Vous êtes sur la page 1sur 38

PRESENTATION DES RESULTATS DE

RECHERCHE SUR LINTEGRATION


PEDAGOGIQUE DES TIC AU CONGO
Runion internationale de DAKAR
22-23 avril 2009

PLAN DE LEXPOSE
I. CONTEXTE ET PROBLEMATIQUE
II. CHAMP DINVESTIGATION
III. POPULATION ET ECHANTILLON
IV. DEFIS ET SUCCES METHODOLOGIQUES
V. PRESENTATION ET ANALYSE DES
RESULTATS
VI. DISCUSSION ET RECOMMANDATIONS
CONCLUSION

I.CONTEXTE ET PROBLEMATIQUE
Le projet PANAF est conduit au Congo depuis
juillet 2007
Ce projet se droule dans un contexte o le
gouvernement congolais, par le biais dun
document officiel intitul Stratgies pour le
dveloppement des Tic en Rpublique du Congo, affirme
sa volont de faire de lusage des TIC une
priorit pour tous les congolais.
Le problme qui a sous-tendu cette tude a t
de savoir comment les TIC peuvent amliorer la
qualit des pratiques ducatives? Quels sont les
dfis et les succs dune intgration pdagogique
3
des TIC lcole congolaise?

II.CHAMP DINVESTIGATION

Ltude a port sur dix (10) institutions scolaires


et de formation des matres savoir:
Situation
gographique

Noms dcoles

TOTAL

Ecoles
urbaines

ENS-ENI B/villeLT1-LSB-NDREFR-LVA

Ecoles semi
rurales

ENI Dolisie
ENI dOwando
Lyce technique
dOyo

Types
denseignement

Ecoles

Total

Enseignement primaire Notre Dame du Rosaire

Enseignement gnral

Lyce Savorgnan
Lyce Victor Augagneur

Enseignement
technique

Lyce technique 1er mai


Lyce technique dOyo

Enseignement
professionnel

ENI/B.ville-ENI Dolisie
ENI Owando-Franois R.

Enseignement
suprieur

Ecole Normale
Suprieure

TOTAL

10
5

III. POPULATION ET ECHANTILLON


A. POPULATION : Ltude a t mene sur une population de :
-61 managers (dont 50 hommes et 11 femmes) ;
-936 formateurs (dont 774 hommes et 106 femmes) ;
-15.477 apprenants (dont 9923 hommes et 5554 femmes)
Soit une population totale de 16.474 personnes dont 10.747
hommes et 5671 femmes)
B. ECHANTILLON : De cette population gnrale, nous avons
tir un chantillon compos comme suit :
-10 managers (soit 8 hommes et 2 femmes) soit 1 directeur par
institution ;
-100 apprenants (soit 50 de sexe masculin et 50 de sexe fminin)
soit 10 apprenants par institution ;
-100 formateurs (soit 80 de sexe masculin et 20 de sexe fminin)
soit 10 formateurs par institution
Soit un effectif total de 210 personnes (soit 128 hommes et 72
6
femmes).

IV.DEFIS ET SUCCES
A. DEFIS :
Convaincre les participants du bien fond de cette enqute et
les faire participer quand il y a manque dintrt, de volont et
de connaissance en matire des TIC;
Lloignement des institutions scolaires situes en campagne;
Les limites de lapproche qualitative: lenqut peut dire la
vrit comme il peut mentir, ce qui peut biaiser les rsultats
B. SUCCES :
Avoir russi motiver et faire participer les managers, les
ducateurs et les apprenants;
Avoir mis en exergue ltat actuel de lintgration pdagogique
des TIC au Congo et verser les donnes dans lObservatoire
TIC;
Avoir fait prendre conscience aux managers de la fracture
7
numrique.

