PROCESO COGNITIVOS EN

PSICOLOGIA EDUCATIVA
PSICOLOGA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto palomino Berrios

BASES APRENDIZAJE
Desarrollar habilidades,
destrezas, hbitos, actitudes
y valores que permitan
Aprend
adquirir las herramientas de
er a
conocer la comprensin para entender
el mundo, vivir con dignidad y
comunicarse con los dems,
as como valorar las
bondades del conocimiento y
la investigacin.

BASES APRENDIZAJE
Desarrollar habilidades,
destrezas, actitudes y
valores para adquirir o crear
Aprend
mtodos y tcnicas de
er a
aprendizaje que le permitan
aprend
seleccionar y procesar la
er
informacin con eficiencia,
comprender la estructura y el
significado del conocimiento,
a fin de poderlo discutir,
negociar y aplicar.

BASES APRENDIZAJE

Aprende
r a hacer

Desarrollar su capacidad
de innovar, crear
estrategias, medios y
herramientas que le
permitan combinar los
teora y prctica con el
comportamiento
sociocultural.
Desarrollar la aptitud para
trabajar en equipo, la
capacidad de iniciativa y
de asumir riesgos.

BASES APRENDIZAJE

Aprender
a ser

Desarrollar la integridad
fsica, intelectual,
social, afectiva y tica,
en su calidad de adulto,
de trabajador, de
miembro de familia, de
estudiante, de
ciudadano .

El APRENDIZAJE

DEFINICIN
Es ms que un simple cambio de
conducta; conduce a un cambio en
el significado de la experiencia.
La experiencia humana no slo
implica al pensamiento, sino
tambin a la afectividad y
nicamente al considerarlas en
conjunto se capacita al individuo
para enriquecer el significado de
su experiencia.

De qu depende el
aprendizaje?
Depende de la relacin entre la
estructura cognitiva previa del
alumno y la nueva informacin.

Qu es la
estructura cognitiva?
Es el conjunto de conocimientos
y habilidades previas a un
aprendizaje nuevo.
Tambin se dice que son
conceptos e ideas que un
individuo posee sobre un
determinado campo de
conocimientos, as como la forma
en la que los tiene organizados.

Cmo se logra el
aprendizaje significativo?
Relacionando en forma
no arbitraria y sustancial
(no al pie de la letra) el
nuevo conocimiento, con
los conocimientos
previos del alumno.

Cmo conocer la estructura

cognitiva de los alumnos?
A travs de sus aprendizajes
previos.
A travs de la forma en que
tienen organizados sus
aprendizajes previos.
Pero sobre todo, a travs de
sus estilos de aprendizaje.

PROCESOS COGNITIVOS
LA PERCEPCIN
MEMORIA
APRENDIZAJE E INTELIGENCIA
LENGUAJE Y PENSAMIENTO

LA PERCEPCIN
Concepto: capacidad de captar a
travs de los sentidos los estmulos
externos.
Caractersticas:
- Proceso bipolar.
- Proceso de informacin adaptacin.
- Proceso de seleccin.

CONFIGURACIN DEL CAMPO

PERCEPTIVO.

La Gestalt: figura y fondo.

Leyes de agrupacin de estmulos:
Continuidad, Proximidad, Contraste,
Semejanza y Cierre.
Errores perceptivos: Ilusiones y
alucinaciones

Fondo - Figura
La Gestalt
corresponde a la
Escuela de la Forma.
Expone que tenemos
la tendencia percibir
formas
estructuradas, un
todo sobre un fondo.

EJEMPLOS

LEYES
Ley de
Continuidad:
Se agrupan los
estmulos de
acuerdo a una
secuencia y orden.

Ley de proximidad:
Se agrupan los
estmulos de
acuerdo a su
cercana.

 Ley de semejanza: Se
agrupan los estmulos
de acuerdo a su
parecido.
Ley de contraste: Se
agrupan los estmulos
de acuerdo a su
diferencia.

Ley de Cierre:
tendencia a cerrar
las figuras, a
completarlas.

FINALIDAD Y FUNCIN DE LA
PERCEPCIN.
Su funcin consiste en permitirnos
conformar y estructurar el mundo en
el que vivimos desde la interpretacin
de los distintos estmulos que
recibimos y con la participacin
determinante de los sentidos.
Su finalidad interpretar la realidad y
movernos en ella.

MEMORIA

Concepto: Capacidad de guardar,

retener y olvidar informacin.
Caractersticas:
- Tres tipos de memoria.
a) M. Sensorial. ( MS)
b) M. Corto Plazo.(MCP)
c) M. Largo Plazo.(MLP)

M. Sensorial
Se caracteriza por depender de los
sentidos, ser muy breve y slo aparecer
cuando los sentidos se activan.
Los animales la poseen.
Ejemplos: Cuando entramos en una
habitacin y salimos de ella lo que
alcanzamos a recordar y que luego se
diluyen es producto de esta memoria.

M. Corto Plazo
Se caracteriza por permitirnos guardar
informacin por un breve lapsus de
tiempo.
Es limitada.
Funciona por repeticin.

M. Largo Plazo.

Se caracteriza por retener

indefinidamente la informacin.
Es ilimitada.
Funciona por asociacin.

IMPORTANCIA
Es indispensable para la nuestra
vida, sin ella no podramos saber
quienes somos ni desenvolvernos en
el mundo, ya que no habra
posibilidad de aprender y usar la
informacin.

INTELIGENCIA
Se define como la capacidad de
resolver problemas de diversa ndole.
Consiste en capacidades, habilidades
y aptitudes que se desarrollan con el
uso cada vez ms complejo.
Tipos: Concreta, Abstracta y
mltiples.

 Inteligencia concreta:
Se desarrolla en los
primeros aos de vida
en los seres humanos.
Es la que poseen en
general los animales
Resuelve problemas
con
los objetos a la mano.

