Mdulo I

Antecedentes
Histricos

ANTECEDENTES HISTRICOS
Los primeros antecedentes sobre estimulacin
temprana tienen un surgimiento relativamente
contemporneo.
Los primeros intentos pueden enmarcarse en
las primeras dcadas del siglo XIX cuando
Johann Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su libro
De cmo
Gertrudis educa sus hijos (1801) y Freidrich
Frbel en Turingia en cartas dirigidas a las
mujeres de Keilhau, orientaban a las madres
para que organizaran la educacin de sus hijos
de una manera ms consciente.

ANTECEDENTES HISTRICOS

Creencias anteriores:
Inicios del siglo pasado: el nio slo
duerme
Textos de Psicologa Evolutiva daban poca
importancia a los 2 primeros aos de vida
Nio completamente dependiente del adulto
Se crea que la Carencia del lenguaje verbal
del primer ao de vida impeda conocer lo
que el nio percibe, piensa o siente.

ANTECEDENTES HISTRICOS
En el ao 1843 el educador Johann Baptist
Graser (francs) recomendaba a las madres de
nios sordos la educacin temprana del habla.
Conceda una importancia extraordinaria a la
colaboracin de las madres en la estimulacin
temprana.
El principio de la colaboracin de las madres en
la estimulacin temprana ha transcendido
hasta la actualidad considerndose entre los
indicadores para lograr la efectividad de la
misma.

ANTECEDENTES HISTRICOS

En sus orgenes la atencin estaba destinada a

nios
que
presentaban
una
patologa
especfica, como por ejemplo, Sndrome de
Down, progresivamente se va ampliando los
alcances a niveles de deteccin y prevencin
de nios en situaciones de riesgo que pudieran
incidir negativamente en el desarrollo de la
primera infancia, delimitndose su franja
poblacional a los menores comprendidos desde
el nacimiento hasta los seis aos de edad.

ANTECEDENTES HISTRICOS

A pesar de estos esfuerzos por

parte de lo educadores, la estimulacin
temprana slo se realiz en casos
aislados y recin en el presente se
generaliza a diferentes pases en el
marco de los Sistemas Educativos y de
Salud.

ANTECEDENTES HISTRICOS
Las causas de la comprensin reciente sobre la
importancia de la Estimulacin Temprana pueden ser
varias, pero las ms abordadas por la literatura son:

No haba acuerdo entre pedagogos y mdicos.

Se crea que los nios discapacitados no estaban
maduros para alcanzar una educacin sistemtica hasta
tanto no alcanzaran la edad escolar.
Exista el criterio de que slo los profesionales
entendidos podran obtener algn provecho.
Se desconfiaba de la capacidad de los padres, incluso de
las madres para lograr algo en la complicada educacin
de sus hijos discapacitados.

ANTECEDENTES HISTRICOS
En el siglo XX se inicia la estimulacin
temprana de forma relativamente masiva en
Inglaterra y Suecia. En estos pases se dio inicio
a la estimulacin temprana de nios sordos y
continuaron a stos otros esfuerzos similares
en otro tipo de discapacidad.
En Alemania se inicia en la dcada de 1950 a
partir de
las experiencias anteriores.

ANTECEDENTES HISTRICOS
En Amrica Latina el surgimiento de la E.T.
se ubica en la dcada del 60 en el mbito de
la salud pblica; en forma simultnea en tres
pases:
Uruguay,
Estados
Unidos
y
Argentina, siendo la Argentina el pas
pionero en la atencin de nios pequeos.

Estimulacin Temprana en Amrica

Latina
La Estimulacin Temprana surge en la dcada del 60,
en el Hospital de nios Ricardo Gutierrez, primer lugar
en el mundo donde se desarrolla esta disciplina,
gracias al trabajo de la Dra. Coriat , pediatra y
neurloga infantil quin sistematiz sus observaciones
clnicas en su tesis del doctorado sobre el desarrollo
neurolgico del lactante, poniendo en marcha este
nuevo modo de trabajar con bebs con problemas en
el desarrollo temprano. Diez aos despus esta clnica,
se nutre de los aportes de la neuropediatra, pero
adems de la psicologa evolutiva y del psicoanlisis,
es decir surge y se construye como una clnica
interdisciplinaria.

ANTECEDENTES HISTRICOS
En Amrica Latina el surgimiento de la E.T. se
ubica en la dcada del 60 en el mbito de la
salud pblica; en forma simultnea en tres
pases: Uruguay, Estados Unidos y Argentina,
siendo la Argentina el pas pionero en la
atencin de nios pequeos.
Posteriormente la atencin a nios pequeos es
asumida por la totalidad de los pases y se
generan numerosas investigaciones, as como
innumerables proyectos y programas que se
desarrollan por diferentes vas o modalidades.
Con los aos se han ido perfeccionando y ha
variado
la
concepcin
exclusivamente
pedaggica a una atencin ms integral.

ANTECEDENTES HISTRICOS

A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre:

Diagnstico del Desarrollo. En 1941 Psicologa
Evolutiva de 0 6 aos

J. Piaget (1950), lanza sus investigaciones sobre

Desarrollo de la inteligencia del nio

B. Brazelton (1973) EEUU.

Desarrollo Conductual del Nio

C. Koupernick (1975)
Psicomotor del nio

H. Prechlt (1977). Evaluacin Neurolgica del

Recin nacido a trmino.

en

Evaluacin

Francia.

del

Desarrollo

BASES TERICAS
Surgimiento de numerosas investigaciones
que van aportando datos importantes a
esta disciplina:
Conocimiento
del
Desarrollo
Infantil
permiten el desarrollo de Evaluaciones del
lactante (escalas, test, etc)
Evaluaciones demuestran que los lactantes
no evolucionan al mismo ritmo, las
variaciones
son
algunas
veces
significativas.
Elaboracin y diseo de instancias de
aprendizajes
sistematizadas
que
se
denominaron: Programas de Estimulacin
Temprana (Haeusler y Rodrguez 1978)
Chile.