V. PRESENTATION ET ANALYSE DE
RESULTATS
1) De la politique nationale en matire des TIC
Il ya existence de 3 diffrents documents officiels qui
abordent la question des TIC;
Cette disparit des documents fait que les actions menes
dans ce domaine, nobissent aucun cadre daction
national, gage, selon nous, de lefficacit;
Ceci nous permet daffirmer quil nexiste pas au Congo
une politique nationale en matire des TIC qui puisse
servir de rfrent ou de cadre daction en vue dune
synergie de tous les partenaires engags dans cette
entreprise.
8

2) De lquipement, de laccessibilit et de la
connectivit
A. quipement
Sur 10 institutions tudies :
-6 sont quipes en ordinateurs (soit 60 %).
-4 sont dpourvues dquipement (soit 40 %)
Sur 10 institutions tudies :
-Nombre total des ordinateurs : 264
-Disponibles pour lAdministration : 30
- Disponibles pour les enseignants : 7 (pour 936 enseignants)
- Disponibles pour les apprenants : 194 (pour 15.477
apprenants)

B. Accessibilit
Sur lensemble des institutions tudies, les ratios
stablissent de la manire suivante :
Ratio ordinateurs/lves = 79 apprenants par ordinateur
Ratio ordinateurs/enseignants=133 enseignants par
ordinateur
Il apparat clairement quavec un tel ratio, et bien
ququipes, les institutions scolaires tudies noffrent
pas toujours un accs facile des enseignants et des
ducateurs aux ordinateurs.
C. Connectivit
Sur les 10 institutions tudies : aucune institution nest
connecte lInternet (Soit 100 %)
10

Graphique rcapitulatif des donnes sur lquipement, la connectivit et


laccs.

3) De la description du poste et/ou des fonctions professionnelles


du conseiller/technicien en TIC (indicateur 2.5.1)
Sur les 10 institutions tudies :
5 institutions quipes ont plus ou moins un conseiller/technicien
en TIC : soit 50 %. Il sagit du lyce Savorgnan de Brazza, de lEcole Notre
Dame du Rosaire, de lcole normale dinstituteurs de Brazzaville, du lyce
technique du 1er mai, de lcole Sur Franois Rgis.

1 seule institution quipe (LENS) ne dispose pas dun


conseiller/technicien en TIC : (soit 10 %)
4 institutions non quipes ne disposent pas de
conseiller/technicien en TIC
(soit 40 %). Il sagit du Lyce Victor Augagneur, du lyce technique dOyo, de
lEcole normale dinstituteurs de Dolisie, de lEcole normale dinstituteurs
dOwando.

50 % des institutions scolaires tudies nont pas de conseiller en


TIC en tant que tel. Par contre 50 % des tablissements restants,
conscients de la dlicatesse de loutil informatique, bnficient dun
16
appui technique dun conseiller extrieur ltablissement

4) Noms et types de logiciels utiliss dans les tablissements (2.6.2)


Les logiciels les plus usuels sont :
Le Word : 100 %
LExcel : 75 %
Le PowerPoint : 25 %
Le Publisher : 15 %
5) Description des habilets des formateurs denseignants utiliser
les TIC (3.4.1)
Les comptences de base mettre en uvre selon les ducateurs :
Habilit dmarrer un ordinateur;
Habilet manipuler la souris et le clavier;
tre capable de : recueillir, traiter, sauvegarder des informations
laide des TIC ;
Envoyer et recevoir des courriels
Saisir un texte, le mettre en forme, rechercher linformation,
prparer un cours, utiliser les supports mdiatiques, etc.
17

6) Description des TIC dans les programmes de formation initiale


des enseignants (3.8.2)
Les programmes de formation initiale des enseignants comportent
essentiellement les contenus des matires relatifs la pdagogie ;
Lapprentissage des TIC nest pas encore intgr dans les
programmes de formation initiale des enseignants ;
Leur formation actuelle ne leur permet pas davoir dj une posture
professionnelle en matire dutilisation des TIC, faute de cette
dimension intgration pdagogique des TIC dans leur formation
initiale;
Dans certaines coles, les TIC sont dcrites en terme dinitiation
linformatique
Dans dautres, les TIC nexistent qu titre indicatif.
En un mot, il se pose aujourd'hui dans les coles normales
dinstituteurs le problme de la qualit et des contenus de la formation
initiale des lves instituteurs.
18

7) Types dutilisation des TIC par les ducateurs (4.3.1)


Lutilisation des TIC peut prendre plusieurs formes selon les
besoins. Nous avons tabli une typologie suivante dutilisation des
TIC :
A. Utilisation dans quel but ?
1) Utilisation dans un but personnel (communication,
distraction, etc.), soit 75 %
2) Utilisation dans un but pdagogique (Rdaction des cours ou
des polycopies, Recherche de linformation, etc.) soit 15 %
B. Utilisation pour quelle action ?
1) Pour communiquer (messagerie instantane ou utilisation de
la bote de rception) soit 65 %
2) Pour crire, calculer ou se documenter : soit 20 %
3) Pour enseigner ou apprendre : soit 10 %
4) Pour crer ou produire : soit 5 %
19