 Inteligencia abstracta:
Se empieza a
desarrollar cuando
adquirimos el lenguaje.
Propia de los seres
humanos.
Utiliza el pensamiento
ya
que resuelve problemas
mentalmente.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Se entiende como la
capacidad o
habilidad de
controlar nuestras
emociones, es decir,
lograr un dominio de
nuestras reacciones
y que estas no nos
sobrepasen.

Caractersticas y Factores que

inciden.
Caractersticas:
- Reconocimiento de las
emociones y su efecto.
- Se manejan y
controlan emociones.
- Comprender
reacciones
emocionales de los
otros.
- Autoconciencia de los
actos.

Factores.
Auto-motivacin.
Empata.
Habilidades
sociales.
- Inteligencia
interpersonal
- Autorregulacin.

IMPORTANCIA
Poseer inteligencia
emocional involucra que
podemos comunicarnos,
vincularnos y
desarrollarnos
armnicamente con
nuestro entorno.
Reconocer nuestras
habilidades, capacidades
y hacer un uso
equilibrado de ellas,
generando autoconfianza.

PENSAMIENTO Y
CREATIVIDAD

El pensamiento es la capacidad de generar ideas

mentalmente utilizando los conceptos. Es una
inteligencia interiorizada.
La creatividad es un tipo de pensamiento llamado
divergente que por tanto es capaz de llevar a una
idea por un camino distinto al lgico o esperado.

CARACTERSTICAS E
IMPORTANCIA
Caractersticas:
El pensamiento usa
el lenguaje e
imgenes
mentales.
La creatividad se
relaciona con lo
nuevo y original.

Importancia.
Ambos le permiten al
hombre diferenciarse
del resto de los
animales y de
generar cultura y
ciencia.
Le permite por tanto
crear un mundo y
desarrollarlo.

Operaciones cognitivas
del proceso enseanzaaprendizaje

1.-Recepcion de
datos.

Reconocimiento de
elementos
del mensaje
(palabras,
sonidos,
iconos)
respuesta de actividades
mentales.
Textoscompetencias
lingisticas
Imagenescompetencias
perceptivas y espaciales.

2.-Comprension de
informacion.

Referentes previos,
conocimientos.
Intereses.
Habilidades
cognitivas.
Analiza, organiza y
transforma la
informacion recibida.

3.-Retencion a largo plazo.

4.-transferencia

De informacion
y
conocimientos
asociados que se
elaboraron.

Conocimiento
a
nuevas
situaciones
para
resolver las
preguntas
y
problemas
que
se
planteen.

Tipos de aprendizaje.
1.-Receptivo.

El sujeto comprende el
contenido pero no
descubre nada.

2.-Por descubrimiento.

El conocimiento no se
recibe de forma pasiva,
descubre conceptos y
relaciones y los reordena
y adapta a su sistema
cognitivo.

3.-Repetitivo.

memorizan
Se
contenidos
sin
comprenderlos
o
relacionarlos con sus
conocimientos
previos,
no
hay
significado
de los
contenidos.

4.-Aprendizaje significativo.

sujeto relaciona
El
conocimientos previos
con
los nuevos
dotandolos
de
coherencia respecto a
sus
estructuras
cognitivas.

Teorias del aprendizaje.

El aprendizaje y las teorias que tratan
los procesos de adquisicion
del
conocimiento han tenido un enorme
desarrollo debido a los avances de la
psicologia
y
las
teorias
instruccionales.

1.-Conductismo.
Skinner

El
aprendizaje se
da a
atravez
de
leyes
y
mecanismos comunes a
todos los individuos.
El
aprendizaje
es
el
resultado del cambio de la
forma
en
el
comportamiento
en
funcion de los cambios del
entorno.
Aprendizaje
asociacion
respuesta.

resultado de
estimulo-

2.-Procesamiento de la
informacion.

Fundamentada en
estudios ciberneticos
de los aos 50s,
explica los procesos
internos
producidos
durante
el
aprendizaje.

3.- por descubrimiento.

Bruner

Pondera la realidad y
se da
en actividad
directa del
sujeto
sobre la realidad.

4.- aprendizaje significativo.

Ausbel, J. Novak.

El aprendizaje debe ser

significativo, no
memoristico.
Los conocimientos
nuevos deben
relacionarse con los
previos y durante el
aprendizaje por
recepcion el profesor
debe estructurar los
contenidos para para
lograr la significancia
en los estudiantes.

5.-Cognitivista.
Merrill, Gang.
Basada en el
procesamiento de la
informacion.
Fundamentos
conductistas
(refuerzo y analisis de
tareas)
aspectos del
aprendizaje significativo.
Pretende explicar
procesos del
pensamiento.

6.-Constructivismo.
Piaget.

El objeto de
conocimiento debe estar
dentro de los esquemas
del sujeto y de esa
manera el proceso de
aprendizaje se
desembocara.

7.-Socio constructivismo.
Vigotsky

Aprendizaje es basado
en conocimientos
previos.
El aprendizaje no se
separa del contexto.
El aprendizaje es
proceso ligado a la
sociedad.

8.-Conectivismo.
Siemens.
Era digital.
Analiza las limitaciones
del conductismo,
cognitivismo y
constructivismo.
Explica el efecto de la
tecnologia
sobre
la
forma en que vivimos,
nos
comunicamos y
aprendemos.

Estilos de Aprendizaje

Qu es un
estilo de aprendizaje?
Un estilo de aprendizaje es una
descripcin de las actitudes y
comportamientos que
determinan la forma preferida de
aprendizaje de los alumnos.
Honey y Mumford (1992)

Cmo conocer el estilo de

aprendizaje de cada
alumno?
A travs de la aplicacin del CHAEA,
Cuestionario de Honey y Alonso sobre
los Estilos de Aprendizaje.
http://www.ice.deusto.es/guia/test0.htm

En qu consiste el CHAEA?
Es un cuestionario de 80 tems que
establece cul es el Estilo de
Aprendizaje de quien lo contesta.

