Douglas Freitas

Enfoque globalizador
e pensamento
complexo: uma
proposta para o
currculo escolar.

Antoni Zabala

Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta

para o currculo escolar. Antoni Zabala

Estamos seguros de que a estrutura lgica das disciplinas a mais

apropriada p/ q os alunos e as alunas aprendam os contedos
escolares?
-As finalidades do ens ou sua funo social determina a seleo dos
contedos e sua organizao.
- fins do sc XIX questiona-se a funo propedutica do ens,
direcionado a uma minoria pens democrtico
ed para o
desenvolvimento das pessoas
- novos avanos nas cincias da ed muda o obj de estudo da escola
o estudante passa a ser o protagonista a nfase nos contedos
recai no processo ens-aprend
- as teorias de aprend, q incidem sobre a maneira de org os
contedos, apontam 2 aspectos: 1) como as pessoas percebem a
realidade 2) interesse e motivao p/ aprender

Sincretismo globismo = a 1 aproximao c/ a realidade de carter global,

por meio de uma anlise posterior aprofunda-se a percepo, p/ chegar em
uma fase posterior sntese
Mtodos Globalizados
-Organizam os contedos a partir de situaes, temas ou aes
- apresenta o contedo em situao prxima a realidade do estudante
- para conhecer ou realizar alguma coisa, preciso utilizar e aprender uma
srie de fatos, conceitos, tcnicas e habilidades q tm correspondncia com as
disciplinas convencionais
-caracterstica fundamental = os contedos respondem as necessidades
- os contudos disciplinares so imprescindveis, mas no so a base para
decidir a seq didtica em sala de aula
As disciplinas e suas inter-relaes
-Multidisciplinaridade = tradicional, independente
-Pluridisciplinaridade = relaes complementares Ex: histria da Arte
-Interdisciplinaridade = interao de 2 ou mais Ex conh do meio

-transdisciplinaridade = integrao mxima explica a realidade s/

fragmentaes mais um desejo q uma realidade - Ex: as reas da ed
infantil
- metadisciplinaridade no implica relao no condicionada por
apriorismos disciplinares Ex: temas transversais
Funo Social do ensino e enfoque globalizador
-A ao formativa corresponde a um modelo de cidado e de soc.
- apesar das intenes de cidadania, a fora dos poderes econ e pol
hipotecaram o currculo pela necessidade de reproduo do sistema
- os contedos so o resultado de conflitos e tenses
- a subordinao cada vez mais estreita entre escolaridade e mercado de
trabalho leva a assumir a funcionalidade propedutica do sistema educativo,
amparado por uma ideologia compartilhada por setores amplos da
populao
-A falsa tenso entre humanismo e tecnologia, teoria e prtica, cincias ou
letras nada mais do que a conseqncia de um conflito ideolgico sobre a
funo social q o ens deve cumprir

A que o sistema educativo deve responder?

-De uma concepo democrtica, qual deve ser a funo social do ens,
quais so as necessidades formativas e qual o paradigma de ser
humano?
- a escola deve viver em constante estado de reinterpretao das
finalidades educativas: pleno desenvolvimento do ser humano, a servio
de um desenv mais harmonioso e autntico
Dimenso interpessoal: relacionar-se e viver positivamente com as
demais pessoas cooperao, solidariedade
Dimenso pessoal: conhecer-se e compreender a si mesmo, exercer
responsvel e criticamente a autonomia aprender a pensar por si
Dimenso profissional: dispor de conh e habilidades que permitam
exercer uma tarefa profissional adequada as suas necessidades e
capacidades sem perder a viso crtica diante das desigualdades
Ensinar para a complexidade
- Construir um currculo que reflita o nvel de incerteza, q no apresente
respostas prontas e acabadas, q facilite uma viso mais complexa e
critica

A que o sistema educativo deve responder?

