, cmo mueven la cabeza, los ojos, las manos; en una palabra, parece
una persona viva y animada. Tales eran los tteres o figuritas de que se servan
los romanos para divertir y entretener al pblico y de los cuales habla Horacio.
Figuras que, sin duda, haban tomado los romanos de los griegos. Se denomina
teatrillo o teatrino al espacio de representacin dentro de o sobre el cual los
tteres realizan la representacin de sus historias. Generalmente, el teatrino
cumple la funcin de representar el ambiente escnico de la historia. Muchas
veces sirve tambin para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusin de

En la temprana poca medieval, las representaciones de teatro de tteres solan

referirse a historias guerreras que ilustraban las tomas de los castillos y las
epopeyas de caballeros y cruzados. retablos, el de Maese Pedro:
El teatro de marionetas ha sido desde la antigedad el espectculo ms popular
tanto en la civilizacin oriental como en la occidental. Pretender resumir su
historia es tan complicado como escribir la historia de la humanidad; son
palabras de un viejo amigo titiritero, Jorge Varela.
En China, en el ao 1000 a.C. las marionetas gozaban de tanta fama que se
utilizaban en los espectculos de la corte, no se trataba slo de una distraccin,
sino de un arte mgico. En la marioneta poda encarnarse un espritu para hacer
el bien o el mal. En la India tienen su origen mucho antes de nuestra era, poda
ser incluso anterior al teatro de actores. Unos msicos acompaaban la historia
que se cantaba o narraba. En Japn, el bunraku, es un nombre moderno para un
teatro con ms de mil aos. En Java y Bali, el teatro de sombras se manipulaba
con figuras articuladas, el karakoz, como en Turqua y Grecia.

El teatro de marionetas occidental parece que tiene su origen en la civilizacin

egipcia ya que en Antinoe, una ciudad construida junto al Nilo, apareci un
diminuto teatro en el que se podan ver restos de cuerdas que servan para
mover las figurillas articuladas de marfil. Este teatro estaba destinado a
expresar un rito mgico religioso. Herdoto, en el siglo V a.C., habla de figurillas
articuladas movidas por alambres y Jenofonte hace una descripcin de una
visita suya en el ao 422 a.C. a la casa del ateniense Callias que tena
contratado un marionetista de Siracusa para distraer a sus huspedes, estos
espectculos tambin se representaban en plazas pblicas. El primer
titiritero conocido fue Photino.

En la Edad Media se utilizaban los tteres de hilo y los tteres de plancha que
iban atados a las rodillas y se movan con las piernas. Ms adelante se
utilizaron los tteres de guante y las funciones se hacan en unos teatrillos en
forma de castillo.
Unos espectculos muy especiales se organizaban en la plaza de San Marcos
en la Venecia del siglo XVI donde presentaban mediante un teatro de
marionetas la ltima moda de Pars. La iglesia catlica prohibi la
glamourosa costumbre. Cuando en Europa nacieron las peras, las
marionetas tambin tuvieron las suyas. La primera pera para marionetas
fue escrita por Acciajuoli, clebre diseador, matemtico y poeta que en
1670 debut en Florencia y durante aos recorri Italia con sus espectculos
mientras que Christophe Gluck compuso una pera para marionetas con el
fin de divertir a sus protectores. Pero fue Josef Haydn quien, por encargo del
prncipe Esterhzy de Hungra, compuso siete peras de las que slo se
conservan dos: Philamon und Baucis (1733) y El Incendio (17751778).
Actualmente en Salzburgo, Praga, Berln y muchas ms capitales europeas
se ofrece un variado repertorio de las peras de MozartEn Espaa, a finales
del XVI, deban ser muy populares las funciones con marionetas como seala
Cervantes en el Quijote igual que en Italia las obras dei pupi. En Sicilia se
representaban en almacenes que disponan de bancos de madera para
albergar a doscientos espectadores en los de Catania y cien en los teatritos
de Palermo. Los pupi tratan temas caballerescos basados en el ciclo
carolingio que se interrumpan en Navidad y Semana Santa para interpretar
teatro religioso. Los personajes representados por marionetas fijaban
modelos de comportamiento: rectitud, honor, coraje, fuerza, lealtad,
justicia... Hoy todava se pueden contemplar estos espectculos en Palermo
y en Cefal.

quedar fijados dentro de la historia de la cultura universal como el Punch and

Judy ingls, el Guiol francs, el Pucinella italiano, los bonifaces o bonecos
portugueses y el titella cataln entre otros.
La naturaleza trashumante de los titiriteros y su constante paso de un pas a
otro y de un continente a otro contribuy a la expansin de varias formas de
tteres que, recogiendo la idiosincrasia de cada pueblo, se adaptaban a su
cultura.

La posicin favorable conseguida por las marionetas en los siglos XVII y XVIII
traspas su influencia al siglo XIX cuando, a pesar de ser un arte marginal,
despert el inters de los intelectuales y los aristcratas.
Ya en el siglo XX, Manuel de Falla escribi El Retablo de Maese Pedro, basado en
la segunda parte del Quijote, por encargo de la princesa de Polignac. La obra se
estren en el teatrito que la princesa posea en su palacio de Pars en junio de
1923.
Los espectculos con marionetas, tteres de cachiporra,
eran tambin
habituales en las veladas que organizaban Federico Garca Lorca y Manuel de
Falla en sus respectivas casas.
En Castelln, el verano de 1939, Manuel Segarra Ribs, un farmacutico
aficionado a la literatura, escribi un regalo muy especial para su hijita
Asuncin, un cuento con marionetas que l mismo construy. El cuento se
titulaba La filla del Rei Barbut y est basado en la obra Tombatossals de Josep
Pascual Tirado, una obra narrativa que muestra los orgenes mitolgicos de la

El cuento en forma de retablo se represent por segunda vez en la sede de la

Sociedad Castellonense de Cultura y a causa del xito obtenido se pidi a la
compositora Matilde Salvador que compusiera las partituras para convertir el
retablo en pera. La joven Matilde, muy ilusionada con el encargo, se bas en
temas tradicionales para su composicin y conocedora y admiradora de la obra
de Falla que haba visto representada en Valencia, en el momento de buscar los
intrpretes para la nueva pera pens en los mismos que haban estrenado El
retablo de Maese Pedro.
Pero la censura fue implacable en aquel 1943 en que slo se poda representar
en castellano, y fue prohibida por su lengua y por ser la autora de la msica una
mujery joven. La intervencin de diversas personalidades de la ciudad hizo
posible el permiso para dos representaciones de las que slo se hizo una.
El 1982 se represent de nuevo sin marionetas y, en diciembre de 2007, La filla
del Rei Barbut ha subido de nuevo al escenario del Teatro Principal donde se
estren por primera vez el 1943, ahora con la direccin escnica de Leandre
Escamilla y Manuel Vilanova, directores de Xarxa Teatre, que haca su debut
en el gnero operstico.
Una marioneta, la protagonista infanta Merilde, la nica que queda de la
primera representacin ha sido testigo del nacimiento de una clon, otra
Merilde construida por los titiriteros de La Ta Norica, y ha observado perpleja
desde su urna de cristal apoyada en un ejemplar de Tombatossals el montaje de
Xarxa Teatre, un montaje con la tcnica actual para los espectadores del siglo
XXI, y me ha confesado que le ha gustado.

El guiol
Teatro de guiol
El guiol pertenece al mundo de los tteres y marionetas pero tiene sus
caractersticas propias que le diferencian en gran medida. Su origen es francs,
de la ciudad de Lyon. Se cuenta que el creador del guiol fue un hombre
llamado Laurent Mourguet, de profesin dentista en la ciudad de Lyon. Para
entretener a sus pacientes y hacerles olvidar el dolor, se invent unas historias
que se representaban en su gabinete, con marionetas de guante que se movan
detrs de un mostrador. Esto ocurra hacia el ao 1795, poco despus de haber
estallado la Revolucin francesa. Mourguet lleg a ser muy querido por sus
contemporneos y fue perpetuado su recuerdo con un busto levantado en una
placita de la vieja ciudad de Lyon.
Los personajes de aquel guiol eran representaciones de gente del pueblo, con
sus aspiraciones, calamidades y problemas, todo ello puesto en tono festivo y
crtico para animar y entretener a los espectadores, grandes y chicos. El
personaje central se llamaba Guiol (Guignol), que prest su nombre a
perpetuidad para este tipo de representaciones.
Marioneta de guante
Los profesionales de las actuaciones con marionetas se llamaron desde un
principio titiriteros, porque manejaban el ttere. Los titiriteros actuaban por lo
general al aire libre, en corrales, o en los interiores de los mesones. En el Siglo
de Oro espaol (de mediados del siglo XVI a mediados del siglo XVII) la palabra
titiritero ampli su campo semntico y empez a aludir no slo a los artistas de
marionetas sino a los saltimbanquis, acrbatas, prestidigitadores y volantineros.
Ser titiritero en esta poca implicaba cualquiera de estas actividades. En los
siglos XVIII y XIX la palabra ttere incluye una nueva diversin: espectculos
realizados con la linterna mgica.
Paralelo a estas actividades de los titiriteros, surge una serie de connotaciones
negativas para la palabra pues se relaciona en muchos casos a estas personas
con aquellos que viven en los caminos y se sustentan tan slo de las acrobacias.
Tambin se les confunda o asimilaba en muchos casos con el charlatn. La
figura del charlatn del siglo XVIII es un falso mdico, con remedios falsos que

