PROGRAMAR Y EVALUAR

POR COMPETENCIAS
DESTINATARIOS: PROFESORADO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE
CENTROS CONCERTADOS
LEN 16/10/2007

OBJETIVOS
Profundizar sobre el trmino
competencia.
el
trmino
Relacionar
competencia en el mbito escolar.
Realizar una programacin por
competencias.

NDICE
QU SE ENTIENDE POR COMPETENCIA?
POR QU LA INTRODUCCIN DE ESTE
TRMINO EN EDUCACIN?
COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIN DEL
SISTEMA ESCOLAR
MBITOS DE LAS COMPETENCIAS
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BSICAS EDUCATIVAS
CMO ENSEAR COMPETENCIAS?
CMO EVALUAR COMPETENCIAS?
NORMATIVA EDUCATIVA EN VIGOR
PRCTICA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR
POR COMPETENCIAS

Qu se entiende por competencia?

Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto (RAE).
Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea
concreta de forma eficiente (mbito empresarial).
Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas planteados en la vida (mbito educacin escolar).
La competencia consistir, por tanto, en la intervencin eficaz en
los diferentes mbitos de la vida en las que se movilizan e
interrelacionan al mismo tiempo componentes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Existen
mltiples
maneras
de
definir
el
concepto
COMPETENCIA, aunque con un denominador comn: las
acciones humanas deben ser lo ms eficientes posibles.
Ejemplos de definicin en el mbito profesional-laboral: OIT
(2004), Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (1995),
Larousse, INEM,
Ejemplos de definicin en el mbito educativo: Consejo Europeo
(2001), OCDE (2002),

Por qu la introduccin de este trmino en educacin?

El valor del saber por s mismo ha determinado y determina las caractersticas
de los sistemas educativos y la preeminencia de la teora sobre la prctica.
Ha predominado la preexistencia de las ideas sobre la realidad (componente
filosfico de raz platnica), promoviendo un pensamiento a favor del saber por
el saber
En otros casos, la base filosfica aristotlica (materia y forma son cosas reales)
han valorado y valoran la capacidad aplicativa del conocimiento.
Nuestro sistema escolar ha tenido y tiene un carcter claramente propedutico
y selectivo, de superacin de etapas con un objetivo bsico: la universidad.
La simple memorizacin de enunciados es insuficiente para su comprensin.
La transferencia y aplicacin del conocimiento adquirido a otras situaciones
distintas solo es posible si se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje
necesarias para que esa transferencia se produzca.
La concepcin del medievo por la cual quien sabe ya sabe hacer y sabe ser
ha sido cuestinada y rebatida en numerosas ocasiones: Ramn Llull (escritor y
pensador) argument que lo importante no es el saber, sino el saber decir.
Necesitamos que el sistema educativo d respuesta a la finalidad primordial de la
escuela: la formacin integral de la persona con una funcin orientadora que
facilite a cada uno los medios para que puedan desarrollarse segn sus
posibilidades en todos los rdenes de la vida.
No es un trmino nuevo pues autores y pensadores de la llamada Escuela Nueva
(Decroly, Freinet, Montessori,) ya se trataba y aplicaba en las escuelas de
todo el mundo en el S. XX.

COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIN DEL SISTEMA ESCOLAR

1)

2)

3)

Niveles de exigencia para la introduccin en la enseanza

del trmino competencias y la revisin de los currculos
tradicionales, ms tericos que prcticos.

Conversin a competencias de los contenidos tradicionales,

bsicamente acadmicos, que exige una transformacin de la
estructura organizativa de la escuela, de la gestin de horarios y
de la formacin del profesorado.
Necesidad de una formacin profesionalizadora, que incluya
conocimientos tericos y habilidades generales de la mayora de
las profesiones (saber hacer, saber emprender y el trabajo
colaborativo/en equipo).
El nivel ms alto de exigencia en la enseanza, debe orientar sus
fines hacia la formacin integral de las personas, aadiendo al
saber y al saber hacer, el saber ser y el saber convivir.