Qu ventajas tiene el aplicar el

CHAEA?
Requiere que el alumno lo
responda seleccionando entre si
est o no de acuerdo con las
afirmaciones que presenta.
Se califica a travs de la Internet.
Es internacionalmente conocido
y usado.

Cules son los Estilos de

Aprendizaje?

El
El
El
El

activo.
reflexivo.
terico.
pragmtico.
Honey y Alonso

Descripcin del alumno

Activo
Mente abierta, no escpticos, acometen
con entusiasmo nuevas tareas.
Gente del aqu y ahora que les encanta
vivir nuevas experiencias.
Das llenos de actividad.
Piensan que al menos una vez hay que
intentarlo todo.

Descripcin del alumno

Activo
Apenas desciende la excitacin de
una actividad, buscan una nueva.
Crecen ante los desafos de nuevas
experiencias, y se aburren con los
largos plazos.
Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los
dems y centran a su alrededor
todas las actividades.

Principales caractersticas
del alumno Activo

Animador.
Improvisador.
Descubridor.
Arriesgado.
Espontneo.

Otras caractersticas del

alumno Activo
Creativo, novedoso, aventurero,
renovador, inventor, vital, vividor
de la experiencia, generador de
ideas, lanzado, protagonista,
chocante, innovador, conversador,
lder, voluntarioso, divertido,
participativo, competitivo, deseoso
de aprender, solucionador de
problemas, cambiante.

Caractersticas del
Estilo de Aprendizaje Activo
Los alumnos con predominancia en
el Estilo Activo se implican
plenamente y sin prejuicios en
nuevas experiencias.
Se crecen ante los desafos y suelen
aburrirse con los largos plazos.
Son personas muy de grupo y
pueden centrar a su alrededor todas
las actividades.

Caractersticas del
Estilo de Aprendizaje Activo
Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas.
Se dejan llevar por los
acontecimientos y disfrutan el
momento presente.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo
y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias.

Caractersticas del
Estilo de Aprendizaje Activo
Llenan sus das de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de
ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los proyectos, les
gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.

Durante el aprendizaje
qu pregunta desean
contestar los alumnos
Activos?
La pregunta que quieren
responder con el
aprendizaje es Cmo?

Cmo aprenden mejor los

alumnos Activos?
Cuando se lanzan a una actividad
que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas
y de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y
crisis.

Cmo le cuesta ms trabajo

aprender a los alumnos
Activos?

Cuando tienen que adoptar un

papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.

Preguntas clave para los

alumnos Activos
1. Aprender algo nuevo, algo que
no saba o no poda hacer antes?
2. Habr amplia variedad de
actividades?
3. Tendr que escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada?

Preguntas clave para

los alumnos Activos
4. Se aceptar que intente algo
nuevo, cometa errores, me divierta?
5. Encontrar algunos problemas y
dificultades para sean un reto para
m?
6. Habr otras personas de
mentalidad similar a la ma con las
que podr dialogar?

Descripcin del alumno

Reflexivo

Su filosofa es la prudencia,
no dejan piedra sin mover,
miran bien antes de pasar.
Gustan considerar todas las
alternativas posibles antes
de cualquier movimiento.

Descripcin del
alumno Reflexivo

Disfrutan observando la actuacin

de los dems, los escuchan y no
intervienen hasta haberse
adueado de la situacin.
Crean a su alrededor un clima
algo distante y condescendiente.

Principales caractersticas
del alumno Reflexivo

Ponderado.
Concienzudo.
Receptivo.
Analtico.
Exhaustivo.

Otras caractersticas del

alumno Reflexivo
Observador, recopilador, paciente,
cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de
alternativas, estudioso de
comportamientos, registrador de
datos, investigador, asimilador,
escritor de informes, lento, distante,
prudente, inquisidor, sondeador.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Reflexivo?
Los reflexivos aprenden con las
nuevas experiencias, pero no les
gusta estar directamente implicados
en ellas.
Renen datos, analizndolos con
detenimiento para emitir
conclusiones.
Observan la actuacin de los dems,
escuchan, pero no intervienen hasta
aduearse de la situacin.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Reflexivo?
Tienden a observar y analizar desde
mltiples perspectivas sus
experiencias.
Recogen datos y los analizan a detalle
antes de llegar a una conclusin.
Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Reflexivo?
Lo ms importante es recoger y
analizar los datos a conciencia,
suelen posponer todo lo posible
las conclusiones.
En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.

Qu pregunta desean contestar

los alumnos Reflexivos?

La pregunta que quieren

responder con el aprendizaje
es Por qu?

Cmo aprenden mejor los

alumnos Reflexivos?

Cuando pueden adoptar la postura

del observador.
Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la
situacin.
Cuando pueden pensar antes de
actuar.

Cmo les cuesta ms

trabajo aprender a los
alumnos Reflexivos?

Cuando se les obliga a convertirse

en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una
actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin
poder planificar previamente.

Preguntas clave para los

alumnos Reflexivos?
1. Tendr tiempo suficiente para
analizar, asimilar, y preparar?
2. Habr oportunidades y facilidad
para reunir la informacin
pertinente?
3. Podr or los puntos de vista de
otras personas?
4. Me ver sometido a presin para
actuar improvisadamente?

Descripcin del
alumno Terico

Enfocan los problemas vertical y

escalonadamente, por etapas
lgicas.

Tienden a ser perfeccionistas.

Integran hechos en teoras
coherentes.

Les gusta analizar y sintetizar.

Descripcin del
alumno Terico

Son profundos en su sistema de

pensamiento cuando establecen
principios, teoras y modelos.
Si es lgico, es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y
ambiguo.

Principales caractersticas
del alumno Terico

Metdico.
Lgico.
Objetivo.
Crtico.
Estructurado.