Marionetas

en los salones donde eran invitados; estas personas tenan a gala el desprecio
de los conocimientos antiguos y aseguraban que los suyos, ms modernos, eran
los que tenan valor. Eran profesionales de la palabra y con ella embaucaban y
deslumbraban a su pblico. Hasta tal punto se apoderaron de la palabra ttere
que con ellos surgi la titeretera, el arte o la ciencia de los charlatanes.
Tambin en algunos colegios se usan estas para hacer obras.
El mundo de la cultura y las marionetas
Marioneta de hilos para mesa
El arte de actuar con las marionetas o tteres cobr una gran importancia desde
fines del siglo XVIII y todo el XIX, importancia que seguira tambin en los siglos
siguientes. Escritores y msicos prestaron especial atencin a este mundo de
fantasa y le dedicaron su tiempo y su trabajo. La fascinacin y el entusiasmo
por aquellos muecos y sus movimientos fueron en aumento. El poeta y
dramaturgo alemn Goethe (1749-1832), public 3 dramas con el ttulo
genrico Teatro moral y de marionetas recin abierto. Los msicos Gluck (17141787) y Franz Joseph Haydn (1732-1809), compusieron en Austria varias obras
para estos teatrillos.
En el ao 1846, la escritora francesa George Sand (Amandine Aurore Lucie
Dupin, baronesa Dudevant, 1804-1876), ayudada de su hijo Maurice, cre su
propio teatro de marionetas en el castillo de Nohant, en Francia (donde haba
pasado su infancia). Entre los dos fabricaban los muecos, Maurice esculpa las
cabezas y la escritora confeccionaba los vestidos. Llegaron a tener ms de 200.
Colaboraron en este entretenimiento los distintos artistas Delacroix (pintor,
1798-1863), Honor de Balzac (escritor, 1799-1850), y los msicos Georges
Bizet (1838-1875), Musset y Liszt. Poco a poco fueron surgiendo locales
minoritarios de los que quedan algunos documentados como los del barrio de
Montmartre en Pars, Le Chat Noir (donde trabajaban con sombras chinescas ) y
Petit-Thatre (con marionetas de hilos). Las obras que se daban aqu eran de los
autores Shakespeare, Aristfanes y Cervantes.
Siglo XX
En el siglo XX y los primeros aos del XXI, las marionetas van a ser los
personajes que representen la libertad de expresin en la crtica poltica y de

personajes, sobre todo polticos. En este siglo hay una gran proliferacin de
compaas de tteres que ofrecen al pblico funciones de corte satrico. La
televisin tambin cuenta con programas de esta ndole. Ya Valle-Incln en 1910
escribi para marionetas unas obras en que ciertos personajes eran satirizados
y presentados como esperpentos. Se represent la obra La cabeza del dragn y
aos ms tarde, en 1926, Tablado de marionetas.
Tipos de marionetas o tteres
Ttere de guante
Se mueve a travs de la mano y eso no lo puede hacer cualquiera: tiene que
hacerlo alguien especializado o si no saldr mal. Los tteres de guante a su vez
se diferencian en el manejo:
Clsico: dedo ndice para la cabeza, corazn y pulgar para los brazos (a veces
tambin meique y pulgar)
Cataln: dedo ndice, corazn y anular para cabeza y hombros, meique y
pulgar para los brazos.
Japons: la cabeza lleva en su base una bola que se sujeta entre los dedos
ndice y corazn y las manos van enganchadas directamente en los dedos
pulgar y meique. El traje va colocado posteriormente sobre la mano.
En sus orgenes, el espectculo de tteres de guante era rudo y violento. En
Sicilia, es el teatro de Polichinela: elemental y enigmtico rito de lucha y
muerte, que recibe otros nombres en distintos pases: Punch y Judy en
Inglaterra, don Cristbal Polichinela en Espaa, Petruska en Rusia. En todos ellos
el protagonista dialogaba con el pblico y lo implicaba en una alegre serie de
asesinatos que se extendan desde los vecinos hasta los representantes del
poder: el polica, el verdugo, y los personajes sobrenaturales: la muerte, el
diablo.
Variaciones: Un tipo de ttere que se podra considerar como una variacin es
aquel en que se puede abrir y cerrar su boca, gracias a que es de mayor
tamao y tiene la boca articulada; con la otra mano se mueve uno de los brazos
del ttere. Para mover el otro brazo se necesita un ayudante.
Ttere de peana
Son aquellos que estn sujetos a travs de una varilla colocada en su parte

El movimiento de sus extremidades se consigue acompaado de varillas.

Existen tteres de peana simple, generalmente para manipular personajes
humanos, y tteres de doble peana para animales.
En su versin ms tradicional el ttere de peana se desplaza sobre una pista
situada por debajo del nivel del escenario y se mueve paralelo a la embocadura,
el movimiento se limita a izquierda/derecha y derecha/izquierda. De esta
manera los pies de la marioneta quedan al nivel del suelo de la escena.
Aunque tambin se conocen montajes teatrales que prescinden de la pista o rail
y la marioneta se desplaza sobre una mesa o tarima, as el movimiento de las
marionetas, adems de izquierda/derecha, incorpora tambin delante/detrs,
as como el desplazamiento diagonal.

Marionetas manipuladas en equipos

Algunas marionetas necesitan ms de una persona para poderlas manipular. En
Japn, por ejemplo, existe un tipo de teatro, llamado bunraku, que utiliza
muecos en lugar de actores. Estas marionetas son de tamao natural, y cada
una de ellas es manejada por tres personas, que visten de negro y se mueven
por el escenario. En la televisin y en el cine, a veces, se usan marionetas de
tamaos naturales o incluso ms grandes. Se necesita un equipo entero para
manipularlas, mediante sofisticados mecanismos que llegan a controlar incluso
pequeos gestos, como el movimiento de las orejas, el levantamiento de cejas o
el mohn con la nariz.

Interpretacin:
Situaciones
Vivenciales de
Formacin

Situacin: MARIOCABETRONCOEXTREMIDANDO
Situacin inicial natural (S.I.N)
Descripcin: En esta situacin se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio(a) ya que el generador
de problemas que es el docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o problemas. Esta situacin le permite
al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno
har uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las
adquiridas en base a las nuevas experiencias, que le permitirn construir nuevos modelos y diseos, donde se destaque
la productividad de sus trabajos.
Es el comienzo del taller, consta del desarrollo de las actividades encontradas en las distintas reas acadmicas del
currculo.
Tipo de conocimiento: Confrontado, ordenado y estructurado, esto se utiliza con el objeto de que los nios expongan su
punto de vista, de forma individual, adems defiendan su opinin para que puedan llegar a construir su propio
conocimiento.
Espontaneo, para que el nio forme y construya algo como l mismo piensa, es decir por su propia voluntad o impulso
interior sin indicacin de otro.
Momento o parte: 1ra parte

Situaciones
Situacin gensica conceptual( S.G.C)

Situacin gensica Procedimental

Descripcin: En esta parte o momento de la situacin vivencial (S.G.P.)

de formacin el alumno(a), confronta el conocimiento previo con Descripcin: En esta situacin se pone de manifiesto el
sus compaeros, ya que la animadora

les presenta las conocimiento lgico formal adquirido a travs de la

actividades planteadas en la situacin inicial natural, para que realizacin de lo expuesto; ya que el conocimiento se
ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre el tema; vuelve
ordenando y estructurando su conocimiento.

abstracto.

El

nio(a)

aplica

sus

nuevos

conocimientos, con dicha situacin se logra trabajar e

Tipo de conocimiento: Confrontado, ordenado y estructurado, integrar en el aula de clase a los nios(as) con sus
con el objetivo de que el nio(a) exponga su punto de vista, de compaeros.
forma individual, adems defienda su opinin para que pueda Tipo de conocimiento: compartido
llegar a construir su propio conocimiento.
Momento o parte: 2da parte

Momento o parte: 3ra parte

Situaciones
Situacin post vivencial (S.P.V)
Descripcin: en esta situacin los alumnos(as) transfieren a la familia, los amigos y la comunidad los
conocimientos adquiridos; ya que estarn en condiciones de ejecutar otras actividades, que le permitirn
resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que estn inmersos. El xito del
conocimiento que transferirn depender de las estrategias que utilicen para que ese conocimiento llegue a la
colectividad para crear as una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido
Momento o parte: 3era parte

APRENDIZAJE INTEGRAL

MARIOTRONCONATURALENADO
Lengua y literatura

Matemtica

Educacin fsica

Ciencias sociales

Ciencias naturales y tecnologa

Educacin esttica

BLOQUE:

BLOQUE

Seres vivos: la salud y los

IV. Elementos y medios de

sentidos

expresin artstica: la lnea, el

color, el valor y la textura.

CONTENIDOS CIENCIAS NATURALES

Conceptual

Procedimental

La vista y las imgenes visuales.

Observacin de diferentes

El tacto.

objetos y personas.

oral, escrita, gestual, grfica y

Objetos livianos y pesados.

Discriminacin visual de objetos

plstica en la consolidacin del

por forma y tamao.

conocimiento.

Clasificacin de objeto por su

Actitudinal

color.

Discriminacin de la textura de

Valoracin de la comunicacin

Sensibilidad por el orden y la

limpieza en el lugar de trabajo.

objetos.

Valoracin de los sentidos como

medios que nos permiten apreciar
sensaciones agradables y
desagradables.

Inters por conocer las

caractersticas de los
componentes de la naturaleza
que apreciamos con los sentidos.

Valoracin del trabajo en equipo.

CONTENIDOS EDUCACIN ESTTICA

Conceptual

El color.
Mezcla de colores.
Colores primarios y
secundarios.

Procedimental

Actitudinal

Reconocimiento de los

colores primarios: amarillo,

azul, rojo, como colores

puros.

Participacin.
Apreciacin por el trabajo
artstico propio y del grupo.

Manifestacin de
solidaridad y cooperacin
con los compaeros.

Mantenimiento y aseo del

ambiente de trabajo.

Valoracin de la lnea el
color la textura, luces y
sombras en los objetos
que nos rodean.

Valoracin de la
importancia de la luz y el
color para apreciar la
belleza de nuestro
ambiente.

Situacin: MARIOTRONCONATURALENADO
Situacin vivencial de formacin (S.V.F)
Descripcin: En esta situacin vivencial de formacin el nio(a) podr encontrar integrado la tcnica de las
marionetas (especficamente el fmur) con la formacin esttica visual (especficamente la composicin artstica) y
un rea del currculo, la cual es la de ciencias naturales Se exponen diferentes actividades donde el alumno(a)
organiza, relaciona, analiza, interpreta, expresa, crea, disea, descubre e interacta con sus compaeros de clase,
su familia, y su comunidad; con el objetivo de promover en ellos la participacin activa en su proceso de enseanza
y aprendizaje, donde los mismos son los protagonistas, los que expresan y regulan su formacin como seres
humanos integrales, conscientes de su papel en la sociedad a la cual pertenecen.

INDICADORES
Produce

Expresa

Acta

Cuando observa, razona, jerarquiza,

identifica, relaciona y completa las
diferentes actividades a realizar en las
diferentes situaciones vivenciales de
formacin.
Reconoce los elementos direccionales y
espaciales.
Identifica, jerarquiza y relaciona distintas
imgenes de marionetas.
Ubica objetos siguiendo instrucciones.

Porque expone sus resultados e

idntica, selecciona y relaciona las
caractersticas propias de las
relaciones de los elementos usando
los sentidos, la memoria, expresin
corporal de los movimientos.

Porque transfiere los aprendizajes y

conocimientos obtenidos aplicndolos
en situaciones nuevas, por medio del
desarrollo de habilidades cognitivas y
actitudes que propician el uso
adecuado de la informacin para
tomar decisiones
e interactuar
efectivamente en
el medio sociocultural, adems valora el trabajo del
entorno familiar, escolar y comunitario,
con la perspectiva laboral de los
padres que integran la comunidad
escolar.
Desarrollando ventajas para el trabajo
cooperativo con la adquisicin y
produccin
de
conocimientos
vivenciales que satisfagan el trabajo y
el deber cumplido.

Genera productos y soluciones a las

actividades.
Considera puntos de vistas de otros.
Comprende las instrucciones de un
trabajo antes de comenzarlo.

DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo

Fsico motriz

Uso de las manos y su cuerpo Establece relaciones entre las Expresa

cuando

realiza

su

sus sentimientos a Valora el trabajo del entorno

labor, situaciones presentadas en el travs de la actividad que familiar, escolar y comunitario,

motricidad fina en la solucin taller.

realiza. El nio o nia le da en todas sus manifestaciones.

de las cuatro actividades de la Analiza, ordena, jerarquiza, al importancia

situacin inicial natural, cuando seleccionar

el

orden

cada actividad de la S.I.N actividades

(lpiz , papel, tijera, otros).

de

la

situacin aprendizaje.

vivencial de formacin.

prctica
dadas

las
por

pedaggico.

colocar

el

animador Pensamiento creativo.

cooperacin

en

el

de

su Expresa solidaridad con sus

compaeros y otros miembros

(alegras, tristezas, Establece debates durante el

en previos para el desarrollo de desmotivacin,

instrucciones las actividades.

trabajo Brinda

Presenta diversos estados de que le rodean.

Coordinacin auditiva y manual Recurre a sus conocimientos nimo

escuchar

al

de individual o grupal para la desarrollo de las actividades.

maneja los instrumentos para desarrollar cada una de las construccin

al

Social

llanto entre otros).

distraccin, desarrollo

de

la

situacin

gensica procedimental.

DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo

Fsico motriz

Afectivo

Soltura, destreza y Percepcin: Presente en los cuatro momentos de SVF donde Sensaciones:

Social
En Transfiere

fuerza al elaborar las el nio y la nia reciben, elaboran e interpretan la informacin todas y cada una de conocimientos
extremidades
inferiores

de

al

proveniente de los problemas que se le estn presentando en las actividades que compartir con sus
las la situacin.

se le presenten al miembros

ms

marionetas

Discriminacin: Presente en los cuatro momentos de la SVF Nio (a) en la S.V.F cercanos y con su

Movimientos

cuando el nio y la nia discriminan las actividades que se le manifestara

expresivos, gestos.

presentan, tal es el caso de establecer relaciones en la propias sensaciones aprendido.

sus comunidad

Velocidad , agilidad situacin inicial natural donde discrimina las imgenes que con respecto a cada Cooperacin
est presente en la corresponden a los conceptos que se tratan y las que no.

una de ellas.

velocidad o agilidad Coordinacin culo Manual: es donde el nio y la nia

fsica o mental que manifiestan la coordinacin de sus manos, mente y ojos
presenta

en

el combinando todos sus sentidos manifestado en la situacin

desarrollo de cada gensica procedimental.

una de las S.V.F

Elaboraciones Mentales: Es el proceso que el nio y la nia

tienen

para

asimilar

los

conocimientos

ordenados

acomodarlos mentalmente.
Lenguaje: Representado por la manera de expresarse a la
hora de participar dentro de la realizacin del taller.
Creatividad: expresado en la explicacin oral del por qu de
sus respuestas ante los problemas propuestos en el taller de
la SVF.

Solidaridad

lo

PERFIL
Ser

Se forma

Compartir

Hacer

Conocer

a un individuo con Se promueve a un individuo Hacer a un individuo que Conoce

pensamientos que conduzcan a que Trabaje en grupos y Aplique

valorar la accin inteligente, mantenga

de elementos

relaciones pensamiento, experiencias lenguaje

creativa y racional pero que interpersonales abiertas y y

sobre todo sea Analtico, crtico, positivas

procesos

ya

conocimientos

para que sea diversas

culto, reflexivo y comprometido Responsable,

sincero, problemas

en

Identifica

vinculados
literario

con

el

(Teatral),

las artstico (Pictrico), cientfico,

situaciones
que

que

y esttico y corporal

confronta todo

que

pero sobre

discierne

las

para que llegue a ser abierto al justo, solidario, participativo, para que as exprese su relaciones.
cambio, emocionalmente seguro tolerante
y

as

sea

Feliz,

aprenda

a pensamiento

la paz y la libertad; Un alumno estudio como fuentes de

y

manera

generoso, compartir y a Valora el clara y coherente.

honrado, con amor por la vida, esfuerzo, el trabajo y el

creativo

de

planificador

de avance personal y social.

estrategias con el fin de resolver Asimismo

los problemas suscitados

buena

mantener

relacin

con

Produce,

infiere y generaliza conceptos,

aplica

y comprende textos y aplica sus

experimenta conocimientos. conocimientos.

una Aplica

procesos

de

sus pensamiento, experiencias

compaeros al compartir en y
grupo.

Conoce, comprende, interpreta,

conocimientos

diversas

en

las

situaciones

problemas que confronta.

EJES TRASVERSALES
Lenguaje, tecnologa y medios de comunicacin
Dimensiones

Alcances

Comunicacin

Valore
la
importancia Comunicacin
e
comunicativa del lenguaje intercambio social
Dilogo,
consenso
y
convivencia.
Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuacin.

Se cumple en todas las

S.G.P al expresar sus
opiniones y valorar la de
sus compaeros.

Comprensin(Escuchar y leer)

Valore la importancia de
prestar
atencin
al
contenido del mensaje oral
Aprecie la importancia de
las normal e instrucciones
al compartir actividades
ldicas laborales

Presente en todas las

S.V.F, al leer y comprender
las instrucciones de la
animadora y al realizar
textos a partir de su propia
imaginacin.

Produccin

Manifieste su capacidad
crtica al opinar sobre
problemas de su entorno.
Evale su actuacin y la de
otras
personas
en
situaciones comunicativas.

Indicadores

Valoracin del proceso orcomprender-responder

Valoracin del proceso
leer- comprender
.

Produce
textos
significativos escritos de
acuerdo con su nivel de
aproximacin al cdigo
alfabtico
Capacidad creativa, crtica
y reflexiva.
Produccin
textual
y
coherencia.

Actividades

Al momento de realizar las

actividades en la (S. I. N.),
teniendo en cuenta la
forma en que realiz
campaas para cuidar el
medio ambiente, y la forma
en
que
crea
textos
literarios.

Dimensiones
Pensamiento lgico

Pensamiento Afectivo

Pensamiento e Interculturalidad
Alcances
Indicadores
Reconozca las propiedades de
los objetos, sus formas y
caractersticas.
Exponga razones y conclusiones
usando induccin, deduccin e
inferencia
Analice
situaciones
estableciendo pasos que puede
realizar
Haga uso de un pensamiento
secuencial.
Comprenda las instrucciones de
un trabajo antes de comenzarlo

Observacin y apreciacin del

trabajo
Reconoce y describe cuerpos y
figuras geomtricas del entorno
prximo.
Razonamiento
Reconoce las partes de su
cuerpo, sus funciones y las
relaciona con los hbitos de
salud corporal.
Descripcin,
comparacin
razonamiento,
anlisis,
creatividad,
aplicacin
de
conocimientos a situaciones
nuevas
Solucin de problemas

Actividades
Presente en las S.I.N y
S.G.C al momento del
nio o nia confronta
los
problemas
propuestos
por
la
animadora.

Pensamiento flexible y tolerante Observado en todas las

Transfiera los aprendizajes
S.G.P, al confrontar
Sienta respeto y empata por las
problemas en conjunto
opiniones de sus compaeros.
de varios compaeros.

Valores
Dimensiones

Alcances

Indicadores

Actividades

Libertad

Emita juicios crticos

Pensamiento critico

Todos

Solidaridad

Manifieste

Convivencia

formular opiniones

Responsabilidad

Acepte las crticas que les Cumpla con los compromisos problemas

seguridad

al Capacidad de decisin
Capacidad para evaluar

hacen

adquiridos

presentes

momento

de

confrontacin

al
la
de

en

el

S.I.N, en el trabajo en

Sea justo al evaluarse y Trabajo en equipo

equipo en la S.G.P y

evaluar a los dems

al

Buena comunicacin

final,

Demuestre capacidades para Respeto a las normas

comunidad

tomar decisiones

S.P.V

Manifieste

Respeto a las personas

espritu

cooperativo en la realizacin
de trabajos en grupo
Exprese capacidad para el
dialogo en la resolucin de
conflictos

en

la

en

el

Trabajo Liberador
Dimensiones

Alcances

Indicadores

Valoracin del trabajo

Valore las ventajas del trabajo Trabajo cooperativo y solidario Se cumple en todos las

Calidad y productividad

cooperativo

para

adquirir

y Satisfaccin del trabajo

S.G.P, al trabajar junto

Planificacin del trabajo

a sus compaeros para

producir conocimientos
Disfrute

la

satisfaccin

del Trabajo en equipo

trabajo y el deber cumplido

Capacidad creadora

Vincule la teora con la prctica Vinculacin de la teora con la

en la adquisicin y comprensin practica
del

conocimiento,

es

decir Interrelacin del pensamiento

aprender haciendo

y la accin

Interrelaciona el pensamiento y
la

accin,

la

teora

la

experiencia, el trabajo manual

con el intelectual en todas la
reas del saber

Actividades

la correcta realizacin
de actividades.

Ambiente y Salud
Dimensiones

Alcances

Indicadores

Comprenda el ambiente
como un conjunto de
elemento en permanente
interaccin en el mbito
del planeta tierra.
Dinmica de ambiente.
Promocin de salud integral

Reconozca que la
recreacin, la actividad
fsica, la interaccin
personal con la naturaleza
el buen uso del tiempo
libre, constituye a lograr
una salud integral

Globalizacin y ambiente.
Hbitos de la vida saludable

Actividades

Este indicador se
observa en la S. G. P
y al momento de
transferir
los
conocimientos
aprendidos a nuestra
comunidad en la (S.
P. V.)

APRENDIZAJE INTEGRAL

Mariopietecirfisiqueando
Lengua y literatura

Matemtica

Educacin fsica
BLOQUE:
Juegos motrices
Ritmo corporal

Ciencias sociales

Ciencias naturales y tecnologa

Educacin esttica

BLOQUE
IV. Elementos y medios de
expresin artstica: la lnea, el
color, el valor y la textura.

CONTENIDOS EDUCACIN FSICA

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Orientacin espacial: segmentos

Identificacin de los nombres de

Cumplimiento de instrucciones y

corporales, relaciones con otros

articulaciones y segmentos

normas en juegos, en actividades

componentes del ambiente,

corporales.

kinestsicas y coodinativas.

direccionailidad.

Identificacin de nombres de

Cooperacin con los compaeros

posturas corporales y

durante las actividades

formaciones grupales.

perceptomotoras y juegos.

Ubicacin de los segmentos

corporales con respecto al

tronco.

Expresin de actitudes amistosas

hacia los compaeros.

Cumplimiento de instrucciones y
normas.

CONTENIDOS EDUCACIN ESTTICA

Conceptual

El cuerpo.
Partes del cuerpo.

Procedimental

Actitudinal

Discriminacin de las

partes del cuerpo y su

relacin con la forma de los
objetos de la naturaleza.
Aplicacin de esquemas

rtmicos en la coordinacin
de movimientos.

Participacin.
Apreciacin por el trabajo
artstico propio y del grupo.
Manifestacin de
solidaridad y cooperacin
con los compaeros.

Mantenimiento y aseo del

ambiente de trabajo.