BASES TERICAS
Inicialmente para
nios con
Parlisis
Cerebral, posteriormente a nios que viven
en
sectores
ms
carenciados
(nivel
socioeconmico bajo o pobre)
J. Craviotto en Mxico (1978), Los nios de
los estratos sociales bajos con desnutricin
crnica presentan ciertos problemas en el
aprendizaje escolar
Rodrguez y Lira en Chile (1976-1978). A
partir de los 18 meses, se observan las
diferencias
de
acuerdo
al
nivel
socioeconmico

Teoras del desarrollo

ARNOLD GESELL

Se dedic especialmente a estudiar la

interaccin entre el desarrollo fsico y
mental, concluyendo que se produce una
secuencia definida.
Sostena que cada nio es nico, con un
cdigo gentico individual heredado con
la capacidad de aprender.
La
teora
de
Gesell
es
biolgica
considerando que el aprendizaje depende
de la biologa y fisiologa del desarrollo y
no a la inversa.

Gesell consider los siguientes

aspectos:
MOTOR: Se encarga de las implicaciones
neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual
es el punto de partida en el proceso de
madurez, se compone por:
- Movimientos corporales
-Coordinaciones motrices

ADAPTACIN: Est a cargo de las ms delicadas

adaptaciones senso-motrices ante objetos y
situaciones, comprende:
- Habilidad para mostrar adecuadamente la dotacin
motriz en la solucin de problemas prcticos.
- Coordinacin de movimientos oculares y manuales
para alcanzar y manipular objetos.
- Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos

Gesell consider los siguientes

aspectos:
LENGUAJE: Toda forma de comunicacin
audible y visible, tambin compuesta por
imitacin y comprensin.
Sus componentes son:
- Comunicacin visible y audible
- Imitacin y comprensin
- Lenguaje articulado
PERSONAL-SOCIAL: Son las reacciones
personales del nio ante el medio en el que
vive.
Sus componentes son:
- Factores intrnsecos del crecimiento: Control
de esfnter, higiene, independencia,
colaboracin, etc.

TEORIAS DEL DESARROLLO

JEAN PIAGET

Es el principal exponente de las teoras

acerca del desarrollo cognitivo. Se enfoca
en los cambios cualitativos que tienen
lugar en la formacin mental de la
persona, desde el nacimiento hasta la
adultez.
Piaget
habla
de
las
funciones
invariables y las estructuras cognitivas
variantes que son las que marcan la
diferencia entre el nio y el adulto.

 Para Piaget la funcin invariante es la

adaptacin
que
se
subdivide
en
asimilacin y acomodacin
La inteligencia es asimilacin en la medida
que incorpora en su sistema todos los datos
dados por la experiencia. Y el organismo al
mismo tiempo se acomoda a lo asimilado.
Tambin afirm que en el desarrollo existen
acciones coordinadas a las que llam
esquemas. Los diversos esquemas que el
organismo
haya
desarrollado
en
un
momento
particular
forman
una
estructura.

Las etapas de desarrollo segn Piaget son:

La Etapa Sensorio-motor (0-2 aos)
El beb acomoda sus estructuras desarrollando
otras nuevas y as el equilibrio queda establecido.
Percepcin de una cosa y actuacin en respuesta a
la misma.
- Etapa pre-operacional (2-7 aos)
Empieza la capacidad de simbolizar, pero se
desarrolla plenamente hasta que el nio es
operativo, es decir, cuando va ms all de lo
inmediato.
El nio es capaz de distinguir entre l mismo y los
objetos.

 ETAPA OPERATORIA CONCRETA (7 A 12

AOS)
Es una etapa de avances mayores a todo
nivel y como las dems se sustentan en los
logros de estadios anteriores.
El nio debe adquirir mayores nociones y
superar cualitativamente sus posibilidades
cognitivas.

Etapa Operatoria Formal (12 aos y ms)

En esta etapa el adolescente logra la
abstraccin
sobre
conocimientos
concretos observados que le permiten
emplear
el
razonamiento
lgico
inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra
formacin
continua
de
la
personalidad, hay un mayor desarrollo
de los conceptos morales.

NEUROPSICOLOGA

La neuropsicologa infantil surge como una nueva

especialidad dentro de este campo. Se conoce
tambin como neuropsicologa del desarrollo y su
finalidad es estudiar las relaciones entre la
conducta y el cerebro durante la niez y la
adolescencia.
Segn Kolb y Wishaw (1986), el objetivo de esta
disciplina consiste en comprender la funcin del
sistema nervioso durante las primeras etapas de
la vida y analizar si tal comprensin puede
contribuir a explicar por qu el cerebro se
muestra con mayor flexibilidad para compensar
las lesiones y las variaciones ambientales que
puedan producirse.

NEUROPSICOLOGA

Laneuropsicologaes una disciplina

fundamentalmenteclnica,
que
converge
entre
laneurologay
lapsicologa.
La
neuropsicologa estudia los efectos que
unalesin, dao o funcionamiento anmalo
en las estructuras delsistema nervioso
central,
sobre
losprocesos
cognitivos,psicolgicos, emocionales y del
comportamiento individual en todas las
etapas evolutivas del ser humano.

NEUROPSICOLOGA

La neuropsicologa infantil se nutre de los

aportes de diferentes especialidades,
emplea
criterios
especficos
y
diferenciados y evita equiparaciones con
la
neuropsicologa
del
adulto
(Berembaum, 1998).