El EEES y el fomento del

Aprendizaje activo a nivel

Cuarta sesin del Curso en Estrategias metodolgicas en la enseanza universitaria:
institucional
aprendizaje basado en problemas (ABP) / aprendizaje activo

Unidad
mixta

CSIC/UA
H

28 de Noviembre
de 2006

El futuro de las
universidades europeas
competir
y
convertir
Debemos afrontar desafos, luchar por mejorar

la calidad de nuestra docencia en un futuro

globalizado.
En
el
tendremos
que
competir
con
universidades de otros pases europeos,
Estados unidos y sudeste asitico.
Tambin
tendremos
que
competir
con
instituciones no universitarias de educacin
superior.
Debemos Convertir las universidades en el
motor de la innovacin y el desarrollo de
nuestras sociedades en la articulacin de la
sociedad del conocimiento.

El desfase de la enseanza
universitaria en Espaa con
respecto a Europa es endmico
En Salamanca se enseaba
lo que uno deba olvidar
para no cerrarse al mundo
Gregorio Mayans
Autor de
Idea del nuevo mtodo
que se puede practicar
en la enseanza de las
universidades de
Espaa (1767).

Una nueva educacin para la sociedad del

aprendizaje permanente (Life Long Learning,
LLL)

Las sociedades avanzadas demandan profesionales ms

competentes y capaces de actualizarse. El mtodo tradicional
de enseanza universitaria no desarrolla competencias, ni
capacidad para el aprendizaje autnomo.

Producimos alumnos que no han sido entrenados para

aprender por si mismos y dependen de sus profesores para
aprender

tras

finalizar

sus

estudios

tienen

grandes

dificultades para seguir aprendiendo.

Es como si en el cuento de Peter Pan, hubieran dejado de ser

nios, hubieran perdido la capacidad de aprender.

Las sociedades avanzadas requieren que sus profesionales

tengan capacidad para el aprendizaje permanente y autnomo :

Nunca jams dejar de aprender

Sin

embargo

reformar

el

sistema

supondr

enfrentar

la

oposicin de los que prefieren el mantenimiento del sistema

tradicional

Los pases ms avanzados encontraron

la salida en los noventa

Encontraron la manera de educar para que sus alumnos

nunca dejaran de aprender, fueran aprendices eternos

y autnomos.

Transformaron el sistema tradicional de enseanza

universitaria en un modelo de aprendizaje utilizable a lo
largo de toda la vida.

1.

Las

mejores

universidades

de

US,

UK,

Holanda,

Canad, Australia y pases nrdicos transformaron sus

planes formativos y sus metodologas didcticas para
centrarlas en la actividad del alumno y en el desarrollo
de competencias.
2.

Incorporaron a los alumnos en formacin a puestos de

investigacin y destinos laborales.

3.

Utilizaron metodologas de aprendizaje activo: por

casos, por problemas y por proyectos.

4.

Y formaron titulados con competencias profesionales

plenamente desarrolladas.

Con el paso de los aos la brecha educativa entre

esos pases y nosotros se fue ensanchando hasta
adquirir dimensiones insalvables.

Los pases ms avanzados nos invitan a

seguirles en la reforma de sus sistemas
universitarios

En una muestra de generosidad los

pases

ms

avanzados

de

Europa

pretendieron generalizar su sistema

en el resto de Europa.

La

conferencia

de

Bolonia

(1999)

estableci la convergencia con los

sistemas ms avanzados.

Debamos armonizar nuestros planes

y nuestras metodologas didcticas
con las suyas para 2010.

Sin embargo en Espaa son muchos

los (ir)responsables acadmicos que
se resisten a trabajar por el cambio.

El nuevo contexto del Espacio

Europeo de Educacin Superior

Para que nuestros alumnos desarrollen competencias

en, el EEES nos demanda cambiar de la transmisin de
conocimiento a receptores pasivos al aprendizaje
activo por parte del alumno.

El uso del PBL y otras metodologas de aprendizaje

activo

(estudios

de

casos,

IBL,

aprendizaje

por

proyectos, etc) sern imprescindibles para conseguir

los objetivos formativos del EEES.

El papel del profesor en las nuevas metodologas

didcticas es muy distinto al que esta acostumbrado a
desempear en las metodologas tradicionales.

Tenemos que convertirnos en los lideres de nuestros

alumnos.

Esto asusta a los que estn muy cmodos con su papel

tradicional y muy poco dispuestos a cualquier cambio
que amenace la comodidad de su estatus actual.

Es necesario un gran salto pero hay

que
evitar
consecuencias
cruentas
Errores posibles:
ERROR N 1 No hacer todo lo necesario para preparar a
nuestro profesorado a tiempo para el cambio.
ERROR N 2 Saltar hacia delante sin la preparacin
suficiente.
ERROR N3 Provocar rechazo, resistencia y oposicin al
cambio entre el profesorado y el alumnado.

Nuestros dirigentes educativos han demostrado su

nivel de competencia al incurrir sucesivamente en
los tres errores.

Error 1. Casi todos los responsables

han eludido su responsabilidad de
contribuir a la preparacin de su
La mayora de los que ocupan posiciones de poder
profesorado para la reforma
departamentales son reacios a cualquier reforma

que altere el status quo actual y se resisten activa y

pasivamente.

Ministros, rectores y decanos no han tenido el valor

(o la temeridad) necesarios para agitar el avispero
universitario.