Otras caractersticas del

alumno Terico
Disciplinado, planificador,
sistemtico, ordenado, sinttico,
razonador, pensador, relacionador,
perfeccionista, generalizador,
buscador de hiptesis, teoras,
modelos, preguntas, supuestos
subyacentes, conceptos, finalidades
claras, racionalidad, porqus,
sistemas de valores o criterios,
inventor de procedimientos,

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Terico?
Los tericos aprenden mejor cuando
las cosas que se les ensean forman
parte de un sistema, modelo, teora
o concepto.
Les gusta analizar y sintetizar.
Para ellos si algo es lgico, es bueno.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Terico?
Adaptan e integran las
observaciones que realizan en
teoras complejas y lgicamente
fundamentadas.
Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos
dispares en teoras coherentes.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Terico?
Analizan y sintetizan la
informacin, su sistema de valores
pondera la lgica y la racionalidad.
Se sienten incmodos con los
juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las
actividades faltas de lgica clara.

Qu pregunta desean
contestar los alumnos
Tericos?
La

pregunta que quieren

responder con el aprendizaje
es Qu?

Cmo aprenden mejor

los alumnos Tericos?

A partir de modelos, teoras,

sistemas con ideas y conceptos
que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.

Cmo les cuesta ms

trabajo aprender a los
alumnos Tericos?

Con actividades que impliquen

ambigedad e incertidumbre.

En situaciones que hagan nfasis

en emociones y sentimientos.

Cuando tienen que actuar sin

fundamento terico.

Preguntas clave para los

alumnos Tericos?
1. Habr muchas oportunidades de
preguntar?
2. Los objetivos y las actividades
del programa revelan una
estructura y finalidad clara?
3. Encontrar ideas complejas
capaces de enriquecerme?

Preguntas clave para los

alumnos Tericos?
4. Son slidos y valiosos los
mtodos y conocimientos que
van a utilizarse?
5. El nivel del grupo ser similar al
mo?

Descripcin del alumno

Pragmtico

Gusta de actuar rpidamente y con

seguridad con ideas y proyectos.
Tienden a impacientarse cuando
alguien teoriza.
Pisan la tierra cuando hay que
tomar una decisin o resolver un
problema.
Piensan que siempre se puede
hacer mejor; si funciona es bueno.

Principales caractersticas
del alumno Pragmtico

Experimentad
or.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.

Otras caractersticas
del alumno Pragmtico
Tcnico, til, rpido, decidido,
planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de s,
organizador, actual,
solucionador de problemas,
aplicador de lo aprendido, y
planificador de acciones.

Cules son las

caractersticas del Estilo de
Aprendizaje Pragmtico?
El punto fuerte de los pragmticos es
la aplicacin prctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas.
Tienden a ser impacientes cuando
hay personas que teorizan.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Pragmtico?
Les gusta probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, comprobar si
funcionan en la prctica.
Les aburren e impacientan las
largas discusiones sobre la misma
idea de forma interminable.

Cules son las

caractersticas del Estilo de
Aprendizaje Pragmtico?
Son gente prctica, apegada a la
realidad, prefieren tomar
decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo, y
siempre estn buscando una
manera mejor de hacer las cosas.

Qu pregunta desean
contestar los alumnos
Pragmticos?

La pregunta que quieren

responder con el aprendizaje
es Qu pasara si...?

Cmo aprenden mejor los

alumnos Pragmticos?

Con actividades que relacionen la

teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer
algo.
Cuando tienen la posibilidad de
poner en prctica inmediatamente
lo que han aprendido.

Cmo les cuesta ms

trabajo aprender a los
alumnos Pragmticos?

Cuando lo que aprenden no se

relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est
relacionado con la 'realidad'.

Preguntas clave para los

alumnos Pragmticos?
1. Habr posibilidades de practicar
y experimentar?
2. Habr suficientes indicaciones
prcticas y concretas?
3. Se abordarn problemas reales
y me ayudarn a resolver los
mos?

ESTILOS DE APRENDIZAJE
DE KOLB

Concepto de Estilo de Aprendizje

Es posible definir el concepto de estilo de
aprendizaje con una caracterizacin de Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994: 104):
"Los estilos de aprendizaje son los
rasgos
cognitivos,
afectivos
y
fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los
alumnos
perciben
interacciones
y
responden
a
sus
ambientes
de
aprendizaje".

Rasgos de los Estilos de Aprendizaje

Los rasgos cognitivos tienen que
ver con la forma en que los
estudiantes
estructuran
los
contenidos,
forman
y
utilizan
conceptos, interpretan la informacin,
resuelven los problemas, seleccionan
medios de representacin (visual,
auditivo, kinnestsico), etctera.
Los rasgos afectivos se vinculan con
las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje.
Los
rasgos
fisiolgicos
relacionados con el biotipo
biorritmo del estudiante.

estn
y el

Qu elementos intervienen en el Estilo de

Aprendizaje?

Estilos o preferencias de Aprendizaje?

Para Woolfolk, sta ltima es una clasificacin

ms precisa, y se definen como las maneras
preferidas de estudiar y aprender; tales como
utilizar imgenes en vez de texto, trabajar slo
o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y adems
condiciones pertinentes como un ambiente con
o sin msica, el tipo de silla utilizado, etctera.
La preferencia de un estilo particular tal vez no
siempre garantice que la utilizacin de ese
estilo ser efectiva.
De all que en estos casos ciertos alumnos
pueden beneficiarse desarrollando nuevas
formas de aprender.