Valoracin de su cuerpo
como medio de expresin.

Respeta las instrucciones

en la elaboracin de
ejercicios en grupo.

APRENDIZAJE INTEGRAL

Mariotecomelingueando
Lengua y literatura

Matemtica

Educacin fsica

Ciencias naturales y tecnologa

Educacin esttica

BLOQUES:
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Ciencias sociales

BLOQUE
I. El movimiento del cuerpo,
formas e imgenes: el cuerpo
formas e imgenes.

CONTENIDOS LENGUA

Conceptual
La comunicacin con textos

Procedimental

Seguimiento de instrucciones

Actitudinal
Sensibilizacin ante la literatura

orales sencillos: textos

para participar en diversos tipos

como fuente de recreacin y goce

narrativos, descriptivos e

de actividades. (juegos, trabajos,

esttico.

instruccionales.

investigaciones,...)

Nociones acerca del

Reconocimiento de la importancia

Revisin individual, colectiva y

de seguir las instrucciones en la

funcionamiento de la lengua.

en equipo de los aspectos

realizacin de actividades.

La funcin imaginativa del

ortogrficos de la produccin

lenguaje.

escrita.

forma organizada y comprensible.

Participacin en actos de lectura

Satisfaccin por el trabajo

recreativa de distintas

cumplido.

manifestaciones literarias.

Inters por expresar las ideas en

Respeto por las normas y

convenciones de la lengua.

CONTENIDOS EDUCACIN ESTTICA

Conceptual

Procedimental

Ritmo corporal:

Secuencias rtmicas,
timbre.
Esquemas rtmicos.

Interpretacin de cuentos,
canciones y poesas para
distinguir las imgenes
mentales como: la tristeza,
la alegra, la lluvia, el
viento, etc.
Reconocimiento del
grafismo como la manera
de representar una palabra
o una expresin artstica.
Aplicacin del ritmo en la
palabra oral y escrita como
elemento de entonacin en
poemas, cuentos y
dilogos.

Actitudinal

Participacin.

Apreciacin por el trabajo

artstico propio y del grupo.

Manifestacin de
solidaridad y cooperacin
con los compaeros.

Mantenimiento y aseo del

ambiente de trabajo.

Aprecio por la voz al hablar

y dramatizar.

Apreciacin de su voz
como instrumento
comunicacional de su
cuerpo.

Respeta las instrucciones

en la elaboracin de
ejercicios en grupo.

APRENDIZAJE INTEGRAL

Matecabemarionetiando
Lengua y literatura

Matemtica

Educacin fsica

BLOQUES:
Conociendo los nmeros
Cuerpos y Figuras
Cmo medimos?
Ciencias sociales

Ciencias naturales y tecnologa

Educacin esttica

BLOQUE
I. El movimiento del cuerpo,
formas e imgenes: el cuerpo
formas e imgenes.

CONTENIDOS MATEMTICAS

Conceptual
El cuerpo. Partes del cuerpo.
Formas creadas por el hombre.
Formas geomtricas. Formas e
imgenes. Imgenes mentales.

Procedimental

Discriminacin de las partes del

cuerpo y su relacin con la forma de

los objetos de la naturaleza.
Clasificacin de la forma: naturales y
creadas por el hombre en relacin a su
entorno y materiales. Comparacin de
las formas naturales y las creadas por
el hombre. Relacin de formas
naturales, creadas por el hombre y
formas geomtricas en el entorno.
Construccin de formas geomtricas:
tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos con procedimientos sencillos.

Actitudinal
Valoracin de su cuerpo
como medio de expresin.
Valoracin de su cuerpo y
su relacin con el entorno..
Valoracin de los
movimientos de su cuerpo
al realizar bailes, juegos
teatrales e interpretar
canciones. Respeto al
trabajo en grupo. Disfrute
de juegos teatrales.
Demuestra su creatividad
en la elaboracin de tteres.
Respeta las instrucciones
en la elaboracin de
ejercicios en grupo.
Mantiene y cuida su
espacio de trabajo.

CONTENIDOS EDUCACIN ESTTICA

Conceptual

Procedimental

Formas creadas por

el hombre.
Formas geomtricas.

Relacin de formas
naturales, creadas por el
hombre y formas
geomtricas en el entorno.
Construccin de formas
geomtricas: tringulos,
cuadrados, rectngulos y
crculos con
procedimientos sencillos.

Actitudinal

Participacin.

Apreciacin por el trabajo

artstico propio y del grupo.

Manifestacin de
solidaridad y cooperacin
con los compaeros.

Mantenimiento y aseo del

ambiente de trabajo.

Respeto al trabajo en
grupo.

Demuestra su creatividad
en la elaboracin de
marionetas.

Respeta las instrucciones

en la elaboracin de
ejercicios en grupo.

APRENDIZAJE INTEGRAL

Marimisocializando
Lengua y literatura

Matemtica

Educacin fsica

Ciencias sociales

Ciencias naturales y tecnologa

Educacin esttica

BLOQUES:

BLOQUE

Nio: familia, escuela y

I. El movimiento del cuerpo,

comunidad

formas e imgenes: el cuerpo

El espacio geogrfico

formas e imgenes.

Nuestro pasado histrico

IV. Elementos y medios de

expresin artstica: la lnea, el
color, el valor y la textura.

CONTENIDOS ESTUDIOS SOCIALES

Conceptual
Organizacin de actividades.

Procedimental

Ubicacin en el calendario de

Uso del tiempo.

fechas significativas para el nio,

Relaciones espaciales.

tales como: navidad, carnaval,

Simn Bolvar.

semana santa, fiestas patronales

y cumpleaos.

Actitudinal
Valoracin del buen uso del
tiempo.

Valoracin de la orientacin
espacial para la vida.

Manifestacin de admiracin por

Reconocimiento de diferentes

la figura histrica de Simn

perspectivas en relacin con

Bolvar.

sujetos colocados en distintos

puntos: visto desde el techo,
desde arriba, desde el piso,
desde abajo, de un lado.

Representacin de Bolvar nio y

de Bolvar adulto, por medio de
dibujos.

Satisfaccin por el trabajo

cumplido.

CONTENIDOS EDUCACIN ESTTICA

Conceptual

Procedimental

Medios de expresin
Imgenes mentales.

Realizacin de dibujos de
objetos a partir de la lnea
como elemento de
expresin.
Realizacin de ejercicios
de dibujo y pintura para
representar formas de su
ambiente y de su fantasa.
Expresin de ideas a
travs del dibujo, la pintura,
el modelado, la impresin.

Actitudinal

Participacin.

Apreciacin por el trabajo

artstico propio y del grupo.

Manifestacin de
solidaridad y cooperacin
con los compaeros.

Mantenimiento y aseo del

ambiente de trabajo.

Demuestra su creatividad
en la elaboracin de
marionetas.

Respeta las instrucciones

en la elaboracin de
ejercicios en grupo.

Aplicacin:
Situaciones
Vivenciales de
Formacin

En primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas

contentivos en las situaciones acerca de la tcnica de marionetas; as como, la
formacin visual que a su vez abarca la pintura, el dibujo, la escultura los
textiles, el diseo grafico, instalaciones artsticas y la composicin y finalmente
la investigacin de los contenidos curriculares correspondientes al grado con el
cual se est trabajando, en este caso, con 1 grado.

Una vez realizada la investigacin individual << (que representa la

comprensin) >>, se procede a integrar estos 3 contenidos en la elaboracin de
ejercicios didcticos o situaciones iniciales donde se le generan problemas o
conflictos cognitivos al nio para que los resuelva desde sus conocimientos
previos, aunado a ello se elabora una situacin gensica conceptual que se le
facilita al alumno una vez haya resuelto la inicial natural para que confronte los
conocimientos, posteriormente se elabora la situacin gensica procedimental
donde se le invita al nio a realizar la actividad que aprendi a hacer en la
inicial natural de manera autnoma, y finalmente se elabora una situacin
gensica post vivencial donde se invita al alumno a transmitir sus nuevos
conocimientos con la comunidad.
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de arte y expresin, en el
cual se ambienta el espacio con decoraciones alusivas a los temas que se estn
trabajando, se agrupa a los nios por equipos y se comienza el taller dejando
que ellos escojan el nombre de la situacin de su preferencia. Cabe destacar
que estos nombres se asignan de manera muy creativa para que llame la
atencin del nio. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a
aplicar las situaciones a los nios, dndose aproximadamente una hora para
resolver una situacin completa, luego de terminar el primero pasa el segundo y
as sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones. Una vez culminado
el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los
aportes hechos por los nios y de esa manera poder evaluar si estn
correctamente elaboradas y proceder a mejorar las primeras situaciones que se
elaboraron. De esta manera ocurre tambin un proceso de autoevaluacin que
contribuye a la formacin acadmica y profesional del animador pedaggico.

EJECUCION DEL PROCESO

Tiempo

Ambiente

Problema

30 Min.

El aula de
clases
dispuesta de
forma
espaciosa
y
con
mucha
claridad
y
armona.
En
cada
mesa
deben
estar
disponibles los
materiales
para realizar la
S.G.P.
Las
paredes
estarn
decoradas con
fotos
y
marionetas.

Presentes a la Presente
al
hora
de momento de la
resolver
los resolucin de las
problemas de S.V.F a travs de
la S.V.F.
la animacin de la
animadora
pedaggica y la
intervencin
de
los nios y nias.
Tambin presente
al momento de
disear y realizar
las extremidades
inferiores de las
marionetas y la
convivencia
en
grupo.

DISEO HERMENEUTICO

Ldica

Creatividad

Construccin
Individual

Construccin
Social

Creatividad
expresiva en la
forma en que los
estudiantes
buscan solucin
a los problemas
siguiendo
sus
gustos
e
imaginaciones.

Proceso
que
se
presenta en la S.I.N,
al momento en que el
nio o nia confronta
los problemas con sus
aprendizajes previos y
los desarrolla para
construir uno nuevo a
partir
del
viejo.
Presente tambin al
momento de la S.G.P
en la elaboracin de
marionetas.

Se presenta en la
S.P.V, cuando el
nio
o
nia
comparte
el
aprendizaje
y
conocimiento
con
sus padres, familia y
comunidades.

ANIMACIN PEDAGGICA

Actividad realizada en tres momentos especficos. Inicialmente, La animacin pedaggica proviene de parte del animador,
la investigacin por parte de la animadora pedaggica para quien debe encargarse de que el ambiente, tanto fsico como
crear el taller. Seguidamente viene la interpretacin que sucede emocional, sea apto para el mejor desenvolvimiento de los
en el momento de realizar la S.V.F, y, por ltimo, la aplicacin, nios en el taller. Debe procurar adems de que sea una
que se traduce como el momento en que se realiza el taller con experiencia amena, fcil de entender, ldica y rica en
los estudiantes.

conocimientos.

