UNIVERSIDAD AUTNOMA

DE BAJA CALIFORNIA
Facultad de Ciencias Administrativas y
Sociales
Lic. En Ciencias de la Educacin.

TEMA:
Etnografa y
Teora de la
investigacin

MATERIA: Evaluacin Curricular.

MAESTRA: Aida Len Cisneros
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
vila Sifuentes Abigail, Lugo Matuz
Patsy , Orozco Daz Brenda, Rivas
de la trinidad Ariana, Soto Michel
Ensenada, B.C a 3Jeanethe
de Mayo
de 2014.

Etnografa y teora

De la Investigacin Educativa

Definicin
Etnografa
La etnografa (del griego, ethnos , "tribu,
pueblo" y grapho , "yo escribo";
literalmente "descripcin de los pueblos")
La investigacin etnogrfica es definida por
Rodrguez Gmez etal. (1996) como el mtodo de
investigacin por el que se aprende el modo de vida
de una unidad social concreta, pudiendo ser sta una
familia, una clase, un claustro de profesores o una
escuela.

1. Introduccin

Antropolog
a Cultural

Sociologa

Un
acontecimi
ento

Entonces:
La etnografa es un proceso
sistemtico de aproximacin a
una situacin social
La etnografa se interesa por lo
que la gente hace, cmo se
comporta, como interacta; se
propone descubrir sus creencias,
valores, motivaciones
El origen de la etnografa lo
encontramos a finales del s.XIX
en
La antropologa cultural

Etnografa y teora en la
investigacin educativa
Campo
educativo
Investigacin
etnogrfica

a)
b)
c)
d)

Dif.
Supuestos
tericos
Comparacin
propuestas y
productos

Consecuen
cias
metodolg
icas
observan

Tendencias:
Guas de campo como las de whiting, Hilger y Henry.
Nueva etnografa o etnografa semntica difundida por
spradley.
La micro etnografia de orientacin sociolinguistica,
asociada originalmente con investigadores como
Hymes y Cazden.
La macro etnografa con una serie de modelos
diferentes.

Guas de campo
Se diseo para probar ciertas hiptesis
psicoanalticas a nivel transcultural.
Enfatiza
ciertos
procesos
de
socializacin primaria.
Surge del estudio de
procesos
de
interaccin dentro del
saln de clases en
escuelas
norteamericanas,
se
centra en las formas
de transmisin y en
los contenidos de la
educacin formal

Gua mas extensa

valores (69
categoras) Sirve para Organiza
r el
Idea
Sentimien
to
normativ
o

comportamiento
estndar cultural
incluye desde
vestido adecuado y
la persona bella
hasta la propiedad
privada, las
ganancias y la paz.

Nueva etnografa
Concepcin construida por analoga con
la competencia lingstica y definida
como competencia cognoscitiva
Aquello que una persona debe saber o creer para
participar en determinado grupo social.

Se ha generado y
formalizado tcnicas
de entrevistas y
anlisis formal.

Descriptivas Cmo son sus nios?

Estructurales Qu tipo de nios
son los que fracasan?
Contrastivas en que son diferentes
los nios y las nias?

Micro etnografa
Se centra en el anlisis detallado de
registro de la interaccin que se en
eventos educativos de cualquier tipo.
Cdigo o
competenci
a
comunicativ
a la
interaccin

El fracaso escolar se centra como consecuencia del

conflicto cultural
Competencia de los
alumnos

Cdigo escolar

Aporte principal elaborar una

descripcin de la interaccin entre
maestros y alumnos distinta a la que se
genera en categoras formales de la
didctica.

Macro etnografa
La escuela es considerada un sistema social donde
se aplican categoras de estudio de comunidad
rituales

Tecnologa
economa
Critica la hiptesis del
conflicto cultural,
sealando que parece
funcionar solo para
aquellas minoras
tnicas, por la posicin
social se constituyen en
castas oprimidas.

ideologa

Propuesta
de John
Ogbu:
enfoque
ecolgico
cultural

Propone estudiar nexos

entre la educacin
formal y otros aspectos
de la sociedad sobre
todo la estructura de
oportunidades
econmicas.
Fenmeno
educativo debe
incluir fuerzas histricas y
comunitarias, y que la
unidad adecuada de
estudio es el barrio no un
saln de clases.

Ms all de lo cultural y lo
comunitario.
Tradicional objeto de estudio: La cultura
(evidente en casi toda la etnografa
educativa existente).
Tradicional unidad de estudio: la comunidad.
Posibilidad de utilizar la etnografa en el
campo educativo desde perspectivas tericas
distintas a las que respaldan estas corrientes
de investigacin.

Una alternativa terica - metodolgica

Teora de Gramsci.
En lugar de estudiar UNA TOTALIDAD, se
abordara el fenmeno o proceso particular en
relacin a una totalidad mayor que en alguna
medida lo determina.
Dimensin histrica: inevitable componente de
todo proceso actual.
Integrar: informacin histrica local (documental
y oral) y general.