Por tanto, el trmino competencia debe dar respuesta a las

necesidades de intervencin de la persona en todos los mbitos
de la vida. Algo que exige una transformacin radical de la
escuela.

Fines de la educacin en competencias:

familia y escuela
Para decidir qu competencias son objeto de la educacin, el paso
previo es definir cules son sus finalidades.
Principio ms aceptado: formacin integral de la persona, desarrollo
de todas las capacidades del ser humano, no slo en el mbito
acadmico.
El papel de la escuela, por tanto, debe ser educar, no solo instruir.
Si la escuela debe asumir la formacin integral de la persona, puede
cumplir con esta tarea? Entra dentro de sus competencias?
En todo caso, la familia y la escuela tienen una responsabilidad
compartida con predominio de la escuela en aspectos acadmicos y
predominio de la familia en aspectos actitudinales.
En muchas ocasiones, la escuela acapara la mayor parte de los
aspectos formativos de la persona por dejacin de la responsabilidad
compartida de la familia en la educacin y otras, las menos, la
familia, invade el terreno acadmico por entender que no cumple
sus funciones.

mbitos de las competencias

La formacin debe encaminarse a que las personas sean competentes y
den respuesta a los problemas planteados en el mbito social,

interpersonal, personal y profesional.

En la dimensin social, la persona debe ser competente para participar

en la transformacin de la sociedad.
En la dimensin interpersonal, el individuo deber ser competente para
relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los dems.
En la dimensin personal, deber ser competente para ejercer de
forma responsable y crtica la autonoma, la cooperacin, la creatividad
y la libertad.
En la dimensin profesional, la persona debe ser competente para
ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades.
Para alcanzar competencias en las cuatro dimensiones, debemos
responder siempre a tres cuestiones fundamentales:
Qu es necesario saber? (conocimientos-contenidos conceptuales).
Qu se debe saber? (habilidades-contenidos procedimentales).
Cmo se deber ser? (las actitudes-contenidos actitudinales).

El aprendizaje de las competencias

El trmino competencia en educacin va unido al de aprendizaje
significativo. Es decir, que para desarrollar cualquier competencia
necesitamos de unos aprendizajes profundos, no memorsticos que integren
conocimientos, procedimientos y actitudes y una aplicacin de los mismos en
contextos diferentes.

Por tanto, y segn diversos autores, podemos agrupar una serie de principios
psicopedaggicos que rigen el aprendizaje significativo:
Esquemas de conocimiento y conocimientos previos.
Vinculacin entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos.
Nivel de desarrollo personal.
Zona de desarrollo prximo.
Disposicin para el aprendizaje.
Funcionalidad de los nuevos contenidos.
Actividad mental y conflicto cognitivo.
Actitud favorable, sentido comn y motivacin.
Autoestima, autoconcepto y exptectativas.
Reflexin sobre el propio aprendizaje.
No es posible ser competente si el aprendizaje de los componentes ha sido
slo de carcter mecnico, algo que se ha repetido en la enseanza
heredada.

Competencias bsicas educativas

Se han identificado OCHO COMPETENCIAS BSICAS,
entendidas como aprendizajes imprescindibles, de
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de
los saberes adquiridos, en el marco de la propuesta
realizada por la Unin Europea e incluidas en el Real
Decreto de Enseanzas mnimas. Y son:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Caractersticas de las Competencias Bsicas

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de

contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse
los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes , ya que se

entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.

Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de

manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones
formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal , ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad . Por una parte,

con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las

necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se
pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de
base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

CARACTERSTICAS BSICAS DEL PROCESO

DE APRENDIZAJE
El aprendizaje de los hechos: son contenidos de carcter
concreto, conocimientos aprendidos a base de memorizacin, de
forma mecnica y cuyo proceso de aprendizaje comporta la
realizacin de ejercicios de repeticin verbal.
El aprendizaje de los conceptos o principios: son contenidos de
carcter abstracto que exigen comprensin y relacin con los
conocimientos previos.
El aprendizaje de los procedimientos: es el conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de un
objetivo. Se aprenden mediante un proceso de ejercitacin
tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos.
El aprendizaje de las actitudes: estos contenidos engloban
valores, actitudes y normas y estn configurados por
componentes cognitivos, afectivos y conductuales. Se aprenden
actitudes mediante modelos o vivencias, es decir, por tener que
ser como los dems o por propio convencimiento.

Cmo ensear competencias?

Con la enseanza de las competencias, intentamos facilitar la capacidad
de transferir unos aprendizajes a situaciones cercanas , a la
realidad.
De esta idea podemos extraer las caractersticas esenciales de la
enseanza de las competencias, y son:
Su significatividad.

La complejidad de la situacin en la que deben utilizarse.

Su carcter procedimental.
El estar constituida por una combinacin integrada de componentes
que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta.
Y a pesar de su complejidad, se agrupan en reas o mbitos
disciplinares, cuando en realidad su desarrollo impregna las dimensiones
social, interpersonal, personal y profesional sin distincin de reas.

Mtodos para la enseanza de las competencias

Es posible una metodologa para la enseanza de las competencias?

Debemos ceirnos a una metodologa concreta y desdear el resto para la
enseanza de las competencias?
El conocimiento actual demuestra la complejidad que entraa el aprendizaje de
las competencias y permite concluir que no existe un nico mtodo.
Est demostrado que la respuesta ms adecuada es la utilizacin de mltiples
estrategias metodolgicas en funcin de los objetivos y las caractersticas
del alumnado, entre ellas la exposicin magistral.
Todo el proceso comporta una enseanza diversa y compleja con una metodologa
variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar segn:
Las secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento,
por proyectos,).
Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos,
cooperativos,).
Las formas de agrupamiento u organizacin social de la clase (gran
grupo, equipos fijos, grupos mviles,).
La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas
de rea,).
El sistema de organizacin de los contenidos (disciplinar,
interdisciplinar, globalizador,).
El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseanza por
ordenador, fichas autocorregibles,).
El procedimiento para la evaluacin (inicial, de resultados, formativa,
s,).

Cmo evaluar competencias?

Para qu debe servir la evaluacin y cules y quines deben ser sus
sujetos y objetos de estudio?
La evaluacin debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle,
estimularle, conocer cmo aprende, cules son sus dificultades, para
mejorar el proceso de enseanza, para conocer y mejorar las
estrategias de aprendizaje, o para todo al mismo tiempo?
La evaluacin no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino
a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el
proceso: las actividades que promueve el profesorado, las
experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje.
La evaluacin de las competencias es un proceso complejo pensado para
el futuro, para conocer el grado de aplicacin en situaciones diversas
de los conocimientos adquiridos.
Por ello, el proceso evaluador consistir en utilizar los mecanismos
que permitan reconocer si los esquemas de actuacin aprendidos
pueden ser tiles para superar situaciones reales en contextos

concretos.
Para evaluar competencias, ser necesario utilizar tcnicas y
recursos diferenciados segn el tipo de competencia y la situacinproblema a resolver.

Cmo evaluar competencias?

Las actividades de evaluacin de las competencias deben dirigirse al
conjunto de acciones para la resolucin de las cuestiones que plantea una
situacin-problema ms o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.
El objetivo de la evaluacin consistir en averiguar el grado de
aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que
configuran la competencia.
Las actividades de evaluacin consistirn en la realizacin de diferentes
tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan
de la correspondiente competencia.
Los instrumentos de evaluacin empleados deben variar en funcin del tipo
de contenido objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y
actitudes). De este modo, podemos emplear las pruebas escritas, la resolucin de
pruebas para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, dilogos, la
expresin oral, la observacin, las manifestaciones en actividades extraescolares,
deportivas, complementarias fuera del aula,)

En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de

enseanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluacin
adecuada y mejorar la formacin del alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Observacin
Entrevista

Registro anecdtico

Cuestionarios/Encuestas
Cuaderno del alumno

Examen escrito o prueba objetiva

Grabaciones en audio/video

Diario de clase

Examen oral

Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas,

autoseguimientos, autorregistros etc.).