8) Types dutilisation des TIC par les apprenants (4.4.1)


Chez les apprenants, nous avons tabli la typologie
suivante :
Utilisation pour quelle action ?
1) Pour apprendre du professeur : soit 80 %
2) Pour communiquer : soit 10 %
3) Pour jouer : soit 10 %
Si chez les ducateurs, les TIC ne sont pas toujours utilises des
fins pdagogiques, chez les apprenants par contre, on note un
engouement lapprentissage des TIC principalement dans le cadre
de lapprentissage scolaire.
Lutilisation de lordinateur en classe, est un outil, et non une finalit
en soi.

20

9) Liste des cours enseigns avec les TIC (4.5.3)


On trouve dans les institutions tudies, les diffrents cours
suivants enseigns avec les TIC :
Linitiation loutil informatique (Dans presque toutes les
institutions scolaires)
La technologie ducative (ENS)
La didactique du franais (ENS)
La matrise des logiciels usuels (Lyce technique)
La didactique de SVT (ENS)
La didactique des mathmatiques (ENS, Lyce technique)

21

10) Facteurs qui favorisent lutilisation des TIC (4.6.1)


Faire de lutilisation des TIC une culture;
Rendre les TIC disponibles et accessibles par tous ;
Avoir des managers au fate des TIC ;
Avoir des formateurs forms en la matire;
quiper les institutions scolaires;
Intgrer lapprentissage des TIC dans tous les
programmes de formation.
11) Dfis dutilisation des TIC
Le manque dordinateurs et labsence de connectivit
Labsence dune formation adquate en TIC des
formateurs et des managers;
Le dlestage perptuel et la mauvaise qualit de
llectricit;
Labsence de motivation et dincitation des enseignants
lutilisation des TIC.
22

12) Impact des TIC sur la planification de la leon (5.1.1)


Les TIC ont un impact positif sur la planification des leons. Elles
permettent :
Llaboration de la rpartition mensuelle afin de connatre ce qui
doit tre enseign avant et aprs;
Une prparation lointaine et immdiate de la leon;
Lorganisation, la gestion et lvaluation de la leon;
Un suivi mthodologique du programme par priode ou par
squence bien dfinie;
Une utilisation rationnelle du volume horaire imparti chaque
leon;
13) Impact des TIC sur l'enseignement en classe(5.1.2)
Grce aux TIC, il y a :
Enrichissement de lenseignement;
Multiplication des exemples dans les explications; Cration des
feedbacks
23
Classe vivante et change fructueux; Apprentissage actif.

14) Impact des TIC (indiqu par des ducateurs) sur les mthodes
d'valuation (5.1.3)
Grce aux TIC:
Les items dvaluation sont saisis et imprims;
Obtention des rsultats fiables;
Facilitation des oprations lies au calcul de la moyenne;
Rapidit et prcision dans les calculs des notes;
Trs peu de place laisse lerreur.
15) Impact des TIC (indiqu par des ducateurs) sur la
communication ducateurs-lves (5.1.4)
La communication via Internet nexiste pas encore dans nos
institutions scolaires;
Elle demeure encore verbale ou par voie daffiches ou encore par le
cahier de liaison ;
24

16)Impact des TIC spcifis par les apprenants sur


l'apprentissage (6.1.1)
Pour les apprenants qui sont motivs et qui portent leur intrt
loutil informatique, grce aux TIC :
Lapprentissage bas sur la mmorisation na plus de place;
Les apprenants participent et deviennent artisans de leur
propre savoir;
Ils peuvent galement apprendre leur propre rythme surtout
quand ils sont hors de lcole;
Les apprenants sont mis en position de dcouvrir par euxmmes dautres connaissances en sus de ce qui est enseign lcole.
En dautres termes, lcole nest plus le seul lieu de production et de
transmission des savoirs.
Les apprenants, affirment quils peuvent apprendre avec ou
sans la prsence de lducateur;
Ils russissent dvelopper lesprit critique.
25