Situaciones
Iniciales
Naturales

Tcnica marionetas / trax y cadera/tteres

rea ciencias naturales
Currculo 1do grado
ANIMADOR PEDAGOGICO: DICKZON ARIAS
Nombre y apellido:
_________________________________
____

Situacin Inicial Natural (S.I.N)

MARIOTRONCONATURALENADO

Grado: _______________________Seccin: _________________fecha: ________________

ACTIVIDAD 1: Compaeritos demostremos cuanto nos conocemos por dentro...!A continuacin les voy a presentar a mi amiga Marioneta, que
no sabe donde estn los rganos que se encuentran en el trax y la cadera. Y finaliza armndola enumerndolos pasos con los tiles que
crees que van envolverla y completar sus nombres.

3. H_GAD_

P_ILO

4. P_LMO_ES

1. C_R_Z_N

5. INT_ST_N_
P_RI_DICO

TIR_O

2.EST_M_GO

2.RIO_

acin Inicial Natural (S.I.N)

Actividad 2:Todas las marionetas y los tteres son distintos as como todas las personas aydanos a
seleccionarlos rasgos ms relevantes en las imgenes que veras a continuacin completa y diferencia cuales
son los tteres y cuales son marionetas apuntando con una flecha cada uno de ellos a donde corresponde
Moreno Se aplica a la persona
Que tiene el pelo de color
Oscuro o negro tiene la piel
oscura

NEGR
O

BLANC
BLANC
O
O

CHINO
CHINO

MOREN
O

RUBIO
RUBIO

Blanco un trmino
generalmente
Usado para designar a
personas
Cuya tonalidad de piel es clara
Con el trmino negro se suele
referir a las personas cuya
tonalidad de piel es ms
oscura que otras
Rubio se aplica a la persona
que tiene el cabello castao o
rojizo
Chino persona con ojos
achinados

Son aquellos ___________ que se manipulan

Es un ______________ manipulado desde arriba
colocando la mano en su interior no tienen el
por medio de hilos conectados a uno o varios
mandos ubicados en la ______ tiene cuerpo entero y __________ entero
articulaciones

acin Inicial Natural (S.I.N)

Actividad 3. Excelente amiguitos y amiguitas, es momento de ordenar los pasos correctamente y as sabrs como
crear el tronco de una marioneta de peridico e hilo pabilo. TU PUEDES!!!
Seguidamente doblas verticalmente
el peridico en tres partes iguales.

Daar
todo
A continuacin tomas
la piezas que formaste
y las unes, de tal
manera que la
circunferencia quede
en el medio de las
otras dos.

Busca todos los

materiales necesarios
para realizar esta parte
de la marioneta, la cual
es el tronco, los
materiales son:
peridico, tirro, pabilo,
tijera.

Toma dos lminas

del peridico y
dblalas por la
mitad, y luego de
nuevo por la mitad.
Luego del hilado de la
cabeza, este se sujeta
al tronco, se anuda en
la parte inferior del
tronco, dejando un
dedo de distancia se
hace otro nudo y se
amarra la cadera.
Culminado este paso
queda hilado para para
posteriormente ser
hilado con las piernas.

Luego repites este paso ,

pero con menos cantidad
de periodico.
Posteriormente tomas
una lamina de papel
peridico y la arrugas
formando una
circunferencia.

Se utiliza dos laminas

de papel peridico para
la cadera, se doblan por
la mitad y luego
verticalmente se doblan
no tan ancha.
Ser
desordenado

Tcnica:
Marionetas/piernas

acin Inicial Natural (S.I.N)

Nombre y Apellidos:_____________________ ____________________

Grado: __________Seccin: _________________fecha: ________________

Mariopietecirfisiqueando

Formacin Esttica:
teatro/circo

rea: Educacin Fisica

Currculo: 1er grado.

Currculo:
1er grado.
ANIMADOR
PEDAGGICO
DICKZON ARIAS

Actividad
Actividad 1.
1. Hola
Hola amiguitos
amiguitos y
y amiguitas!
amiguitas! Vamos
Vamos a
a solucionar
solucionar problemas.
problemas.
Identifica
cada
una
de
las
partes
sealadas
del
cuerpo
con
las
de
la
Identifica cada una de las partes sealadas del cuerpo con las de la marioneta
marioneta
central.
Completa
y
relaciona
los
textos
con
las
imgenes
central. Completa y relaciona los textos con las imgenes
Las _______
son vitales
Payasos
para que las
personas
podamos
Circo
estar
paradas y
Cuello
Hombros
Cuello
Hombros
desplazarnos
Cabeza
Mueca
Cabeza
Mueca
Piernas
Un ______
. es un
Brazo
Brazo

Pierna
Pierna

Pie
Pie
Rodilla
Rodilla
Tobillo
Tobillo
Muslo
Muslo
Codo
Codo
Antebrazo
Antebrazo

espectculo artstico,
normalmente itinerante,
que puede incluir a
acrbatas, _________,
magos, tragafuegos,
adiestradores de
animales y otros artistas

Las extremidades
que se encuentran
en la regin inferior
del ser humano
reciben el nombre de
_______

S.I.
N

Mariopietecirfisiqueando

11
Grado
Grado

Nombre: ______________ Situacin

Situacin Gensica
Gensica Conceptual
Conceptual

Seccin____
Fecha:________
Hola
Hola amiguitos
amiguitos yy amiguitas!
amiguitas! Vamos
Vamos a
a solucionar
solucionar problemas.
problemas.

Ordena
Ordena los
los pasos
pasos yy obtendrs
obtendrs el
el orden
orden correcto
correcto para
para el
el proceso
proceso
de
de elaboracin
elaboracin de
de la
la tibia
tibia yy el
el pie
pie en
en la
la fabricacin
fabricacin de
de las
las
marionetas.
Luego
relaciona
e
identifica
las
imgenes
con
marionetas. Luego relaciona e identifica las imgenes con cada
cada
parte
parte del
del proceso.
proceso.
Ahora dobla con fuerza
varios centmetros
la
parte inferior para hacer el
pie.

Frralo con una banda de tirro blanco

verticalmente para sostener su forma.
Debe tener
tener 15,5
15 cm
cmde
delargo
largo yy 1,5
1,5 cm
de anchoancho
aproximadamente.
aproximadamente
dependiendo del tamao de tu
marioneta.

Formacin
Formacin
Visual:
Visual:
Composicin
Composicin
Ciencias
Ciencias
Naturales
Naturales

S.G.C
S.G.C
Tcnica:
Tcnica:
Marionetas/pie
Marionetas/pie
rnas
Animadorarnas
Pedaggico:
Dickzon Arias

Dblalos en tres partes

verticalmente.

Haz un diseo de tu
personaje
con
tamao,
medidas y forma. Luego toma
dos
pliegos
de
papel
peridico para hacer la tibia.

Por ltimo, cubre de tirro

toda la pierna y repite el
procedimiento desde el
principio para hacer la
segunda.

Ahora dobla por la mitad. El

resultado
ser
un
rectngulo.

La tibia es el hueso par,

largo y grueso que est en
la parte anterior e interna de
la pierna. Se une con el
fmur por la parte superior.
Tiene 11 cm de largo en una
marioneta
estndar.
Va
unida al pie que tiene 4,5 cm
aproximadamente.

Amarra la tibia con el fmur

utilizando los hilos sobrantes.
Forra con tirro cuando los cabos
de los hilos lleguen al pie.
Finalmente
tendrs
tus
extremidades
inferiores
completas. Recuerda limpiar tu
lugar de trabajo al finalizar.

Luego aydate con hilo pabilo

para mantener el pie erguido y
que no vuelva a su forma
original. Enrolla todo el papel
con hilo pabilo parta mantener
la forma y la dureza.

A este rectngulo debes

doblarlo por una de sus
partes ms largas varias
veces hasta conseguir un
rectngulo ms pequeo.

Tcnica:
Marionetas/Brazos

acin Inicial Natural (S.I.N)

Formacin Esttica:
teatro/comedia

Nombre y Apellidos:_____________________ ____________________

Grado: __________Seccin: _________________fecha: ________________

S.I.
N

rea: lengua

Mariotecomelingueando

ANIMADOR
Currculo:
PEDAGGICO
1er grado.
DICKZON ARIAS

Actividad 1. Amiguito y amiguita te invito a que selecciones los usos de los signos de puntuacin, completa los textos y
ubica los brazos de nuestra marioneta. Separa en silabas las siguientes palabras e identifiques con el dibujo que
corresponden

La ________ se origina en el
mundo griego, pero se va
desarrollando a lo largo del
Medievo y de la Edad Moderna
hasta nuestros das. Los _______
y los romanos utilizaron el
trmino para referirse a obras
de ________ con desenlace feliz

Los ______ son parte de lo que

llamamos extremidades
superiores, Son muy ______ para
muchas actividades que
requieren fuerza fsica

comedi
a

Griegos

Teatro

Brazos

SIGNOS DE PUNTACIN
Separa en silabas
Delimitan
Delimitan las
las
frases
frases y
y los
los
prrafos
prrafos
Nos dan sentido
a las cosas en
un escrito

__-__-__-__-__
__-__-__-__-__

marionet
a
Hilo
Cruceta

__-__-__-__-__
__-__-__-__-__

Nudo

__-__-__-__-__

teatrino

Importantes

Tcnica: Marionetas/Brazos
Formacin Esttica:
teatro/comedia
rea: lengua
Currculo: 1er grado.

acin Inicial Natural (S.I.N)

Animador Pedaggico:
Mariotecomelingueando
Dickzon Arias

S.I.
N

ACTIVIDAD
RELACIONA LOS
ACTIVIDAD 2:
2: ORDENA
ORDENA Y
Y RELACIONA
LOS PASOS
PASOS PARA
PARA CONSTRUIR
CONSTRUIR LAS
LAS EXTREMIDADES
EXTREMIDADES
SUPERIORES
SUPERIORES DE
DE TU
TU MARIONETA
MARIONETA ..

Cuando
Cuando
tengas
tengas
las
las dos
dos
partes
partes
nelas
nelas
con
con el
el
hilo
hilo
pabilo
pabilo y
y
frrelas
Luego
frrelas
Luego
de
repite
de
repite la
la
nuevo.
operacin
nuevo.
operacin
Para
que
anterior
Para
que
anterior
tenga
para
tenga
la
para la
articulaci
realizar
articulaci
realizar el
el
n
antebrazo
n
antebrazo
dndole
dndole
forma
forma
Buscar
Buscar
redondead
redondead
todos
los
todos
los
a
al
final
a
al
final
material
material
es
es que
que
vas
vas a
a
utilizar,
utilizar,
los
los

Unir
Unir las
las
partes
partes al
al
tronco
tronco y
y
en
en la
la
parte
parte de
de
la
la mano
mano
colocar
colocar
el
el hilo
hilo
que
que va
va a
a
ir
a
la
ir a la
cruceta
cruceta

Luego
Luego
frrala
frrala
con
con hilo
hilo
pabilo
pabilo y
y
posterio
posterio
rmente
rmente
con
con tirro
tirro
varias
varias
veces.
veces.