Rueda del aprendizaje de Kolb

En la prctica, la mayora de nosotros
tendemos a especializarnos en una, o como
mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que
se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar:
Divergentes - Activos
Convergentes - Reflexivos
Asimiladores - Tericos
Acomodadores - Pragmticos

PRAGMTICO

REFLEXIVO

ACTIVO

TERICO

Divergentes (activos)
Se
basan
concretas
reflexiva.

en
y

experiencias
observacin

Tienen habilidad imaginativa, es

decir, observan el todo en lugar
de las partes. Son emocionales
y
se
relacionan
con
las
personas.
Este estilo es caracterstico de
las personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por
sus compaeros.

Convergentes (reflexivos)
Utilizan la conceptualizacin abstracta y
la experimentacin activa.
Son deductivos y se interesan en la
aplicacin prctica de las ideas.
Generalmente se centran en encontrar
una sola respuesta correcta a sus
preguntas o problemas.
Son ms pegados a las cosas que a las
personas.
Tienen intereses muy limitados.
Se caracterizan por trabajar en las
ciencias fsicas.
Son
personas
que
planean
sistemticamente y se fijan metas.

Asimiladores (tericos)

Usan la conceptualizacin
abstracta y la observacin
reflexiva.
Se basan en modelos
tericos abstractos.
No se interesan por el uso
prctico de las teoras.

Acomodadores (pragmticos)
Se basan en la experiencia concreta
y la experimentacin activa.
Son
adaptables,
intuitivos
y
aprenden por ensayo y error.
Confan en otras personas para
obtener informacin y se sienten a
gusto con los dems.
A veces son percibidos como
impacientes e insistentes.
Se dedican a trabajos tcnicos y
prcticos.
Son influidos por sus compaeros.

LOS ACTIVOS (divergentes)

La pregunta que quieren responder con el

aprendizaje es: Cmo?

Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad que les

presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de
resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos

LOS REFLEXIVOS
(CONVERGENTES)

La pregunta que quieren responder con el

aprendizaje es: Por qu?

alumnos
Los
mejor:

reflexivos

aprenden

Cuando pueden adoptar la postura del

observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar
la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro

de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente.

LOS TERICOS (asimiladores)

La pregunta que quieren responder con el

aprendizaje es: Qu?

Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas

con ideas y conceptos que presenten un
desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e
indagar.

Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen ambigedad e

incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y
los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento
terico.

LOS PRAGMTICOS (acomodadores)

La pregunta que quieren responder con el

aprendizaje es Qu pasara si...?

Los alumnos pragmticos aprenden

mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la

prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en
prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con

sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una
finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con
la 'realidad'.

MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Qu es el Aprendizaje?
Aprendizaje Constructivo
Actividad organizadora compleja del alumno que
elabora, sus nuevos conocimientos propuestos a
partir de revisiones, selecciones transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes en cooperacin con el maestro y sus
compaeros.

Procesode
construccin

Exigemotivacin,esfuerzo,
implicacin,
Autoconceptopositivo,autoestima,
Autoregulacin.

Producto

Adquiriryampliarlascapacidades
humanas,percibirrelaciones
significativasentrelanueva
infomacinyelconocimientoprevio
delalumno.

Procesamiento
de
informacin

Manejodeinformacin
Exigemotivacin,atencin,Regulacin
ycontrol.
Procesoinstreuctivo.

Los Estilos de
Aprendizaje
Los estudiantes se diferencian en la forma de
responder, utilizar los estmulos, adaptarse y
resolver problemas.
Estilos de aprendizaje son modos caractersticos
por los que un individuo procesa la informacin,
siente y se comporta en las situaciones de
aprendizaje. (Smith, 2002)
Son los rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos
que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.(Keefe, 2004)

Estrategias de
Aprendizaje
Son secuencias integradas de
procedimientos o actividades
que se eligen, con el propsito
de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y la utilizacin
de la informacin o
conocimiento.(Danserau, 1988,
Weinstein y Mayer, 1986)

Estrategias de
Aprendizaje
nfasis de las definiciones
Sistemas mentales organizados
eventualmente para responder a una
determinada situacin instruccional.
Conjunto de acciones que se realizan
para obtener un objetivo de aprendizaje.
Su adopcin depende de los contenidos
de aprendizaje.
Son ms amplias que las tcnicas, las
habilidades y las destrezas, pues estn
al servicio de un plan ms global.

Definicin

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de

actividades, tcnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la poblacin a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso
de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las
estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de
acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de
los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".

 Es relevante mencionarle que las

estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos
y la evaluacin de los aprendizajes,
componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje segn
Nisbet y Shuckersimith (1987) son
procesos ejecutivos mediante los cuales
se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender.

 TCNICAS: actividades especificas

que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repeticin, subrayar,
esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua
de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

 Tradicionalmente ambos se han

englobado en el trmino
PROCEDIMIENTOS.
ESTRATEGIA
USO REFLEXIVO DE LOS
PROCEDIMIENTOS
TCNICAS
COMPRENSIN Y UTILIZACIN O
APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Se puede definir ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el
alumno elige, coordina y aplica
los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con
el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple

ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una
manifestacin de aplicacin de una estrategia de
aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se
requiere una planificacin de esas tcnicas en una
secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible
cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave
cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e
implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye
la capacidad para evaluar una tarea, y as,
determinar la mejor forma de realizarla y la forma de
hacer el seguimiento al trabajo realizado.

 El proceso de toma de decisiones

estratgicas implica el ANLISIS
Y EXPLICITACIN de un conjunto
de variables, entre las cuales son
los factores personales los
primordiales

FACTORES PERSONALES

LOS OBJETIVOS:
Propsitos y expectativas que se pretenden conseguir en
relacin al trabajo que se hace
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Qu s sobre el tema? Qu ignoro? Qu puedo hacer para
obtener la informacin?
RECURSOS PERSONALS:
Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades
que requiere el trabajo: (Concentracin, memorizacin,
tranquilidad, comprensin...). Tambin el dominio personal de
habilidades y tcnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.
INTERS:
Manifestacin de las motivaciones personales, inters y
desinters sobre el tema que se est tratando
AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicitacin
de la visin de las propias capacidades y dificultades para
resolver el trabajo.

 Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR

los factores que intervienen en
el desarrollo de cualquier trabajo
es del todo importante para
actuar estratgicamente

Factores relativos al trabajo

LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:

Consciencia de la comprensin o no, de la demanda
del trabajo... (comprender las instrucciones del
profesor, las preguntas de un ejercicio o examen)
Tambin la finalidad de aquello que estamos
trabajando...
CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO:
Reflexin sobre los diferentes tipos de contenido
(hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su
estructura interna, amplitud, nivel de dificuldad...

 Muchos trabajos sobre tcnicas

de estudio han fijado sus
esfuerzos en las variables
ligadas al contexto de estudio, a
los espacios y situaciones fsicomentales donde se realizan las
labores de aprendizaje...

EL TIEMPO:
Adecuacin de las actividades al tiempo disponible.
El LUGAR:
Valoracin de la incidencia del contexto fsico en las
acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos,
interrupciones...
LOS MATERIALES:
Los recursos que se utilizan en funcin del trabajo y
el resto de variables que intervienen.
ADECUACIN A LA DEMANDA:
Relacin entre las propias actividades y la demanda
del trabajo (personal, grupal...)

Es evidente pues que existe una estrecha relacin

entre las tcnicas de estudio y las estrategias de
aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo
que se necesita para resolver bien la tarea del
estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a
utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones
posteriores en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin
directa de ste, a travs de procedimientos
concretos

Caractersticas de la actuacin estratgica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es

capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y
hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en
que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un
alumno sea considerada como estratgica es necesario
que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u
objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es
obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de
recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones
puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe
utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamara conocimiento condicional).

Tipos de estrategias

Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repeticin
activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes
claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas
mnemotcnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.

Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre
lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no
literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las
que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la
informacin nueva con el
conocimiento existente.

Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que
sea ms fcil recordarla. Implican
imponer estructura al contenidos
de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y
jerarquas. Incluyen ejemplos
como:
Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinptico, red
semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.

Estrategias de control de la
comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias que se
usan y del xito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la
mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de
ordenador. Son un sistema supervisor de la
accin y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario.

 Entre las estrategias

metacognitivas estn: la
planificacin, la regulacin y la
evaluacin

Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen
y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a
que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan
acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son
necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo
necesario
Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y

supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican

la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso
de que las seleccionadas anteriormente no sean
eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de

aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final
del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido,
cuando hacer pausas, la duracin de las pausas,
etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de
estas estrategias es mejorar la eficacia
del aprendizaje mejorando las condiciones
en las que se produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivacin,
enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad,
manejar el tiempo de manera efectiva,
etc.

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE:

ENFOQUES
APRENDIZAJE

ENSEANZA

FOCO
INSTRUCCIONAL

RESULTADO

Adquisicin de
respuestas

Suministro de
feedback

Centrado en el
currculo
(conductas
correctas)

Cuantitativos
(Fuerza de la
asociacin)

Adquisicin de
conocimientos

Transmisin
Centrado en el
de informacin currculo
(informacin
apropiada)

Cuantitativos
(cantidad de
informacin)

Construccin de Orientacin del Centrado en el

significados
procesamiento estudiante
cognitivo
(procesamiento
significativo)

Cualitativos
(Estructura del
conocimiento)

Aplicaciones de Estilos y Estrategias de Aprendizaje

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Activos

Reflexivos
Tericos - Pragmticos
Honey Alonso, 1992

Procesamiento Elaborativo
Estudio Metdico
Procesamiento Profundo
Retencin de Hechos.
R. Schmeck, 1988

Experiencia concreta,
Observacin reflexiva,
Conceptualizacin abstracta.
Experimentacin activa
Kolb, 1984

Estrategias de repeticin
Estrategias de elaboracin
Estrategias de organizacin
Estrategias de imaginera
Estrategias de regulacin y control
Estrategias afectivo motivacionales
Weinstein y Underwood, 1993

Aplicaciones de Estilos y Estrategias de Aprendizaje

APRENDIZAJE
Tener una experiencia.
Repasar la experiencia.
Sacar conclusiones de la
experiencia.
Planificar los pasos siguientes.
(Mumford, 1990)

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Estrategias de sensibilizacin
Estrategias de atencin
Estrategias de organizacin
Estrategias de adquisicin
Estrategias de recuperacin
Estrategias de transferencia
Estrategias de evaluacin
Estrategias metacognitivas
(Beltrn,1993; Gagne,1974))

Estilos de Enseanza
Estilo directo de enseanza:
Uso preferente de la exposicin; da instrucciones,
critica la conducta de los alumnos, justifica su
autoridad.
Estilo indirecto de enseanza:
Profesor plantea preguntas, acepta, clarifica ideas y
sentimientos, asume la participacin, alaba y estimula.
Estilo de Enseanza Progresista, Tradicional y Mixto.
El estilo de enseanza tiene una mayor incidencia que
el tipo de personalidad en los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
El estilo de aprendizaje necesita del apoyo de otros
factores: tiempo de aprendizaje, implicacin activa en
la tarea.

Comportamiento ms importante del

profesor.
Flexibilidad y el juicio necesario para
seleccionar la estrategia adecuada
en funcin de las metas de los
alumnos.

Aprendizajes efectivos

Docentes capaces de desarrollar un repertorio de estrategias

cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontnea,
mientras el alumno avanza en su estudio.
Autoconcepto acadmico alto, expectativas de xito o metas
acadmicas establecidas. Apertura a la experiencia.
Los resultados ms ptimos se obtienen cuando existe
congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes.
Se apoya:
Comprensin conceptual; confronta y erradica ideas
errneas,
Compromiso con las tareas de aprendizaje; expectativas
acadmicas,
Inters y profundidad en los contenidos; activacin de la
motivacin intrnseca, curiosidad; nfasis en la prctica y el
refuerzo.
Planificar el currculum a partir de la comprensin de las
diferentes formas y modos de aprender de los estudiantes.
Los Resultados de aprendizajes exitosos, requieren de un docente
gestor del cambio y gestor de la calidad.