Normativa educativa en vigor

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE
n106 de 04-05-2007).

R.D. 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el

calendario de aplicacin progresiva de las enseanzas (BOE

n167 de 14-07-2006).
R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE n293 de
08-12-2006).
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el
Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de
Castilla y Len (BOCyL-n 89 de 09-05-2007).
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantacin y el desarrollo de la educacin primaria en la
Comunidad de Castilla y Len (BOCyL-n 114 de 13-06-2007).
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen
los elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la
educacin bsica regulada por la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo,
de Educacin, as como los requisitos formales derivados del proceso
de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del
alumnado (BOE n149 de 22-06-07).

Normativa educativa en vigor: LOE

Ttulo Preliminar/Captulo III/Artculo 6.1.Currculo: es el conjunto de objetivos,
COMPETENCIAS BSICAS, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin.
Ttulo
I/Captulo
II/Artculo
20.4.Evaluacin: En el supuesto de que un alumno
no haya alcanzado las COMPETENCIAS
BSICAS, podr permanecer un curso ms
en el mismo ciclo (etapa).

CALENDARIO DE APLICACIN:
Educacin Infantil y Primaria
Curso 2007-2008: Ordenacin Acadmica de nuevas
enseanzas en 1 y 2 de Educacin Primaria.
Curso 2008-2009: Ordenacin Acadmica de nuevas
enseanzas en 3 y 4 de Educacin Primaria.
Curso 2008-2009: Nueva Educacin Infantil con la
implantacin del primer ciclo (las CC.AA. pueden
adelantarlo al curso 2007/2008).
Curso 2008-2009: Generalizacin de las evaluaciones de
diagnstico en 4 de Primaria (10/11aos).
Curso 2009-2010: Ordenacin Acadmica de las
nuevas enseanzas en 5 y 6 de Educacin Primaria.

Normativa educativa en vigor:

Real Decreto 1513/2006 (Enseanzas mnimas)

Artculo 5.1.- (Currculo): Se entiende por currculo de la Educacin Primaria el
conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin.
Artculo 6.2.- (Competencias bsicas): Las enseanzas mnimas que establece este real
decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias bsicas.
Artculo 9.3.- (Evaluacin): Los criterios de evaluacin de las reas sern referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
Artculo 10.2.- (Promocin): Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se
considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
bsicas y el adecuado grado de madurez.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles.
Con las reas y materias se pretende que todos los alumnos y alumnas alcancen los
objetivos educativos y adquieran las competencias bsicas, contribuyendo cada rea al
desarrollo de diferentes competencias.
El trabajo de las reas y materias debe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo: RRI, metodologas,
recursos, biblioteca, TICs,
El currculo se distribuye por reas y cada una de ellas recoge: la contribucin al
desarrollo de las competencias bsicas, los objetivos y los contenidos y criterios de
evaluacin distribuidos por ciclos educativos.

Normativa educativa en vigor:

DECRETO 40/2007 (Currculo de la Educacin Primaria en CyL)

Artculo 6.- Competencias bsicas: la Educacin Primaria ha de

contribuir a la consecucin de las competencias bsicas educativas a
travs de las distintas reas.
Artculo 8.- Promocin: al finalizar cada uno de los ciclos, y como
consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo
adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin de los
alumnos, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el
criterio del maestro tutor.
El Currculo de Educacin Primaria seala unos Principios metodolgicos
generales y se distribuye en las distintas reas: Conocimiento del medio
natural, social y cultural, Educacin artstica, Educacin fsica, Lengua
castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemticas.
En cada rea tenemos una introduccin explicativa del rea y su
desarrollo, la contribucin del rea a las competencias bsicas, los
objetivos para la etapa y los bloques de contenidos y criterios de
evaluacin distribuidos por ciclos educativos.