Escoge
Escoge
una
una hoja
hoja
de
de
peridico
peridico
y
y dblala
dblala
varias
varias
veces
veces
Amiguitos
(as) disea
Amiguitos
para
para(as) disea
el
modelo
de
ellograr
modelo
de tu
tu
el
lograr
el
personaje
tomando
personaje
tomando
grosor
y
grosor yexactas
las
las medidas
medidas
exactas
tamao
tamao
de
una
de
de cada
cada
una
de sus
sus
de
las
de
las
partes,
para
partes, para saber
saber
extremida
que
extremida
que medidas
medidas
des
tomaran
des sus
tomaran
sus
superiore
extremidades
superiore
extremidades
superiores
s
superiores
s

Ordena
Ordena y
y
deja
limpio
deja limpio
tu
tu sitio
sitio de
de
trabajo
trabajo

Nombre:

acin Inicial Natural (S.I.N)

Matecabemarionetiando

Nombre y Apellido:_________________ _________________

Formacin Esttica:
Corporal/teatro dramtico
ANIMADOR
Tcnica: marioneta/cabeza
PEDAGOGICO: Dickzon
rea Integral: Matemtica
Arias
Currculo: 1er grado

S.I.
S.I.
N
N

Matecabemarionetiando

Actividad 1. Amiguita y amiguito divirtete, con esta primera actividad. Demuestra

que puedes con este reto. Completa y relaciona los textos con las imgenes y realiza
las operaciones matemticas que se te presentan
CUNTOS.. TIENEN LA
MARIONETA QUE VES?

*__

*_

__

La ________ o la resta es
una
operacin
aritmtica definida en
los
nmeros:
___________,
enteros,
racionales y reales.

-Audiencia

*_
_

9+
5=

Cuerpos
geomtri
cos

Cuntas
caras
tiene?

Cuntas
esquinas
tiene?

-Teatro
Dramtico

__

-Suma
-Naturales
-Cubo
-Pirmide
-Esfera
-Marioneta
s
-Escenario

12
Las __________ son
tteres accionados
por hilos que
mueve el
operador desde la
parte superior del
______, oculta al
pblico.

El ______________ es la
rama
delarte
escnico,relacionada
con la actuacin, que
representa historias
frente a una __________
usando
una
combinacin
de
discurso,
gestos,escenografa,
msica,
sonido
y
espectculo.

8+

14

S.I.
N

uacin Inicial Natural (S.I.N)

Actividad
Actividad 2.
2. Excelente
Excelente amiguitos
amiguitos yy amiguitas,
amiguitas, es
es momento
momento de
de ordenar
ordenar los
los pasos
pasos correctamente
correctamente yy as
as
sabrs
crear
la
sabrs como
como
crear
la cabeza
cabeza de
de una
una marioneta
marioneta de
de peridico
peridico e
e hilo
hilo pabilo.
pabilo. TU
TU PUEDES!!!
PUEDES!!!
Selecciona
varias
hojas de
peridico y
arrgalas
formando la
forma de la
Une al resto
del
cabeza.
cuerpo con la
articulacin
respectiva y coloca
en la parte inferior
el ojal para
comenzar hacer el
hilado de la
marioneta.

Dibuja el personaje de la
marioneta, ubica la forma y tamao
de la cabeza, ya sea circular,
alargada o cuadrada dependiendo
de la forma que quieras darle

Con goma espuma

o papel y dale
forma a los detalles
de la cara (nariz
orejas y labios) los
ojos se pueden
hacer con botones
y la peluca se
realiza con lana del
color de tu
preferencia

Posteriorme
nte lo forras
con tirro
para que
quede dura
y fuerte.

En los laterales de
la cabeza a la altura de
las orejas abre un Hueco
para introducir un
alambre y darle forma
de argolla lo cual ser
para el Hilado que va a
la cruceta, tambin se
puede hacer con hilo
pabilo colocando doble y
detrs de las orejas
hacer un nudo.

Buscar todos los

materiales e
instrumentos
necesarios para
realizar la cabeza
de la marioneta.
Los materiales son:
peridico, tirro,
pabilo, tijera.

Luego frrala
con hilo pabilo
Limpia el sitio
donde
trabajaste

Ahora vas
a crear un
ojal con
ayuda del
hilo, fijar
bien con el
tirro.

acin Inicial Natural (S.I.N.)

Marimisocializando

Animador
Animador
Pedaggico:
Pedaggico:

S.I.
N

Dickzon
Dickzon Arias
Arias
Aprendizaje integral: Ciencias Sociales
F.E.V.: mimo/gesto
Grado: 1ero

Mi nombre es: ____________Seccin: ____________fecha: __________

Actividad N 1. Hola amiguito (a) Lee y Completa los textos de cada prrafo con las slabas y
palabras faltantes para que logres comprender, adems de relacionar las imgenes y completar
con el texto.

m
m
a
a

an
an

vi
vi

El mi__ cor__ral es un arte

dram__co
del
mo__miento,
que
data
desde la __tigedad griega
y ro__na.
movimiento, marioneta, jugar, hablan, pez,
mueve, escenario.

Una __________ es un mueco que se

gobierna de manera que parezca que su
____________ es autnomo, son accionados
por hilos que __________ el operador desde la
parte superior del ____________, oculta al
pblico. Las marionetas ________ siempre con
una voz aguda, chillona y falsa

Familia
que
de
tiempo
socieda
d
un

La
La _______
_______ es
es un
un
grupo
de
personas
grupo de personas
unidas
unidas por
por vnculos
vnculos
__
__ parentesco,
parentesco, ya
ya
sea
sea consanguneo,
consanguneo,
por
matrimonio
por matrimonio o
o
adopcin,
___
viven
adopcin, ___ viven
juntos
juntos por
por __
__
perodo
indefinido
perodo indefinido
de
de ______.
______.
Constituye
Constituye la
la
unidad
bsica
unidad bsica de
de la
la
________.
________.

Situaciones
Gensicas
Conceptuales

Tcnica marionetas / trax y cadera/tteres

rea ciencias naturales
Currculo 1do grado
ANIMADOR PEDAGOGICO: DICKZON ARIAS
Nombre y apellido:
_________________________________
____

Situacin Gensica CONCEPTUA

MARIOTRONCONATURALENADO

Grado: _______________________Seccin: _________________fecha: ________________

ACTIVIDAD 1: Compaeritos demostremos cuanto nos conocemos por dentro...!A continuacin les voy a presentar a mi amiga Marioneta, que
no sabe donde estn los rganos que se encuentran en el trax y la cadera. Y finaliza armndola enumerndolos pasos con los tiles que
crees que van envolverla y completar sus nombres.

3. HIGADO

P_ILO

4. PULMONES

1. CORAZN

5. INTESTINO
P_RI_DICO

TIR_O

2.ESTOMAGO

2.RION

Gensica CONCEPTUAL (S.G.C)

Actividad 2:Todas las marionetas y los tteres son distintos as como todas las personas aydanos a
seleccionarlos rasgos ms relevantes en las imgenes que veras a continuacin completa y diferencia cuales
son los tteres y cuales son marionetas apuntando con una flecha cada uno de ellos a donde corresponde
Moreno Se aplica a la persona
Que tiene el pelo de color
Oscuro o negro tiene la piel
oscura

Afrodecendiente

BLANCO/CAUCACIC
BLANCO/CAUCACIC
O
O

ASIATIC
ASIATIC
O
O

MOREN
O

RUBIO
RUBIO

Blanco un trmino
generalmente
Usado para designar a
personas
Cuya tonalidad de piel es clara
Con el trmino negro se suele
referir a las personas cuya
tonalidad de piel es ms
oscura que otras
Rubio se aplica a la persona
que tiene el cabello castao o
rojizo
ASIATICO persona con ojos
achinados

Marionetas

tteres

Son aquellos ___________ que se manipulan

Es un ______________ manipulado desde arriba
colocando la mano en su interior no tienen el
por medio de hilos conectados a uno o varios
mandos ubicados en la ______ tiene cuerpo entero y __________ entero
articulaciones

Gensica CONCEPTUAL (S.G.C)

Actividad 3. Excelente amiguitos y amiguitas, es momento de ordenar los pasos correctamente y as sabrs como
crear el tronco de una marioneta de peridico e hilo pabilo. TU PUEDES!!!
Seguidamente doblas verticalmente
el peridico en tres partes iguales.

2
Toma dos lminas
del peridico y
dblalas por la
mitad, y luego de
nuevo por la mitad.

Daar
todo
A continuacin tomas
la piezas que formaste
y las unes, de tal
manera que la
circunferencia quede
en el medio de las
otras dos.

Busca todos los

materiales necesarios
para realizar esta parte
de la marioneta, la cual
es el tronco, los
materiales son:
peridico, tirro, pabilo,
tijera.

8
7

Se utiliza dos laminas

de papel peridico para
la cadera, se doblan por
la mitad y luego
verticalmente se doblan
no tan ancha.

Luego del hilado de la

cabeza, este se sujeta
al tronco, se anuda en
la parte inferior del
tronco, dejando un
dedo de distancia se
hace otro nudo y se
amarra la cadera.
Culminado este paso
queda hilado para para
posteriormente ser
hilado con las piernas.

Luego repites este paso ,

pero con menos cantidad
de periodico.

Posteriormente tomas
una lamina de papel
peridico y la arrugas
formando una
circunferencia.

Ser
desordenado

Tcnica:
Marionetas/piernas

Gensica CONCEPTUAL (S.G.C)

Nombre y Apellidos:_____________________ ____________________

Grado: __________Seccin: _________________fecha: ________________

Mariopietecirfisiqueando

Formacin Esttica:
teatro/circo

rea: Educacin Fisica

Currculo: 1er grado.

Currculo:
1er grado.
ANIMADOR
PEDAGGICO
DICKZON ARIAS

Actividad
Actividad 1.
1. Hola
Hola amiguitos
amiguitos y
y amiguitas!
amiguitas! Vamos
Vamos a
a solucionar
solucionar problemas.
problemas.
Identifica
cada
una
de
las
partes
sealadas
del
cuerpo
con
las
de
la
Identifica cada una de las partes sealadas del cuerpo con las de la marioneta
marioneta
central.
Completa
y
relaciona
los
textos
con
las
imgenes
central. Completa y relaciona los textos con las imgenes
Las _payaso_
son vitales para
que las
personas
podamos estar
paradas y
desplazarnos.

pierna

Cabeza
Cabeza

Cuello
Cuello

Hombros
Hombros

Mueca
Mueca
Brazo
Brazo

Pierna
Pierna

Pie
Pie
Rodilla
Rodilla
Tobillo
Tobillo
Muslo
Muslo
Codo
Codo
Antebrazo
Antebrazo

Un _circo__ es un
espectculo artstico,
normalmente itinerante,
que puede incluir a
acrbatas, _payaso_,
magos, tragafuegos,
adiestradores de
animales y otros artistas

Las extremidades
que se encuentran
en la regin inferior
del ser humano
reciben el nombre de
_piernas_

S.G.
C

Payasos
Circo
Piernas

Mariopietecirfisiqueando

11
Grado
Grado

Nombre:

Formacin
Formacin
Visual:
Visual:
Composicin
Composicin

Situacin
Situacin Gensica
Gensica
Conceptual
Conceptual

Frralo con una banda de tirro blanco

verticalmente para sostener su forma.
Debe tener
tener 15,5
15 cm
cmde
delargo
largo yy 1,5
1,5 cm
de anchoancho
aproximadamente.
aproximadamente
dependiendo del tamao de tu
marioneta.