Ensinar para a complexidade: selecionar os contedos valendo-se dos
diferentes conh a partir de um enfoque globalizador fazer com que o
conh cotidiano dos alunos seja capaz de responder, da melhor maneira
possvel, aos problemas reais
Conhecimento cotidiano, cientfico, escolar: simplesmente, melhorar
o conhecimento.
-No s devemos saber resolver problemas e questes, como tb dar
explicaes sobre o porqu dessas situaes
-Conh cotidiano = conjunto mais ou menos estruturado de contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais
-Conh cientfico ou acadmico = conj de saberes a partir de modelos
empricos
-O ens tradicional permitiu ruptura entre um conh e outro considerou q
se pode aprender por acumulao
- os obj tem de nos dar as pautas p/ escolher, selecionar e priorizar os
contedos do q denominamos conh escolar imprescindvel abordar o
conh da realidade enfrentando sua natureza global

A que o sistema educativo deve responder?

Melhorar o conhecimento
-A perspectiva metadisciplinar consiste na disposio de se acercar da
realidade com conh de que ela s apreensvel em sua globalidade
- acontece q no ens a seleo dos contedos veio determinada pela lgica
disciplinar no em funo das necessidades educativas
- limitaes das disciplinas = insuficincia p/ dar resposta a todos os
contedos de aprendizagens e sua extrema parcializao
Capacidade de diferenciao e relao
-A interdisciplinaridade como contedo prioritrio de ens implica prover o
aluno da capacidade de reconhecer quais so os instrumentos
disciplinares q ajuda a resolver o problema e relacionar os contedos
proporcionados pelas diferentes disciplinas
- a capacidade de integrar, relacionar, de estabelecer vnculos, de
promover formas de complementao e cooperao entre modelos e
instrumentos metodolgicos das diferentes fontes do saber, transforma-se
em obj de ens proporcionando melhor compreenso do mundo

Concepo de aprendizagem e enfoque globalizador

Por trs de todas as decises pedag existe uma idia de como as aprend so
produzidas qdo no se utiliza um modelo terico explicito, tb se atua sob um
referencial terico
por trs de qquer prtica educativa, sempre existe
uma resposta s questes para que ensinar? e como se aprende?
-No existe uma s concepo psicolgica mas existem princpios comuns - o
modo como se produzem as aprendiz so resultados de processos q sempre
so singulares e pessoais.
- aprender X compreender aprend = reproduo literal compreender= valor
no inerente a aprend
Aprendizagem significativa e aprendizagem mecnica ou repetitiva
-Aprend mecnica = aquela que adquirida, permite reproduo literal limita a
transposio
-Aprend compreensiva = conhecemos o porqu do q aprendemos e sabemos
utilizar esse conh cada vez q h oportunidade ou necessidade atribuio de
significados
- aprend mecnica # aprend compreensiva = quantidade e qualidade dos
vnculos entre o novo contedo de aprend e os conh prvios

Construtivismo; concepo sobre como os processos de aprend so

produzidos
-A estrutura congnoscitiva est configurada por uma rede de esquemas
de conh (representaes). Esses esquemas so revisados, modificados,
tornados mais complexos e adaptados realidade
-p/ aprender no basta deparar-se com contedos novos preciso
integr-los ao esquemas (aprend significativa)
- papel ativo e protagonista do estudante e igualmente por parte do prof
- a interveno pedag , de relao uma ajuda ao processo de
construo do estudante cria zonas de desenv proximal
- processo ens-aprendizagem = direcionado a superar desafios
- alm das capacidades cognitivas equilbrio pessoal interpessoal e de
insero social
- modelos de interveno pedag nos quais os novos contedos
apresentam-se articulados realidade dos alunos p/a estabelecer
relaes e modificar as prprias estruturas aprende-se sobre a base do
que j se possui e supe reconstruo

Construtivismo; concepo sobre como os processos de aprend so

produzidos
-Metacognio = reflexo sobre o prprio processo de aprend a aprend
torna-se mais profunda
- medida q as cas sejam capazes de se dar conta de seus prprios erros
e de buscar os recursos necessrios p/ super-los = aprenderam a aprender
- considerar no apenas o contedo de aprend mas tb o modo como se
organizam e atuam p/ aprender
- motivao extrnseca e intrnseca
- qdo o obj do ens aprenderp/ saber e intervir na realidade a motivao
deve ser intrnseca
- outro fator importante est ligado ao interesse do prprio contedo
- os contedos de aprend devem ser interessantes por si mesmos, seja qual
for sua natureza, tm de ser apresentados em sua funcionalidade, ou seja,
de modo q o estudante considere-os teis p/ ampliar sua capacidade de dar
resposta a questes claramente significativas