Normativa educativa en vigor:

ORDEN EDU/1045/2007 (Implantacin y desarrollo en CyL)

Recoge aspectos de inters y de novedosos como:

El horario semanal por reas y ciclos.
El horario mnimo de dedicacin diaria para el fomento de la lectura.
Los apartados que debe recoger el proyecto

programaciones didcticas.

educativo y las

Los requisitos de permanencia en la etapa para los ACNEEs.

El modelo de informe individualizado al concluir la etapa.
Las medidas a adoptar para el alumnado que se incorpora tarde al
sistema con desfase curricular de, al menos, dos cursos.
Las medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades
de aprendizaje en las reas instrumentales.
Las actividades de atencin al alumnado que no curse religin.

Normativa educativa en vigor:

ORDEN ECI/1845/2007 (documentos bsicos de evaluacin)

Artculo primero. Documentos oficiales de evaluacin.

Los documentos oficiales de evaluacin en la Educacin
primaria sern los siguientes: el expediente acadmico, las
actas de evaluacin, el informe personal por traslado y el
historial acadmico de Educacin de la etapa.
Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin
bsica en los siguientes trminos: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente
(SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y
positivas todas las dems.
Se deben remitir por traslado en historial acadmico y el
informe personal elaborado por el tutor, quedando archivado
en el centro de origen el expediente acadmico y las actas de
evaluacin.

Programar y evaluar por competencias

La programacin lleva implcita la valoracin del proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de mejorarlo (evaluacin).
La programacin tiene tres estadios o niveles de concrecin:
El Proyecto Educativo que marca los fines y objetivos educativos
del centro de acuerdo con los objetivos generales de etapa (LOE,

enseanzas mnimas).
El Proyecto Curricular de etapa que fija los objetivos generales a
conseguir y las competencias a desarrollar en la etapa, los
contenidos y criterios de evaluacin para cada rea por ciclos
(currculo).
La Programacin Didctica (orden de implantacin) recoge la
formulacin de objetivos por ciclos, la secuenciacin de
contenidos y criterios de evaluacin por curso, la metodologa
a emplear, los recursos empleados , as como las medidas de

atencin a la diversidad y forma la base para la elaboracin de las

unidades didcticas.
Una programacin bien hecha facilita el trabajo del docente y
hace ms fcil el proceso de enseanza-aprendizaje .

Programar y evaluar por competencias

LOE
Objetivos generales
de etapa

PROYECTO EDUCATIVO
Adecuacin de
Objetivos de etapa
al contexto del centro

PROYECTO CURRICULAR
Objetivos de rea
Competencias educativas
Contenidos y criterios de
evaluacin por ciclos

PROGRAMACIN
DIDCTICA (Unidades D)

Objetivos por ciclo

Secuenciacin de contenidos
y c.de evaluacin por curso
Metodologa didctica
Recursos didcticos
Atencin a la diversidad

Programar y evaluar por competencias

REA:
DESARROLLO
COMPETENCIAS

OBJETIVOS

ETAPA/ REA

OBJETIVOS
CICLO/REA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Programar y evaluar por competencias

REA: Lengua Castellana y Literatura
DESARROLLO
COMPETENCIAS

OBJETIVOS

Nmero

Letra

ETAPA/ REA

OBJETIVOS
CICLO/REA

Completar

CONTENIDOS

Bloque/...

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Nmero

1.- Competencia en comunicacin lingstica

Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento

de comunicacin.

Basado en:
Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones
Estructurar el conocimiento, dar coherencia y
cohesin al discurso
Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose.
Comunicarse y conversar para convivir, para que el
lenguaje, como herramienta de comprensin y
representacin de la realidad, sea motor de la
resolucin pacfica de los conflictos.
Adaptar la comunicacin al contexto.
La utilizacin de cdigos y habilidades lingsticas.
El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento
del lenguaje y sus normas de uso.
El uso funcional de la propia lengua y de alguna otra
lengua extranjera.