DISEO Y VALIDEZ DE INDICADORES

PARA EVALUAR EL PLAN DE
ESTUDIOS
Evaluar el
plan de
estudios

Permit
e

Formas de
evaluacin

Responde

Resultados
de la
evaluacin

Facilitan

Identificar las
fortalezas y debilidades
curriculares.
Intereses y necesidades
diferentes
La toma de decisiones y el
fortalecimiento de los procesos
educativos

Investigacin

Objetivo
Resultados de un
diseo de proceso

Validez de
indicadores para
evaluar el plan de
estudios
Cules son los principales indicadores
con los que
se puede
evaluar el plan de estudios?
Cules son los resultados del proceso de validez
de expertos
de un conjunto de indicadores del plan de
Conjunto de indicadores de
estudios?Modelo para evaluar la calidad
pertinencia y eficiencia para
universitaria
evaluar el plan de estudios

APORTES TEORICOS
(De Alba, Daz Barriga, y
Ruiz)
Evaluac
Se integra
in
curricul por la
vinculacin
ar

Siglo
evaluacinXIX
Se
planteaban
currculo en
trminos
de

examen
y plan de
estudios

El proceso de evaluacin curricular se ha constituido en un

campo del conocimiento y de estudio independiente en las
ciencias de la educacin, lo que significa que es un mbito
disciplinar que ha generado conceptos propios y tcnicas
especficas para trabajar un determinado objeto del
conocimiento.

De Alba
(1991)

La evaluacin curricular es un proceso de

reflexin, anlisis crtico y sntesis valorativa, que por
su naturaleza es compleja, pero que permite conocer,
comprender y valorar el diseo, la estructura y el
desarrollo de una propuesta curricular.
La evaluacin curricular es
dinmica
y
evolutiva
considerando la amplitud de
manifestaciones que tiene el
currculo.

En
Mxico
existen
muchos
modelos
y
metodologas de evaluacin curricular, que han
surgido de diferentes teoras y enfoques, los
cuales
se
han
aplicado
al
currculo
y
recientemente de los procesos de evaluacin y
Se dise un modelo para evaluar la
acreditacin.

calidad universitaria de Arturo de la

Orden Hoz (1995), el cual tiene su base
en las orientaciones de gestin de
calidad, en la cual se basa el diseo de
indicadores de pertinencia y eficiencia
para la evaluacin de los planes de
estudios.

La eficacia, se representa
a travs de: la vinculacin existente
entre los productos de la
educacin universitaria y
las metas y objetivos
planteados.

La eficiencia se
representa por:

la vinculacin existente entre las

entradas o insumos y los productos de
la educacin universitaria, as como la
relacin entre procesos con los
productos.

Validez de los expertos

Del Pino (2002) sostiene que la validez de
contenido se puede medir por muchos
mtodos, pero en la prctica el ms utilizado
ha sido el propuesto por Fehring. Este autor
propone dos procedimientos para calcular la
validez de contenido: la validez por expertos y
la validez clnica o emprica (aplicacin).
De Arque (s.f.) sostiene que para que una
persona pueda ser considerada como experta
debe poseer un conocimiento profundo de la
tarea o actividad que ser objeto de anlisis y
valoracin y tiene que estar familiarizada con
el sistema en el que ste se desarrolla.

Mtodo
Validacin de juicios de expertos
52 especialistas de educacin
evacuacin curricular.
10 institucin de educacin superior

superior

13 indicadores de
12
eficiencia del plan de
Indicadores
estudios
de
funcionalida
d
1) Grado de importancia
del indicador para evaluar el

instrume
nto

plan de estudios
2) Grado de viabilidad para conseguir la informacin
solicitada en el indicador.

Muy importante
(6),
Importante (5),
Regular
importancia (4),
Poca importancia
(3),
Baja importancia
(2)
Sin importancia
(1).
1-El primero
tuvo el objetivo de
determinar un nivel de decisin
para aceptar o rechazar los
indicadores.
2-En el segundo se analizaron las
diferencias de medias de opinin
de los sujetos.

La escala de viabilidad qued

de la siguiente manera:
Muy viable (6),
Viable (5),
Regular viabilidad (4),
Poca viabilidad (3),
Baja viabilidad (2)
Sin viabilidad (1).

Los datos se
analizaron a partir
de opiniones de
los expertos

Resultados

Resultados de los indicadores de eficiencia

Tabla 2. Resultados de la validez de los indicadores de
eficiencia del plan de estudios en funcin de importancia
y viabilidad.
En la escala de importancia
todos
los
indicadores
son
identificados como muy importantes
para ser evaluados.
En relacin a la diferencia de medias,
se identific que existen diferencias
significativas entre los expertos que
tienen distintos niveles de formacin
acadmica en los indicadores 6, 7, 8,
9, 10 y 13. En relacin a edad y
gnero no se encontraron diferencias
significativas.

En la escala de viabilidad para

conseguir la informacin se identifica
que los indicadores 10 y 12 tienen un
puntaje mayor al 90% por lo que se
consideran muy viables, los indicadores
restantes son considerados como
viables y aceptables, excepto el
indicador 1 que obtuvo un porcentaje
menor al 80% por lo que fue rechazado
para considerarse en un proceso de
evaluacin de planes de estudio.

Conclusin
El proceso de diseo y validez de indicadores que
se desarroll en este trabajo represent un
ejercicio muy importante y enriquecedor para los
autores y los expertos educativos.
Los
indicadores
que
se
disearon
se
fundamentaron en una amplia revisin de
literatura
sobre
los
temas
de
evaluacin,
educacin superior, curriculum y evaluacin
curricular.
Esta tarea permiti trabajar el tema de la
evaluacin curricular con ms certidumbre,
posibilitando llegar a la definicin de indicadores y
realizar el proceso de validez.