Hola
Hola amiguitos
amiguitos yy amiguitas!
amiguitas! Vamos
Vamos a
a solucionar
solucionar problemas.
problemas.
Ordena los
Ordena
los pasos
pasos yy obtendrs
obtendrs el
el orden
orden correcto
correcto para
para el
el proceso
proceso
de
de elaboracin
elaboracin de
de la
la tibia
tibia yy el
el pie
pie en
en la
la fabricacin
fabricacin de
de las
las
marionetas.
Luego
relaciona
e
identifica
las
imgenes
con
marionetas. Luego relaciona e identifica las imgenes con cada
cada
parte
parte del
del proceso.
proceso.
Ahora dobla con fuerza
varios centmetros
la
parte inferior para hacer el
pie.

S.G.C
S.G.C
Tcnica:
Tcnica:
Marionetas/pie
Marionetas/pie
rnas
Animadorarnas
Pedaggico:
Dickzon Arias

Ciencias
Ciencias
Naturales
Naturales

5
5

Dblalos en tres partes

verticalmente.

Por ltimo, cubre de tirro

toda la pierna y repite el
procedimiento desde el
principio para hacer la
segunda.

Haz un diseo de tu
personaje
con
tamao,
medidas y forma. Luego toma
dos
pliegos
de
papel
peridico para hacer la tibia.

3
Ahora dobla por la mitad. El
resultado
ser
un
rectngulo.

La tibia es el hueso par,

largo y grueso que est en
la parte anterior e interna de
la pierna. Se une con el
fmur por la parte superior.
Tiene 11 cm de largo en una
marioneta
estndar.
Va
unida al pie que tiene 4,5 cm
aproximadamente.

Amarra la tibia con el fmur

utilizando los hilos sobrantes.
Forra con tirro cuando los cabos
de los hilos lleguen al pie.
Finalmente
tendrs
tus
extremidades
inferiores
completas. Recuerda limpiar tu
lugar de trabajo al finalizar.

4
Luego aydate con hilo pabilo
para mantener el pie erguido y
que no vuelva a su forma
original. Enrolla todo el papel
con hilo pabilo parta mantener
la forma y la dureza.

A este rectngulo debes

doblarlo por una de sus
partes ms largas varias
veces hasta conseguir un
rectngulo ms pequeo.

Tcnica:
Marionetas/Brazos

Gensica CONCEPTUAL (S.G.C)

Formacin Esttica:
teatro/comedia

Nombre y Apellidos:_____________________ ____________________

Grado: __________Seccin: _________________fecha: ________________

S.G.
C

rea: lengua

Mariotecomelingueando

ANIMADOR
Currculo:
PEDAGGICO
1er grado.
DICKZON ARIAS

Actividad 1. Amiguito y amiguita te invito a que selecciones los usos de los signos de puntuacin, completa los textos y
ubica los brazos de nuestra marioneta. Separa en silabas las siguientes palabras e identifiques con el dibujo que
corresponden

La _COMEDIA_ se origina en el
mundo griego, pero se va
desarrollando a lo largo del
Medievo y de la Edad Moderna
hasta nuestros das. Los
_GRIEGOS_ y los romanos
utilizaron el trmino para
referirse a obras de _TEATRO_
con desenlace feliz
Los _BRAZOS_ son parte de lo
que llamamos extremidades
superiores, Son muy
_importantes_ para muchas
actividades que requieren
fuerza fsica

comedi
a

Griegos

Teatro

SIGNOS DE
PUNTACIN
Separa en silabas
Delimitan
Delimitan las
las
frases
frases y
y los
los
prrafos
prrafos
Nos dan
sentido a las
cosas en un
escrito

MA-RI-O-NE-TA
HI-LO-

Brazos
marionet
a
Hilo
Cruceta

CRU-CE-TANU-DO-

Nudo

TE-A-TRI-NO-

teatrino

Importantes

Tcnica: Marionetas/Brazos
Formacin Esttica:
teatro/comedia
rea: lengua
Currculo: 1er grado.

Gensica CONCEPTUAL (S.G.C)

Animador Pedaggico:
Mariotecomelingueando
Dickzon Arias

S.G.
C

ACTIVIDAD
RELACIONA LOS
ACTIVIDAD 2:
2: ORDENA
ORDENA Y
Y RELACIONA
LOS PASOS
PASOS PARA
PARA CONSTRUIR
CONSTRUIR LAS
LAS EXTREMIDADES
EXTREMIDADES
SUPERIORES
SUPERIORES DE
DE TU
TU MARIONETA
MARIONETA ..

Cuando
Cuando
tengas
tengas
las
las dos
dos
partes
partes
nelas
nelas
con
con el
el
hilo
hilo
pabilo
pabilo y
y
frrelas
Luego
frrelas
Luego
de
repite
de
repite la
la
nuevo.
operacin
nuevo.
operacin
Para
que
anterior
Para
que
anterior
tenga
para
tenga
la
para la
articulaci
realizar
articulaci
realizar el
el
n
antebrazo
n
antebrazo
dndole
dndole
forma
forma
Buscar
Buscar
redondead
redondead
todos
los
todos
los
a
al
final
a
al
final
material
material
es
es que
que
vas
vas a
a
utilizar,
utilizar,
los
los

Unir
Unir las
las
partes
partes al
al
tronco
tronco y
y
en
la
en la
parte
parte de
de
la
la mano
mano
colocar
colocar
el
el hilo
hilo
que
que va
va a
a
ir
a
la
ir a la
cruceta
cruceta

Luego
Luego
frrala
frrala
con
con hilo
hilo
pabilo
pabilo y
y
posterio
posterio
rmente
rmente
con
con tirro
tirro
varias
varias
veces.
veces.

Escoge
Escoge
una
una hoja
hoja
de
de
peridico
peridico
y
y dblala
dblala
varias
varias
veces
veces
Amiguitos
(as) disea
Amiguitos
para
para(as) disea
el
modelo
de
ellograr
modelo
de tu
tu
el
lograr
el
personaje
tomando
personaje
tomando
grosor
y
grosor yexactas
las
las medidas
medidas
exactas
tamao
tamao
de
una
de
de cada
cada
una
de sus
sus
de
las
de
las
partes,
para
partes, para saber
saber
extremida
que
extremida
que medidas
medidas
des
tomaran
des sus
tomaran
sus
superiore
extremidades
superiore
extremidades
superiores
s
superiores
s

Ordena
Ordena y
y
deja
limpio
deja limpio
tu
tu sitio
sitio de
de
trabajo
trabajo

8
102

Nombre:

Gensica CONCEPTUAL (S.G.C)

Matecabemarionetiando

Nombre y Apellido:_________________ _________________

Formacin Esttica:
Corporal/teatro dramtico
ANIMADOR
Tcnica: marioneta/cabeza
PEDAGOGICO: Dickzon
rea Integral: Matemtica
Arias
Currculo: 1er grado

S.G
S.G
.C
.C

Matecabemarionetiando

Amiguita y amiguito divirtete, con esta primera actividad. Demuestra que puedes
con este reto. Completa y relaciona los textos con las imgenes y realiza las
operaciones matemticas que se te presentan
CUNTOS.. TIENEN LA
MARIONETA QUE VES?

*_UNA
CABEZA_

*_DOS

La _SUMA_ o la resta
es
una
operacin
aritmtica definida en
los
nmeros:
_NATURALES_, enteros,
racionales y reales.

BRAZOS_

-Suma
-Naturales
-Cubo
-Pirmide
-Esfera
-Marioneta
s
-Escenario
-Teatro
Dramtico

-Audiencia

*_DOS
PIERNAS _

Cuerpos
geomtri
cos

12

9+
5=

Las marione
__________ son
tas
tteres accionados
por hilos que
mueve el
operador desde
escena
la
parte superior
del
rio
_______ oculta al
pblico.

Cuntas
caras
tiene?

Cuntas
esquinas
tiene?

NO TIENE
El
_TEATRO
DRAMTICO_
es
la
rama
delarte
escnico,relacionada
con la actuacin, que
representa
historias
frente
a
una
_AUDIENCIA_
usando
una combinacin de
discurso,
gestos,escenografa,
msica,
sonido
y
espectculo.

8+

14

n Gensica CONCEPTUAL (S.G.C)

S.G.
C

Actividad
Actividad 2.
2. Excelente
Excelente amiguitos
amiguitos yy amiguitas,
amiguitas, es
es momento
momento de
de ordenar
ordenar los
los pasos
pasos correctamente
correctamente yy as
as
sabrs
crear
la
sabrs como
como
crear
la cabeza
cabeza de
de una
una marioneta
marioneta de
de peridico
peridico e
e hilo
hilo pabilo.
pabilo. TU
TU PUEDES!!!
PUEDES!!!
Selecciona
varias

hojas de
peridico y
arrgalas
formando la
forma de la
Une al resto
del
cabeza.
cuerpo con la
articulacin
respectiva y coloca
en la parte inferior
el ojal para
comenzar hacer el
hilado de la
marioneta.

Dibuja el personaje de la
marioneta, ubica la forma y tamao
de la cabeza, ya sea circular,
alargada o cuadrada dependiendo
de la forma que quieras darle

Buscar todos los

materiales e
instrumentos
necesarios para
realizar la cabeza
de la marioneta.
Los materiales son:
peridico, tirro,
pabilo, tijera.

Con goma espuma

o papel y dale
forma a los detalles
de la cara (nariz
orejas y labios) los
ojos se pueden
hacer con botones
y la peluca se
realiza con lana del
color de tu
preferencia

Posteriorme
nte lo forras
con tirro
para que
quede dura
y fuerte.

En los laterales de
la cabeza a la
altura de las orejas
abre un Hueco para
introducir un
alambre y darle
forma de argolla lo
cual ser para el
Hilado que va a la
cruceta, tambin se
puede hacer con
hilo pabilo
colocando doble y
detrs de las orejas

9
Luego frrala
con hilo pabilo

10

Limpia el sitio
donde
trabajaste

Ahora vas
a crear un
ojal con
ayuda del
hilo, fijar
bien con el
tirro.