2.- Competencia matemtica

Consiste en la habilidad para utilizar los nmeros, sus

operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico () para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.

Se basa en:
El conocimiento y manejo de los elementos
matemticos bsicos en situaciones reales o
simuladas.
Seguir procesos de pensamiento (induccin y
deduccin), aplicar algunos algoritmos de clculo o
elementos de la lgica que conduzcan a identificar la
validez de los razonamientos y a valorar el grado de
certeza asociado a los resultados derivados de los
razonamientos vlidos.
Utilizar espontneamente, en lo personal y en lo social,
los elementos y razonamientos matemticos para
interpretar y producir informacin, para resolver
problemas y para tomar decisiones.
Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar
matemticamente y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico.

3.- Competencia en el conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico.

Consiste en interactuar con el mundo/espacio fsico.

Se basa en:
Saber desenvolverse adecuadamente, con autonoma e
iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento
como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, los
procesos tecnolgicos
Ser consciente de la influencia que tiene en el medio fsico la
presencia de las personas ( su asentamiento, su actividad).
Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad.
Mostrar hbitos de consumo responsables.
En el conocimiento del cuerpo humano y de la Naturaleza.
Conocer y aplicar conceptos cientficos y tcnicos.
Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis
sistemtico y de indagacin cientfica: observar, formular
preguntas, localizar, obtener, analizar, plantear hiptesis,
interpretar, evaluar, comunicar
Destrezas de planificacin y de manejo de soluciones tcnicas.

4.-Tratamiento de la informacin y competencia digital

Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar

informacin para transformarla en conocimiento .

Se basa en:
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico,
visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de descodificacin y transferencia.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales del software y hardware.
Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crtica y reflexiva al
seleccionar y tratar la informacin y sus fuentes as como las distintas
herramientas tecnolgicas.

5.- Competencia social y ciudadana.

Consiste en comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural as como contribuir
a su mejora.
Se basa en:
Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las
sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as
como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia
con ellos al afrontar una decisin o conflicto.
Conocerse, valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos,
expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser emptico
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre
la personas.

6.-Competencia cultural y artstica

Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar

crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Se basa en:
Apreciar el hecho cultural en general y el artstico en particular
Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, de
sensibilidad y sentido esttico para poder comprender las manifestaciones
artsticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin, la creatividad
para expresarse mediante cdigos artsticos.
Desarrollar habilidades de cooperacin para conseguir un resultado final y
valorar las aportaciones propias y ajenas.
El conocimiento bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes
estticas, de las modas y gustos y de su influencia en la vida cotidiana.
Valorar la libertad de expresin y la diversidad cultural.
Tener inters por participar en la vida cultural y colaborar en la
conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad propia y de
otras comunidades.

7.-Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma de acuerdo con
los propios objetivos y necesidades.

Se basa en las siguientes dimensiones:

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales
y fsicas).
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en
la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el
aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin,
motivacin
Utilizar las estrategias y tcnicas de estudio, observacin y registro de
hechos, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas,
de planificacin y organizacin de actividades y tiempos.
Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener informacin
que se transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables,
perseverar en el aprendizaje, autoevaluarse y autorregularse, aceptar los
errores y aprender de y con los dems.

8.- Autonoma e iniciativa personal.

Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de

aprender de los errores y de asumir riesgos.

Se basa en:
Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y
llevar a cabo las acciones necesarias para llevarlos a cabo.
Transformar las ideas en acciones: poder reelaborar
pensamientos previos, llegar a nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Analizar posibilidades y limitaciones.
Conocer las fases del desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar y valorar las posibilidades de mejora.
Tener una visin estratgica de los retos y de las oportunidades.
Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a
otras personas en el trabajo comn en equipo.
Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empata,
sentido crtico, responsabilidad, creatividad, dilogo y cooperacin, etc.