Ambientes favorecedores de
aprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la enseanza de
procesos complejos de pensamiento y creatividad.
Establecer climas adecuados en el aula, para fomentar
interacciones, autonoma de pensamiento y de accin.
Potenciar la interaccin entre los compaeros.
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los
alumnos.
Valorar lo que el alumno ha hecho bien, que ha hecho
mal y como mejorar sus respuestas.
Considerar los errores como fuente de aprendizaje.
Dejar tiempo para observar , escuchar y ver como se
desarrolla la comunicacin entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios
procesos de pensamiento.

TAREA DEL PROFESOR: VOLVER LA

MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTES

Recuperar las preguntas, las inquietudes, la bsqueda

Descubrir relaciones
Descubrir el valor de qu aprendemos
Incentivar la curiosidad, la indagacin
Recuperar y transmitir el sentido de la sabidura
Rescatar el sentido de lo fundamental
Saber escuchar, discutir, argumentar, confrontar
Promover el razonamiento y el dilogo
Re- elaborar conceptos, categoras, estructuras bsicas
de los saberes.

Procedimientos efectivos de
aprendizaje
Requerimientos para el xito acadmico
Respeto y confianza en s mismo
autoconcepto positivo para cierta habilidad.
autoestima: sentir aceptacin hacia s mismo.
Valor asignado al esfuerzo personal. (Monereo, 1994)
Metas acadmicas (deseo de aprender, orientacin al
logro, orientacin a la valoracin social.)
Motivacin para aprender
Autorregulacin del aprendizaje
Usar estrategias de apoyo
Procedimientos alternativos
Desarrollar estrategias metacognitivas

CLASIFICACIONES
Danserau ha establecido, adems, una de las
mejores clasificaciones de estrategias; Habla
de estrategias:
a) primarias: que operan directamente sobre
el material y abarcan:
Comprensin-retencin.
Recuperacin-utilizacin.
b) de apoyo: tratan de mantener el clima
cognitivo adecuado y hacen referencia a la
elaboracin y programacin de metas:
Aplicacin de la concentracin. Diagnstico.

 Selmes ha dibujado una metaestrategia

que ha llamado PER y que abarca:
P = propsito (la importancia del
objetivo o tarea);
E = estrategia (lo que se ha hecho) y
R = revisin (el resultado de la
utilizacin de la estrategia logra el
propsito

Weinstein habla de:

Estrategias rutinarias (habilidades bsicas de
estudio y memorizacin),
Fsicas (anotar diferencias entre palabras y
partes de palabras),
Imaginativas (crear un tipo de imagen mental),
De elaboracin (relacionar la nueva informacin
con el conocimiento previo del sujeto)
De agrupacin (recuperar el material segn
algn esquema clasificatorio).

 Jones identifica tres tipos de estrategias:

Estrategias de codificacin (nombrar,
repetir, elaborar ideas clave de un
texto),
Generativas (parafrasear, visualizar de
un elaborar el material por medio de
analogas, metforas o inferencias) y
Constructivas (razonamiento,
transformacin y sntesis).

 Chipman y Segal hablan de: estrategias de

adquisicin de conocimiento; estrategias de
solucin de problemas; estrategias
metacognitivas.
Weinstein y Mayer establecen esta
clasificacin: estrategias de repeticin,
elaboracin, organizacin, control de la
comprensin y estrategias afectivas. Y cada
una de estas estrategias se puede aplicar a
tareas bsicas de aprendizaje o a tareas
complejas.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
RELACIONADAS CON
1.Sensibilizacin:
a) Motivacin: atribucin causal, bsqueda de
xito, etc.
b) Actitudes: formacin, cambio,
mantenimiento.
c) Emocin: control emocional.
2.Atencin:
Atencin global, selectiva, sostenida.
3.Adquisicin:
Seleccin, repeticin, organizacin,
elaboracin.
4.Personalizacin:
Creatividad, pensamiento crtico, autoregulacin.

5.Recuperacin:
Bsqueda dirigida, bsqueda al azar, etc.
6.Transfer
De alto nivel, de bajo nivel
7.Evaluacin:
Inicial, final, normativa, criterial, etc.
Estrategias metacognitivas:
Conocimiento: De la persona, tarea y
estrategia.
Control: Planificacin, regulacin y
evaluacin. -

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Gua del
procesamiento
para el
estudiante

Estrategia
cognitiva

Proceso

Gua del
procesamiento
para el texto

Seleccin

Centrado en la
atencin (RGMCP)

Ttulos

Subrayado.
Copia

Organizacin

Construir
conexiones
internas
(MCPMLP)

Seales

Esquemas.
Resmenes

Elaboracin

Construir
conexiones
externas (MLPMCP)

Organizadores
previos

Ideas previas.
Elaboracin

PROCESO
I. SENSIBILIZACIN
1. MOTIVACIN

ESTRATEGIA

Atribucin causal
Bsqueda de xito
Orientacin a la meta
Valor intrnseco
Autoeficacia
Curiosidad epistmico
Auto-refuerzo

TECNICA

Atribuir fracaso a falta

de estrategias o de
esfuerzo.
Programar para el xito.
Dirigir el aprendizaje a
la accin y a la tarea.
Participacin activa en
el aprendizaje;
decisiones atonomas;
feedback inmediato
Reconocer y valorar la
capacidad propia.
Crear conflicto, desafo,
disonancia e
incertidumbre;
estimular la fantasa.
Autoinstrucciones con
auto-refuerzo inmediato
o demorado.