El tiempo ha pasado y muy poco se ha hecho en

siete aos para prepararrnos para el gran salto en
metodologa didctica.

Nos queda pues mucho trabajo pendiente para

formar al profesorado entre 2006 y 2010

La probabilidad de darnos el lechazo al llegar a

2010 sin preparacin suficiente era muy alta.

PLAN DE
E$TUDIO$

Errores 2 y 3 El nuevo sistema de

titulacin universitaria entrar en
vigor
Los
nuevos
ttulos
de
grado
en
el
curso
2008/09
comenzarn a impartirse en el curso

2008/09, dos aos antes de lo previsto.

Nos ha dado miedo ser los ltimos en
Europa?
Somos artistas circenses? Ms difcil
todava
Ahora disponemos de dos aos
menos para preparar a nuestro
profesorado para el gran salto.
Tendremos dos aos menos para evitar
el gran choque entre las exigentes
expectativas del EEES y nuestra
lamentable realidad universitaria.
Tendremos que implementarlo al estilo
MC

Mal y Corriendo

Con una direccin tan brillante, el gran

salto probablemente ser seguido del
gran lechazo
Qu apostamos?

Qu ha ocurrido en la mayora de las adaptaciones piloto

que han afectado a cursos completos ?

Resultados inesperados de
adaptaciones piloto
disfuncionales

Los profesores sin experiencia en

clculo de carga ECTS subestiman la
carga e sus tareas.
La sobrecarga de trabajo es simultanea
en todas las asignaturas del curso.
Los alumnos huyen y se cambian a
otras titulaciones.
A dnde huirn en 2008?

Como haba que haber hecho la preparacin

del profesorado: en once aos (1999-2010)
Primero voluntaria y despus obligatoria
Desde el aprendizaje dirigido por el
profesor

Leccin
Expositiva
Clase
(magistral) interactiva

1999 2000

Discusin
Estudio de
caso
Seminario

Actividades cortas Preparacin

centradas en el
Previa del
alumno
estudiante
2005

PBL, IBL, EBL

A colaborativo
Transformacin
del alumno

Actividad del alumno

Protagonismo del profesor

Incorporacin gradual de las nuevas metodologas docentes

Al aprendizaje autodirigido 2010

Cmo se va a hacer?
Mal y Corriendo (2006-2008)
Incorporacin traumtica de los cambios por imperativo legal

Protagonismo del profesor

Leccin
Expositiva
(magistral)

Siete aos muy mal aprovechados:

No vamos a hacer nada

mientras no se aprueben las
nevas leyes y planes

Activ
idad
es
corta
s
centr
adas
en el
alum
no

Discusin

E
s
t
u
d
i
o
d
e
c
a
s
o

Seminario

Actividad del alumno

Clase
interactiva

Noticia de
ultima hora
Los dos
ltimos
crticos aos
eliminados
por decreto.
El ministerio
decide que ser
beneficioso
adelantar en
dos aos la
fecha lmite.

Para qu?

PBL
,
IBL,
Preparacin EBL
Previa del A
estudiante cola
bor
Tra
ativ
onsf
orm
aci
ndel
alu

mn
Aprendiza
je o
autodirigi
do

1999 2000

2005

2010

Quines sern las victimas

de la adaptacin MC
(Mal y Corriendo)?

Los profesores a los que se les van ha exigir

cambios para los que no han sido preparados,
vamos a ser muecos de prueba de choques de
coches.

Al adelantar precipitadamente la fecha lmite nos

arriesgamos a que la promocin que inicie estudios
en 2008 se la recuerde

como la de los cobayas

Profesor 2008

ECTS.

Habra otra victimas no inocentes pero a estas,

como bien saben los que conocen la historia de
Peter Pan se las comern los cocodrilos por ser los
responsables de nestra catica adaptacin al EEES

alumno 2008

Qu podemos hacer los

profesores?

Preparmonos aceleradamente contra el choque seguro que

nuestros incompetentes dirigentes han programado para 2008.
Todo lo que aprendamos sobre aprendizaje activo antes de 2008
nos ser muy til en 2008 y despues.
Declaramos pues el ao 2007 como el ltimo ao disponible para la
formacin acelerada en metodologas de aprendizaje activo.

Objetivos y resultados
esperados del aprendizaje
Objetivo

Ser capaz de

Conocer qu hacen las mejores

universidades para mejorar su
docencia
Discutir las propuestas
institucionales de los
participantes
Conocer casos de instituciones
exitosas en la implantacin de
programas formativos basados en
el aprendizaje activo
Conocer qu es lo que nos depara
el EEES

Seleccionar medidas prioritarias para

mejorar la calidad de la docencia

Debatir sobre que podemos hacer

los profesores para afrontar el
reto del EEES

Reflexionar sobre lo que los profesores

podemos aportar a nuestras instituciones
y lo que ellas deberan aportarnos

Presentar y discutir un proyecto de accin

a nivel de facultad
Identificar elementos necesarios para una
transicin exitosa a los programas
formativos basados en aprendizaje activo
Orientarnos en el espacio tiempo de cara
a 2010

400 Plan de la cuarta sesin

Documento

Actividad

401

Qu hacen las mejores universidades para mejorar

su docencia?
Minipresentaciones de los grupos y discusin

402

PBL en la universidad de Manchester.

Caf

403

2010 Una odisea del espacio (Europeo de

Educacin superior)
Discusin final Nosotros profesores y el EEES

405

Evaluacin del curso