17) Impacts des TIC spcifis par les ducateurs sur l'apprentissage
(indicateur 6.1.2)
Les TIC permettent, selon ces personnes interroges de :
Renforcer les comptences tant au niveau des managers quau
niveau des formateurs et des apprenants ;
Gagner du temps dans la prparation des enseignements (chez les
enseignants) et dans lassimilation des connaissances (chez les
apprenants) ;
Davoir une ouverture desprit ;
Une motivation de la part des apprenants.
Grce aux TIC :
Les lves apprennent sans la contrainte du matre ;
Il y a renforcement de la motivation et de l'attention ;
Il y a acquisition des capacits langagires et cognitives ;

26

18) Impacts des TIC (indiqus par les apprenants) sur l'accs la
connaissance (6.2.1)
les TIC sont bel et bien la clef daccs la connaissance.
Grce aux TIC, les apprenants sont capables de :
Consulter des fichiers;
Visiter diffrents sites pour y puiser des informations;
Faire de la recherche partir des TIC;
19) Impact des TIC (indiqus par les ducateurs) sur l'accs la
connaissance (6.2.2)
Selon les ducateurs:
LInternet est une immense bibliothque virtuelle
il dispose des ressources immenses qui facilitent tout internaute
laccs linformation et la connaissance ;
Les TIC supplantent aujourdhui le monopole du livre
27

20) Impacts des TIC sur la documentation produite (indiqus


par les apprenants (6.3.1)
Cette comptence qui peut tre considre comme une
comptence instrumentale na pas encore t rellement installe
au niveau des apprenants.
La production de la documentation se rsume ici par
limpression des textes produits par dautres;
Cette dfaillance au niveau des apprenants se manifeste
surtout dans le contexte scolaire parce non outills;
21) Impacts des TIC sur la documentation produite (indiqus
par les ducateurs (6.3.2)
Selon les ducateurs interrogs (80 %):
Ils produisent des documents qui leur servent parfois dans la
concrtisation de leurs enseignements;
Au lyce technique par exemple, il y a des cours qui sont faits
avec documents conus partir de lordinateur;
Production des rapports, des mmoires, cartes de visite, etc.
28

22) Les institutions scolaires congolaises ont-elles un plan


d'intgration des TIC ? (7.1.1)
Aucune institution solaire ne possde un plan dintgration. Ce
qui donne limpression que le plan dintgration des TIC ne
constitue pas une priorit pour nos dcideurs.
23) Les institutions scolaires ont-elles mis en place une stratgie
de maintenance et de renouvellement des quipements TIC ? (7.2.1)
Aucune stratgie na t mise en place pour lentretien et le
renouvellement des quipements dans presque toute la totalit de nos
institutions scolaires.
24) Les institutions scolaires offrent-elles la communaut un
accs leurs infrastructures TIC? (7.3.1)
Plusieurs raisons justifient ce manque daccs :
le nombre restreint des ordinateurs ;
labsence de connexion ;
29
le manque des formateurs et des structures viables.

25) Description de la formation reue par les managers pour


utiliser les TIC en ducation (7.4.4)
1) Les managers ou les chefs dtablissements nont pas tous reu
une formation en matire des TIC (soit 60 %)
2) Pour ces 60 % des managers qui ont t forms en la matire,
ils ont reu la formation dans des coles prives dont la dure de
formation ne dpasse pas parfois 50 heures et les diplmes ne sont
pas toujours valids officiellement ;
3) Vu les conditions de droulement de la formation reue par les
60 % des managers, il nest pas superflu daffirmer que la formation
reue par ces managers nest ni diplmante ni qualifiante ;
4) Elle est essentiellement base sur lapprentissage du logiciel
Word (30 %) et Excel soit (20%), ce qui apparat pour le moins
trs insuffisant pour un manager ;
30

Description de la formation reue par les managers pour utiliser les


TIC en ducation (Suite)
5) Cest ce qui explique en partie que leurs comptences en matire
dusage des TIC ne se limitent qu :
-la saisie des textes suivie de mise en forme : 47%
-lutilisation de la bote lectronique : 30 %
-la recherche de linformation : 15 %
6) Bien que 50 % des managers possdent une adresse courrielle (25
% seulement dans les institutions de formation des formateurs),
mais pour la majorit, ces botes lectroniques ne sont pas toujours
fonctionnelles quand elles ne sont pas simplement abandonnes par
les propritaires ;