2. ACTITUDES

II. ATENCIN

Fonacin
Mantenimiento
Cambio

Atencin global
Atencin selectiva
Atencin sostenida
Meta-atencin

Modelado y refuerzo.
Discusin de grupo.
Tcnica instruccional.

Exploracin.
Fragmentacincombinacin.
Subrayado.
Toma de notas.
Conocer y controlar
los factores
determinantes de la
atencin.

3. AFECTO

Control emocional
Mejora del
autoconcepto
Desarrollo
responsabilidad
Promocin ideas
positivas

Reduccin de la
ansiedad.
Participacin activa.
Auto-evaluacin.
Toma de decisiones.
Programacin del
aprendizaje.
Reforzar aciertos.
Valorar habilidades.

III. ADQUISICIN
1. COMPRENSIN

Seleccin
Organizacin
Meta-comprensin

Subrayado, resumen,
esquema, idea
principal.
Red semntica,
anlisis de contenido
estructural, rbol
organizado, mapa
semntico, mapa
conceptual,
Heurstico V,
conocimiento como
diseo.
Planificar tareas
Formular
preguntas
Hacer elecciones

2. RETENCIN

Repeticin
Elaboracin
Anlisis
Sntesis

Enumeracin, agrupacin.
Reenunciado verbal.
Reenunciado sustancial.
Repeticin verbal.
Repeticin sustancial.
Reenunciado detallado.
Referencia implcita.
Preguntas adjuntas.
Preguntas generadas.
Predecir.
Clarificar.
Parafrasear.
Interrogacin elaborativa.
Activacin de conocimiento previo.
Analogas, seales, toma de notas,
organizadores previos, Keyword, yodai,
imgenes, activacin del esquema.
Descomponer, dividir.
Reunir, agrupar.

3. TRANS
FORMACIN

Categorizacin
Inferencia
Verificacin
Ampliacin

Comparar
Clasificar.
Deducir.
Inducir.
Predecir.
Confirmar ideas.
Detectar errores.
Razonar
analgicamente.
Extrapolar y aplicar
conocimientos

PROCESO
IV. PERSONALIZA
CIN Y CONTROL
1. PENSMIENTO
PRODUCTIVO

ESTRATEGIA
Identificar el valor
personal de los
conocimientos.
Persistir en las
tareas.
Trascender los
conocimientos
personales.
Crear estndares
propios de
evaluacin.
Superar visiones
convencionales.

TECNICA

Reflexin.
Torbellino de ideas o
lluvia de ideas
(Brainstorming)
Uso de la suerte
(Serendipity).
Usos, Asociaciones
lejanas o remotas,
Role-playing.

3. AUTORRE
GULACIN
Planificacin
Regulacin
Evaluacin

Planificar y
Tcnicas auto
secuenciar
instruccionales
racionalmente las
tareas.
Utilizar
adecuadamente los
recursos disponibles.
Mantenerse sensible
al feedback.
Comprobar
gradualmente el
progreso.
Evaluar la
consecucin de los
objetivos.

V. RECUPERA
CIN

Bsqueda autnoma
Bsqueda dirigida
Sistema de huella
Sistema de eleccin
Evocacin
Reconocimiento
Metamemoria

Iniciar y terminar
libremente la bsqueda de
memoria.
Iniciar y terminar la
bsqueda con claves
contextuales.
Explorar huellas de
memoria secuencialmente.
Explorar la memoria de
forma significativa.
Ensayo libre.
Comprobacin de tems
conocidos.
Planificar la recuperacin.
Regular la recuperacin.
Evaluar la recuperacin.

2. PENSAMIENTO
CRTICO

Enfoque disposicional:
Tratar de estar bien informado.
Buscar razones de lo que se
cree.
Tomar en cuenta la situacin
total.
Analizar cuidadosamente la
informacin.
Buscar la claridad y la
precisin.
Mantener una mente abierta.
Tomar una posicin si hay
evidencia para ello.
Resistir la impulsividad.
Ser sensible a los sentimientos
de los otros.
Buscar altemativas.

Tcnicas basadas en
disposiciones.
Lluvia de ideas
(Brainstorming).
Controversia.
Role-Playing.

2. PENSAMIENTO
CRTICO

Enfoque aptitudinal:
Centrar el problema.
Analizar argumentos.
Sintetizar.
Hacer y contestar
preguntas.
Juzgar la credibilidad
de una fuente.
Deducir.
Inducir.
Hacer juicios de valor.
Definir trminos.
Identificar supuestos.
Tomar decisiones.
Interactuar con otros
Evaluar.

PROCESO
VI. TRANSFER

ESTRATEGIA

Transfer de bajo
nivel
Transfer de alto
nivel

TECNICA

Aplicar lo
aprendido a tareas
superficialmente
semejantes.
Aplicar lo
aprendido a tareas
diferentes.

PROCESO
VII. EVALUA
CION

ESTRATEGIA
De productos
De procesos
Inicial
Formativa
Sumativa
Crterial
Normativa

TECNICA
Evaluar resultados de la
tarea.
Evaluar estrategias
aplicadas a la tarea.
Diagnstico y deteccin
de sub-habiidades y prerequisitos
Interaccin evaluacinaprendizaje.
Evaluar obtencin de
metas.
ndices de dominio de la
materia.
Orientacin a la norma.

Reflexiones finales
La revalorizacin de lo humano, de la persona y
de la afectividad adquiere especial relevancia en
tiempos en que se privilegia la competencia y el
individualismo, lo material por sobre lo humano.
El desarrollo de la mentalidad de nuestros
estudiantes, debe ir unida a su desarrollo
afectivo y actitud emptica y social, abiertos a
aportar sus mejores capacidades para contribuir
al desarrollo de su comunidad y pas.

La principal tarea pedaggica es crear inquietudes en

las mentes de y el ser de los estudiantes.