Gensica CONCEPTUAL (S.G.C)

Marimisocializando
Animador
Animador
Pedaggico:
Pedaggico:

Mi nombre es: ____________Seccin: ____________fecha: __________

S.G.
C

Dickzon
Dickzon Arias
Arias
Aprendizaje integral: Ciencias Sociales
F.E.V.: mimo/gesto
Grado: 1ero

Actividad N 1. Hola amiguito (a) Lee y Completa los textos de cada prrafo con las slabas y
palabras faltantes para que logres comprender, adems de relacionar las imgenes y completar
con el texto.

m
m
a
a

an
an

vi
vi

El mimo corporal es un arte

dramtico del movimiento,
que data desde la antigedad
griega y romana.
movimiento, marioneta, jugar, hablan, pez,
mueve, escenario.

Una __marioneta_ es un mueco que se

gobierna de manera que parezca que su
__movimimiento__
es
autnomo,
son
accionados por hilos que __mueve__ el
operador desde la parte superior del
__escenario_,
oculta
al
pblico.
Las
marionetas __hablan_ siempre con una voz
aguda, chillona y falsa

Familia
que
de
tiempo
socieda
d
un

La
La _familia_
_familia_ es
es un
un
grupo
de
personas
grupo de personas
unidas
unidas por
por vnculos
vnculos
__ de_
de_ parentesco,
parentesco,
ya
ya sea
sea
consanguneo,
consanguneo, por
por
matrimonio
o
matrimonio o
adopcin,
adopcin, __ que
que __
viven
viven juntos
juntos por
por
_un_
perodo
_un_ perodo
indefinido
indefinido de
de
_tiempo_.
_tiempo_.
Constituye
Constituye la
la
unidad
unidad bsica
bsica de
de la
la
__sociedad_.
__sociedad_.

Situaciones
Procedimentales

Nombre:

n Gensica Procedimental (S.G.P)

Matecabemarionetiando

Nombre y Apellido:_________________ _________________

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

Formacin Esttica:
Corporal/teatro dramtico
Tcnica: marioneta/cabeza
rea Integral: Matemtica
Currculo: 1er grado

AMIGUITO Y AMIGUITA AHORA QUE

SABES COMO INTEGRAR ESTAS AREAS
DE MATEMATICAS Y TEATRO ES HORA DE
QUE
DEMUESTRES
TUS
DOTES
ARTSTICOS
Y
COGNITIVOS
PARA
REALIZAR
LA
CABEZA
DE
TU
MARIONETA DE PERIODICO E HILO,
BUSCA LOS DISTINTOS MATERIALES Y
REALIZA LA MARIONETA Y LE DAS TU
TOQUE
PERSONAL
QUE
ES
MUY
IMPORTANTE.
REALIZALO
CON
ALEGRIA, MUCHA SUERTE!!!

S.G.
P

n Gensica Procedimental (S.G.P)

Tcnica marionetas / trax y caderas
rea ciencias naturales
Currculo 1do grado

Nombre y Apellido:_________________ _________________

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

Muy bien amiguito ahora siguiendo

los pasos vas a poner en prctica
los conocimientos para realizar EL
TRONCO
de tu marioneta,
recuerda que debe tener las misma
caractersticas que tienen en las
dems tcnicas.
. REALIZALO CON ALEGRIA, MUCHA
SUERTE!!!

S.G.
P

n Gensica Procedimental (S.G.P)

S.G.
P

Tcnica:
Marionetas/Brazos

Nombre y Apellido:_________________ _________________

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

Muy bien, amiguitos y amiguitas!

Ha llegado la hora de poner en
prctica
lo
aprendido.
Sigue
cuidadosamente los pasos aprendidos
anteriormente
para
realizar
la
Brazos de tu marioneta y comienza a
elaborarlos.
Imprime
tu
toque
creativo y personalzalos de acuerdo
a tu personaje. Ser divertido si te
lo propones. Es hora de divertirse!

Formacin Esttica:
teatro/comedia
rea: lengua

Currculo: 1er grado.

n Gensica Procedimental (S.G.P)

S.G.
P

Tcnica:
Marionetas/piernas

Nombre y Apellido:_________________ _________________

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

Formacin Esttica:
teatro/circo
rea: Educacin Fisica
Currculo: 1er grado.

Muy bien, amiguitos y amiguitas! Ahora

vamos a poner en prctica lo aprendido.
Siguiendo los pasos de la situacin inicial
natural vamos a hacer las piernas de
nuestras marionetas. Slo toma tu
imaginacin y creatividad y manos a la
obra! Recuerda trabajar en un ambiente
limpio y organizado y personalizar las
piernas con los personajes de tu historia.
Adelante!

S.G.
P
Marionetas/cruceta

n Gensica Procedimental (S.G.P)

Tcnica:

Nombre y Apellido:_________________ _________________

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

Muy bien, amiguitos y amiguitas! Ha

llegado la hora de poner en prctica lo
aprendido. Sigue cuidadosamente los
pasos aprendidos anteriormente para
realizar la cruceta y el hilado de tu
marioneta y comienza a elaborarlos.
Imprime tu toque creativo y personalzalos
de acuerdo a tu personaje. Ser divertido
si te lo propones. Es hora de divertirse!

Aprendizaje integral: Ciencias

Sociales
F.E.V.: mimo/gesto
Grado: 1ero

Situaciones
Post-Vivencial

S.P.V

ituacin Post-Vivencial (S.P.V)

Nombre:

Matecabemarionetiando

Nombre y Apellido:_________________ _________________

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

Formacin Esttica:
Corporal/teatro dramtico
Tcnica: marioneta/cabeza
rea Integral: Matemtica
Currculo: 1er grado

LLEGO LA HORA AMIGUITO Y

AMIGUITA, VAMOS A LA
TRANFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS, ORGANIZA
EN TU COMUNIDAD UN TALLER
EN EL CUAL TU PODRAS
ENSEARLES A TODOS TUS
VECINOS Y AMIGOS, LO QUE
INTERIORIZASTE SOBRE LA
CREACION DE LA CABEZA
PARA ASI IR ELABORANDO
UNA MARIONETA DE PAPEL
PERIODICO E HILO Y COMO
PODEMOS DECORARLA.
ANIMO QUE LO LOGRARAS!

S.P.V

ituacin Post-Vivencial (S.P.V)

Tcnica marionetas / trax y

cadera
rea ciencias naturales
Currculo 1do grado

Nombre y Apellido:_________________ _________________

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

LLEGO LA HORA AMIGUITO Y

AMIGUITA, VAMOS A LA
TRANFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS, ORGANIZA EN
TU COMUNIDAD UN TALLER EN EL
CUAL TU PODRAS ENSEARLES A
TODOS TUS VECINOS Y AMIGOS,
LO QUE INTERIORIZASTE SOBRE
LA CREACION DEL TRONCO Y
CADERA PARA ASI IR
ELABORANDO UNA MARIONETA
DE PAPEL PERIODICO E HILO Y
COMO PODEMOS DECORARLA.
ANIMO QUE LO LOGRARAS

S.P.V

ituacin Post-Vivencial (S.P.V)

Tcnica:
Marionetas/Brazos

Formacin Esttica:
teatro/comedia

Nombre y Apellido:_________________ _________________

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

LLEGO LA HORA AMIGUITO Y

AMIGUITA, VAMOS A LA
TRANFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS, ORGANIZA EN TU
COMUNIDAD UN TALLER EN EL CUAL
TU PODRAS ENSEARLES A TODOS
TUS VECINOS Y AMIGOS, LO QUE
INTERIORIZASTE SOBRE LA LAS
EXTREMIDADES SUPERIORES PARA
ASI IR ELABORANDO UNA
MARIONETA DE PAPEL PERIODICO E
HILO Y COMO PODEMOS
DECORARLA. ANIMO QUE LO
LOGRARAS

rea: lengua
Currculo: 1er grado.

S.P.V

ituacin Post-Vivencial (S.P.V)

Tcnica:
Marionetas/piernas

Nombre y Apellido:_________________ _________________

Formacin Esttica:
teatro/circo
ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

Bien amiguitos ya conoces

sobre el dibujo y como
realizar las piernas de las
marionetas de hilo, ahora
te invito a que realices un
taller en tu comunidad para
transferir todos estos
conocimientos a las
personas mas cercanas que
tengas.

rea: Educacin Fisica

Currculo: 1er grado.

S.P.V

ituacin Post-Vivencial (S.P.V)

Tcnica: Marionetas/cruceta

Nombre y Apellido:_________________ _________________

Aprendizaje integral:
Ciencias Sociales
F.E.V.: mimo/gesto
Grado: 1ero

ANIMADOR
PEDAGOGICO: Dickzon
Arias

Bien amiguitos ya
conoces de estudios
sociales y sabes como
realizar la cruceta de las
marionetas de hilo, ahora
te invito a que realices
un taller en tu comunidad
para transferir todos
estos conocimientos a las
personas mas cercanas
que tengas.

Conclusiones
El objetivo fundamental para la creacin de ste libro es que el aprendizaje sea
visto como un modo de transformacin social que est ligado estrechamente a la
escuela, as como lo seala el diseo hermenutico para unir a la escuela con su
entorno social e ir a la vanguardia de los nuevos tiempos.
Con el primer recorrido del programa de Arte y Expresin del pensum de
Educacin Mencin Bsica Integral en la ilustre Universidad de Los Antes, se logr
cumplir principalmente con el propsito planteado: el dar a conocer a todo aquel o
aquella que est interesado o interesada en dicha investigacin, pues la informacin
se encontrara abierta a travs del blogs personalizado de la ctedra.
Se aprecia lo interesante que es estudiar todo lo relacionado al campo de la
Educacin como una idea general de lo que veremos en las aulas de clases como
futuros Docentes, de qu manera se puede impartir el conocimiento a los nios para
que puedan tener un mayor aprendizaje; por supuesto ensearles la elaboracin de
algn ttere tomando en cuenta las capacidades de los nios (memoria, motricidad,
coordinacin, entre otros aspectos importantes). No podemos obviar que el teatro, el
texto y los cuentos son imprescindibles en el aprendizaje de los nios; esto les
ayudar a un mejor desenvolvimiento a lo largo de la vida y a nosotros nos ayudar a
tener mayor interaccin con los nios.

MATERIA
ALUMNO
PROFESORA
EVALUACION
OBSERVACIONES DE EVALUACION:

Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Educacin Bsica Integral
Arte y Expresin
Dickzon Arias V 15.517.924
Betty Osorio
El acto educativo pedaggico crealgico

Bibliografa

http://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
http://www.oya-es.net/reportajes/marionetas.htm
http://suite101.net/article/los-titeres-las-marionetas-y-elguinol-caracteristicas-y-tipos-a20871
http://enciclopedia.us.es/index.php/Marioneta
http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_de_t%C3%ADteres
http://www.titerenet.com/2007/08/27/5-conceptosbasicos-sobre-el-teatro-de-marionetas/
http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_visuales
http://www.misrespuestas.com/cuales-son-las-artesvisuales.html
http://www.portaldearte.cl/terminos/artes_visuales.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Composici
%C3%B3n_(artes_visuales)
http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo
http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_art%C3%ADstica
http://www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basicovenezuela/curriculo-basico-venezuela2.shtml

Anexos