31

26) Impacts (indiqus par les managers) sur la gestion des


pratiques ducatives (7.5.1)
Grce aux TIC, il y a :
Amlioration de la qualit des enseignements surtout au niveau
des enseignants verss dans lutilisation des ordinateurs ;
Prparation et enrichissement des cours ;
Planification, organisation, gestion et valuation des cours ;
Changement des mthodes de travail ;
Traitement rapide des rsultats scolaires ;
Transmission du courrier administratif diligente.
27) Impacts (indiqus par les managers) des TIC sur le
programme denseignement (7.6.1)
Les programmes denseignement ne se sont pas encore adapts
ces nouveaux outils de travail ;
La rfrence aux TIC dans les programmes, surtout dans
lenseignement gnral, nest pas encore explicite.
32

28) Impacts (indiqus par les managers) des TIC sur la formation
permanente/le dveloppement professionnel en ducation
La formation permanente nest pas toujours assure ;
Les managers reconnaissent cependant que grce aux TIC :
Le personnel enseignant et non enseignant peut se recycler et
chercher amliorer les vieilles mthodes de travail ;
Il y a volution des mentalits et des comptences ;
Il y a remise en cause des mthodes de travail et questionnement sur
la praxis habituelle.
29) Obstacles, tels qu'identifis par les managers, qui freinent
l'atteinte des objectifs TIC de l'institution pour les lves (7.9.1)
Insuffisance ou parfois raret de lquipement et du matriel
informatique ;
Absence de connectivit des postes existants ;
Absence de formation permanente du personnel enseignant ;
Considration des TIC dans lenseignement gnral comme des
33
intrus Non inclusion des TIC dans les programmes.

29) Obstacles, tels qu'identifis par les managers, qui freinent


l'atteinte des objectifs TIC de l'institution pour les lves (Suite)
Insuffisance du temps prvu lcole pour lutilisation des TIC ;
(2 heures par semaine)
Dlestage continuel et mauvaise qualit de llectricit.
30) Impacts, indiqus par les managers, des TIC sur les apprenants
aux besoins spciaux (11.1.3)
Pas des salles quipes selon leur handicap ;
Pas de sgrgation ce niveau ;
Ils apprennent dans les mmes conditions que les autres lves et
reoivent les mmes comptences que les autres en matire des TIC.
31) Perception des ducateurs de la relation entre la langue
maternelle des apprenants et l'intgration des TIC dans l'ducation
Selon les ducateurs et mme selon les parents :
Lenseignement se fait partout en franais ;
34
Pas de relation entre TIC et langue maternelle.

V. DISCUSSION ET RECOMMANDATIONS
A la lumire de ces rsultats, il se dgage 3 tendances
La volont de faire des TIC une ralit nationale et
ducative ;
Lintgration petite dose des TIC dans les coles ;
Les cybercafs privs constituent au Congo un vecteur
important de diffusion des technologies.
Mais cette volont se heurte 3 obstacles majeurs :
Linsuffisance voire parfois labsence des infrastructures et
de connectivit ;
Labsence de formation en TIC des managers et des
ducateurs ;
Lintroduction timide des TIC dans les programmes
denseignement.
35

DISCUSSION ET RECOMMANDATIONS (Suite)


Peut-on dans ces conditions parler dune intgration
pdagogique russie des TIC au Congo? Que faire pour
remdier cet tat des faits?
Lintgration pdagogique des TIC au Congo ne sera effective
que si:
Le gouvernement congolais inscrit dsormais dans le budget
de lducation un chapitre y relatif afin de pourvoir les
tablissements scolaires de loutil informatique;
Les TIC sont intgres dans les programmes de formation
des formateurs et des managers ;
Si tout est mis en uvre pour construire des salles
multimdias avec connexion Internet dans les diffrentes
institutions scolaires;
Lquit et le respect de genre ainsi que les apprenants aux
besoins spciaux sont pris en compte;
Lordinateur devient la porte de toutes les couches 36
sociales pour une informatique de proximit.

CONCLUSION
Lmergence dune socit de linformation,
lvolution des TIC, impliquent une adaptation de
chacun non seulement de nouveaux outils
techniques mais aussi la transformation de
lorganisation et des conditions de travail.
Si nous voulons tre aujourdhui des acteurs
lucides de la socit de linformation, il nous faut
nous adapter lvolution permanente des moyens
de communication.
NOUS VOUS REMERCIONS
37

NOUS VOUS REMERCIONS

38